■羅金燕

“但識(shí)琴中趣，何勞弦上音”
——如何在公共藝術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育

■羅金燕

古云：“但識(shí)琴中趣，何勞弦上音”這是1800年前陶淵明的美學(xué)思想，就是說(shuō)“只要能領(lǐng)會(huì)琴中的樂(lè)趣，就不用在意音準(zhǔn)不準(zhǔn)啊!”今天，我想借用古人的這句話，談?wù)勎覀兪侨绾卧诠菜囆g(shù)課程中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的。

一.我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？

首先要明確我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我校是國(guó)際化特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，學(xué)校踐行“明德尚行，學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，著力推進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)的融合，培養(yǎng)一專多能，“雙高”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高）、“兩強(qiáng)”（跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)），具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。簡(jiǎn)明的說(shuō)就是培養(yǎng)國(guó)際通用型的高素質(zhì)人才。

因此，我校的公共藝術(shù)課程的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)就是全部圍繞著學(xué)校本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分發(fā)揮藝術(shù)教育在培養(yǎng)國(guó)際通用型的高素質(zhì)人才中的獨(dú)特功能。

二．圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國(guó)際化人才的人文素質(zhì)教育

（一）在公共藝術(shù)課程的設(shè)置中貫穿育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育。

我校的公共藝術(shù)課程的設(shè)置分以下三個(gè)方面，

第一，重點(diǎn)開設(shè)藝術(shù)欣賞類課程為中心，目的是注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。例如，中外名曲欣賞等課程。

第二，輔助開設(shè)藝術(shù)技巧通識(shí)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，感受藝術(shù)創(chuàng)作表演的情感表達(dá)。例如《鋼琴基礎(chǔ)》、《小提琴基礎(chǔ)》。

第三，開設(shè)藝術(shù)欣賞與藝術(shù)技巧相結(jié)合的課程，目的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化藝術(shù)的通識(shí)教育，例如，《中外聲樂(lè)作品欣賞與實(shí)踐》課程。

我校在實(shí)行以藝術(shù)課程為中心的教育方式中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分制，即本科生必須獲取全校性選修或輔修4學(xué)分其中2個(gè)藝術(shù)學(xué)分的全校性限制性藝術(shù)通選課學(xué)分后方準(zhǔn)予本科畢業(yè)的規(guī)定。極大的推動(dòng)了我校公共藝術(shù)教育的普及，據(jù)公共教學(xué)部2009年統(tǒng)計(jì)從2005年到2009年期間每年選修藝術(shù)類通選課的學(xué)生在五千人左右，為我校培養(yǎng)國(guó)際化人才的人文藝術(shù)素質(zhì)教育做出了貢獻(xiàn)。

我校藝術(shù)課程的開設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上按教育部.全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)及2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，以音樂(lè)、美術(shù)與舞蹈等學(xué)科門類組織課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性優(yōu)化課程門類。鼓勵(lì)教師多開欣賞類的、綜合類的、跨學(xué)科類的藝術(shù)課程（而不僅僅限于技法類），開設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、書法、語(yǔ)言藝術(shù)、舞蹈、攝影等近三十門藝術(shù)課程以及不定期舉辦藝術(shù)講座等。

（二）在藝術(shù)課程的師資建設(shè)與管理中融入通識(shí)教育的理念。

我校藝術(shù)課程的師資主要來(lái)源與音樂(lè)專業(yè)的專職教師及其整合校內(nèi)團(tuán)委等部門的藝術(shù)師資隊(duì)伍，確立了藝術(shù)課程在學(xué)校藝術(shù)教育中不可或缺的地位。公共藝術(shù)教學(xué)部積極響應(yīng)教務(wù)部門規(guī)定，積極邀請(qǐng)我院教授、副教授開設(shè)通選課程，我院通選課任課教師中高級(jí)職稱的教師比例高于學(xué)校規(guī)定的30%，（例如李于昆教授，王建平、張彬教授都積極開課）我們藝術(shù)教育注重專業(yè)藝術(shù)教育與公共藝術(shù)教育的融合與互補(bǔ)資源共享。

