王軍

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體。因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)能力

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提得最多、最響的一個(gè)問題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一雙“隱形的翅膀”，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天空下自由翱翔。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生飛翔的廣闊空間

和諧、民主、自由的教育環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。只有在民主的教學(xué)氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與創(chuàng)造，才會(huì)有人的獨(dú)立性和自主性的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”“師道尊嚴(yán)”的觀念，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索，從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。教師一走進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹的目光注視學(xué)生，用柔和的話語(yǔ)感染學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，不必?fù)?dān)心因說錯(cuò)話而遭嚴(yán)厲斥責(zé)，不會(huì)時(shí)時(shí)處于擔(dān)驚受怕、被動(dòng)壓抑的狀態(tài)。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生飛翔的沖動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生接受教師的傳授都要通過自身的內(nèi)在活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須創(chuàng)造一切條件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，著力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這方面，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是推動(dòng)學(xué)生尋找知識(shí)、開闊眼界、潛心鉆研、努力克服學(xué)習(xí)中種種困難的強(qiáng)大動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)的根源是人的需要，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的需要，即求知欲。這種需要在一般情況下處于潛在狀態(tài)，從需要到產(chǎn)生動(dòng)機(jī)是有過程的。當(dāng)一個(gè)人在外界的教育影響下，比如在適當(dāng)?shù)母?jìng)賽、課堂上的及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)等刺激下，這種需要就被激起而形成十分活躍的內(nèi)在心理因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此產(chǎn)生以下兩種情況：一種是直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生刻意追求的目標(biāo)，他們往往會(huì)樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；一種是產(chǎn)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。即使是枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生也能充滿信心地主動(dòng)探索。無論哪種情況，學(xué)生都能形成良好的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出主動(dòng)、積極、緊張、愉快的狀態(tài)。

三、注重學(xué)法傳授，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，交給學(xué)生飛翔的本領(lǐng)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法體系，制訂一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意。

教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生能“當(dāng)家作主”，提高學(xué)習(xí)能力，而不是由教師“扶”或“牽”著走。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，并組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多參與討論、發(fā)表意見。“思維從疑問和驚奇開始”。學(xué)起于思，思源于疑。通過質(zhì)疑可以使教學(xué)有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，學(xué)習(xí)能力才會(huì)逐步提高，才會(huì)掌握“飛翔”的本領(lǐng)。

總之，課堂教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓這雙翅膀不斷成長(zhǎng)、壯大，從而達(dá)到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生全面素質(zhì)”的目的，進(jìn)而提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）