潘晶晶

摘要：在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)是一名“敏捷的獵手”，準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的“興奮點”并加以利用；也應(yīng)該是一個“高明的釣者”，有效地激發(fā)學(xué)生的“興奮點”并加以誘導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；“興奮點”

泰戈爾說：“激情是鼓滿船帆的風(fēng)，沒有風(fēng)，船只就無法航行?！蔽覀兟殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生本身就對學(xué)習(xí)缺乏興趣，一節(jié)課45分鐘有很多時候都在“走神”，那作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們應(yīng)該怎樣及時抓回學(xué)生思維的“韁繩”呢？我認(rèn)為可以從激發(fā)和設(shè)置課堂教學(xué)的“興奮點”上下工夫，讓整個課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。

那么，學(xué)生在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生“興奮”的原因有哪些呢？我覺得大致有兩點：一是教材本身是優(yōu)秀的作品，學(xué)生受其感染而產(chǎn)生情緒的興奮；二是教師的講課吸引了學(xué)生。

典型、生動、形象的好教材，為成功的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。在課堂上，面對學(xué)生活躍的情緒，教師應(yīng)當(dāng)是一名“敏捷的獵手”，他要能適時地捕捉學(xué)生情緒瞬間的“興奮”，推波助瀾，使興奮的星星火光燃燒起思維的熊熊之火。

比如《阿Q正傳》，學(xué)生讀完課文，會被小說中生動的人物形象所吸引，他們交頭接耳，議論紛紛，情緒興奮。這時候，教師就應(yīng)抓住“興奮點”，接過學(xué)生的話題，因勢利導(dǎo)，問“阿Q這個人物使你產(chǎn)生怎樣的感覺？”學(xué)生會樂意地講出自己的感受。當(dāng)然，這種感受也許僅僅是從直覺出發(fā)的，但教師可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生逐點討論、分析。

當(dāng)然，由于種種原因，課堂上“一潭死水”的情況屢見不鮮。在這樣的時候，教師又應(yīng)該成為一個“高明的釣者”。他應(yīng)該透過表層的平靜看出潛流之中的思想之“魚”，恰當(dāng)?shù)貟伋觥搬烉D”，引起“群魚爭食”，幫助學(xué)生形成情緒的“興奮點”。

因此，這就要求我們備課時不僅要鉆研教材，還要研究學(xué)生的情況，估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒活動和變化，并設(shè)計出與之相適應(yīng)的課型和教法，從而在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的“興奮點”并加以誘導(dǎo)。

一、選擇最佳“突破口”

教師在備課時常常會考慮一篇課文該從哪兒開始教？從哪個角度入手最容易解決重點和難點？就一篇課文而言，不同的執(zhí)教者也許會選擇不同的切入點，但不同的切入方法就有可能帶來不同的教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)了最佳教學(xué)切入點，就等于抓住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”。它能夠迅速地集中學(xué)生注意力，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功打下堅實的基礎(chǔ)。如果結(jié)合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，利用他們情緒的“興奮點”來選擇最佳的“突破口”，教學(xué)效果將會更理想。例如《項鏈》這篇課文，學(xué)生讀罷，興奮的焦點往往集中在小說的結(jié)尾處，那么何不就用結(jié)尾作為理解全篇的“突破口”呢？

二、精心設(shè)置“問題情境”

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生情緒的“興奮點”常常是被一種好奇心喚起的，所以在語文課堂中為學(xué)生設(shè)置“問題”，可以使他們的神經(jīng)達(dá)到一種高度緊張的興奮的狀態(tài)。如《雷雨》這篇課文，我設(shè)置了“周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛”這一問題。果然學(xué)生們都很感興趣，他們紛紛從作品本身出發(fā)，根據(jù)作品中人物的言行進(jìn)行討論，最后水到渠成地歸納出了周樸園的性格特點。

三、提供恰當(dāng)?shù)摹皡⒄铡?/p>

當(dāng)學(xué)生全神貫注地思考問題時，教師及時地提供一個恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴铮瓤梢允箤W(xué)生思維定向，又有利于讓他們在比較中作出鑒別，自然地得出結(jié)論。《沁園春·長沙》這首詞，動詞的妙用是教學(xué)的難點，如果僅由教師講，學(xué)生記，那就毫無情緒的“興奮”可言。如果設(shè)計一項“請你推敲”活動：將“江去、舸流、鷹擊、魚翔”改成“江流、舸行、鷹飛、魚游”，看看如何？學(xué)生有了參照和比較，通過思考就會加深對詩詞“煉字”修辭效果的理解。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知中的“逆反心理效應(yīng)”，有時候，教師也可以有意地給出一個錯誤的信號，使學(xué)生思索的“激流”在受到“礁石”的阻遏后，騰起更高的浪花。

四、注重形式的“多樣化”

填鴨式的教學(xué)早已成為過去，呆板的一問一答式的教學(xué)也正逐漸被淘汰，今日以及未來的課堂應(yīng)該是一個自由、民主而又富有個性的空間。語文課可以和學(xué)生的想象結(jié)合起來，可以和學(xué)生的表演結(jié)合起來，可以和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來……在多種形式的結(jié)合下，學(xué)生就能始終處于興奮狀態(tài)，那我們的教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

如《美與物理學(xué)》這篇演講稿涉及很多物理學(xué)的專業(yè)知識，一般學(xué)生容易感到枯燥。在課前，我要求學(xué)生做兩件事：第一，讀了課文，如果你是一位演講者，哪些內(nèi)容要點是應(yīng)該講的，請擬一份提綱；第二，如果有人讀了本文，要考考他讀懂了沒有，請你編一組題目。這兩項任務(wù)激起了同學(xué)們躍躍欲試的熱情，他們復(fù)習(xí)演講稿的知識，參閱課外書籍，認(rèn)真研讀課文，寫好閱讀筆記。課上交流討論時，學(xué)生十分活躍，而他們編擬的試題，更是百花齊放，于是本課的教學(xué)任務(wù)就在輕松愉快中圓滿地完成了。

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一節(jié)課是短暫的，也是漫長的，我們應(yīng)努力抓住學(xué)生的“興奮點”，點亮學(xué)生的興趣之燈，讓語文課高潮迭起。

（作者單位 江蘇省啟東市第二職業(yè)教育中心校）