公共藝術(shù)教學(xué)部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)教務(wù)處，對(duì)藝術(shù)教育通選課的教師開課申請(qǐng)以及負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程包括南北兩個(gè)校區(qū)的運(yùn)作、考試與日常管理等，既負(fù)責(zé)全校藝術(shù)通選課的教學(xué)與管理任務(wù)，又要協(xié)調(diào)好教師的專業(yè)教學(xué)，兩者相互相成，相得益彰。同時(shí)要注重調(diào)研學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的個(gè)性需求，積極參與教學(xué)改革，教師以課程組形式開展教學(xué)教研活動(dòng)，使藝術(shù)教學(xué)規(guī)范化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三．在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的

什么是通識(shí)教育？

通識(shí)教育是高等教育的組成部分；通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”通識(shí)教育有兩層意義：其一是指一種通材的教育；通才教育,是與專業(yè)教育相對(duì)的一個(gè)概念，是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；其二是指一種人格的教育。主張以人為本,其主要目的不在于傳授知識(shí),而在于拓展學(xué)生視野,使其掌握正確的研究方法和思維方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思考問(wèn)題、創(chuàng)新等方面的能力和素養(yǎng)。

公共藝術(shù)教育實(shí)行的就是一種非專業(yè)藝術(shù)教育，我們的教學(xué)目標(biāo)本身就是區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)教育，我們注重的就是通過(guò)藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，公共藝術(shù)課程的通識(shí)教育主要是落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。圍繞我校本科教學(xué)的具體內(nèi)容加以配合，我校本科教學(xué)工作的重點(diǎn)其一就是注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其二是注重學(xué)生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)。

第一，在藝術(shù)技巧課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)行通識(shí)教育注重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能背后的人的創(chuàng)造潛能，我們注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力創(chuàng)造能力去發(fā)展學(xué)生的勇敢自信，合作意識(shí)以及熱愛(ài)藝術(shù)表達(dá)情感的生活態(tài)度。因此，我們用專業(yè)的藝術(shù)技能以通識(shí)教育的理念傳達(dá)最直觀的教學(xué)方法，我們交給學(xué)生的是一種藝術(shù)技能的啟蒙，這種啟蒙可能會(huì)影響他熱愛(ài)藝術(shù)欣賞藝術(shù)的生活態(tài)度，他很可能在今后的人生中繼續(xù)完成藝術(shù)的終身教育。例如在《鋼琴基礎(chǔ)》《小提琴基礎(chǔ)》及《歌唱基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們把專業(yè)技能與實(shí)踐表演有機(jī)結(jié)合，學(xué)生十幾節(jié)課雖然談不上水平，小提琴也許音還有點(diǎn)不準(zhǔn)，有些學(xué)生唱歌有些走音，但他們可以以小組配合的形式合作表演小合唱，可以四手、六手聯(lián)彈彈鋼琴小曲，小提琴仍可以齊奏為演唱同學(xué)伴奏。只要他們體驗(yàn)到藝術(shù)的感染力，投入到藝術(shù)二度的創(chuàng)作中這同樣是一種藝術(shù)創(chuàng)造，在我看來(lái)這才是真正的藝術(shù)教育，或者說(shuō)藝術(shù)教育的生命力的所在。如果說(shuō)專業(yè)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)更多的專業(yè)技術(shù)，那么藝術(shù)教育同樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)技巧只不過(guò)實(shí)現(xiàn)在通識(shí)教育中，也就是注重大眾教育，藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能背后的人的創(chuàng)造潛能，人格教育的開發(fā)。有些專業(yè)學(xué)生在表演上有很多顧慮技術(shù)的要求，對(duì)非專業(yè)學(xué)生我們開發(fā)的是情感表達(dá)，所以技巧課程深是受學(xué)生喜愛(ài)，也是音樂(lè)欣賞課程是不能完全取代的。根據(jù)我們2009年—2010年上學(xué)期對(duì)公共課學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，（見圖）樂(lè)器之王鋼琴是大學(xué)生非常想往和喜歡的樂(lè)器學(xué)習(xí)鋼琴作為一技之長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)乃至一生的益處被大學(xué)生普遍認(rèn)同。

基于這一點(diǎn)，我們?cè)诒緦W(xué)期圍繞大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，舉辦了“春華秋實(shí)”——首屆藝術(shù)通選課與實(shí)踐教學(xué)展演，以藝術(shù)通選課班級(jí)為單位，讓學(xué)生從課堂教學(xué)遷移到音樂(lè)表演專業(yè)的小劇場(chǎng)，讓同學(xué)在舞臺(tái)上展演在課堂上學(xué)到的知識(shí)，補(bǔ)充課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，強(qiáng)化舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。我們的目的不在于是搞一場(chǎng)演出，所以不需要通過(guò)第二課堂排練，而是通過(guò)班際間的交流展演提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，通過(guò)學(xué)生的大膽展示培養(yǎng)他們勇敢自信、體驗(yàn)藝術(shù)真實(shí)情感的抒發(fā)、給學(xué)生一次表達(dá)音樂(lè)的平臺(tái)。培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二，在藝術(shù)欣賞課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿通識(shí)教育注重育人價(jià)值培養(yǎng)健全的人格。

我校關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。創(chuàng)造性是藝術(shù)教育功能的重要體現(xiàn)，藝術(shù)能夠造就創(chuàng)新型人格，能讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感知功能和運(yùn)用形象思維方式，在參與表演、評(píng)價(jià)等多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)鑒賞美以及創(chuàng)造美的樂(lè)趣，最終獲得人格的健全和諧發(fā)展。

我校藝術(shù)課程設(shè)置的主干課程是藝術(shù)鑒賞，藝術(shù)教育的內(nèi)容以審美感悟?yàn)楹诵?。通過(guò)以藝術(shù)欣賞課程中的豐富的人類文化景觀（藝術(shù)活動(dòng)等隱性課程）為中心的教育方式，來(lái)提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。藝術(shù)欣賞課程涉及的各種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、交流，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生發(fā)揮其藝術(shù)潛能的廣闊空間。因此，在藝術(shù)欣賞課程的通識(shí)教育中，第一，我們尋求嘗試改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，滿足學(xué)生的參與需求及表現(xiàn)欲望，我們采取兩個(gè)方案一個(gè)是定期采取遷移課堂教學(xué)帶學(xué)生進(jìn)入劇場(chǎng)觀摩專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演及互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；緊扣教學(xué)目標(biāo)帶學(xué)生進(jìn)入劇場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)形象化方式自由感知、探求互動(dòng)、表現(xiàn)、評(píng)論、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。第二：我們重視以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以教師為中心的學(xué)習(xí)方式。如我們?cè)谛蕾p課《中外歌劇音樂(lè)劇欣賞》課中，改變學(xué)生坐在課室里聽或看老師選擇的音樂(lè)，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字音樂(lè)互連網(wǎng)，以小組為單位欣賞、討論、參與歌劇詠嘆調(diào)的學(xué)唱與表演的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以不認(rèn)識(shí)五線譜，或不會(huì)彈琴，但他可以是一位很好的聽眾，當(dāng)他聽到優(yōu)美的音樂(lè)能夠感恩生活，當(dāng)他聽到悲傷的樂(lè)曲能夠留下傷感的淚水，這就是音樂(lè)對(duì)人的感化，也是我們對(duì)音樂(lè)的感悟。

四．公共藝術(shù)教育與課程建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇：高校培養(yǎng)人才模式的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)化對(duì)人的感性的呼喚，學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)——都顯示了藝術(shù)教育的重要性。

（二）挑戰(zhàn)：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及藝術(shù)學(xué)院的建立，面對(duì)高校教育大眾化的現(xiàn)狀，我校藝術(shù)教育也面臨諸多的挑戰(zhàn)：

1.原有教學(xué)模式與現(xiàn)在學(xué)生需求發(fā)生變化的問(wèn)題；

2.師資工作量超時(shí)的問(wèn)題；

3.在欣賞課程中需要打開封閉狀態(tài)希望藝術(shù)能與文學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)能更有機(jī)的融入通識(shí)教育中。

我們力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間，推出一些特色鮮明的藝術(shù)課程。積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。深化我校公共藝術(shù)課程的建設(shè)與創(chuàng)新。

以上是我簡(jiǎn)要?dú)w納我們遇到的問(wèn)題及相應(yīng)措施，我們今后還會(huì)對(duì)美術(shù)舞蹈的公共藝術(shù)教育進(jìn)行專題研討，我們想通過(guò)這個(gè)研討會(huì)和在座的藝術(shù)教育專家交流探討當(dāng)前高校藝術(shù)教育新動(dòng)態(tài)接軌高校藝術(shù)教育發(fā)展的前沿。迎接公共藝術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以使我校的藝術(shù)教育工作繼往開來(lái)與時(shí)俱進(jìn)。

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）