梁志鵬

（貴州省石阡縣白沙鎮(zhèn)初級中學，貴州 石阡 555100）

情景教學是指教師借助輔助手段讓學生感受語文課文所講述的情景，從而幫助學生更直觀、更形象、更深刻地理解課文內容。恰當適宜的情景教學能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。開展情景化教學對推進素質化教育，提高教學效果具有現(xiàn)實而積極的意義。情景化教學要求老師為學生設問題情境，巧設學生積極思維的背景，營造學生自主、合作探究學習的環(huán)境，激活學生原有的知識儲備，誘發(fā)學生探索動機。一般流程是：收集信息、編制情景化問題、呈現(xiàn)問題、分析討論解決問題。

一、“情景”的獲取途徑

（一）從生活經驗中獲取想象的情景

從學生已有的經驗中獲取的情景更具有生動性，更能引起學生的學習情感上的共鳴。比如學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸?！?，教師作適當?shù)膯l(fā)：不同的人，對幸福的理解也不同。學生根據(jù)已有的生活體驗，就會展開一系列的想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親人的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？這樣的想象情景一打開，學生獲取立意之新的火花就被點亮了。

（二）從問題中獲取探究情境

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！眴栴}情境在激發(fā)學生求知興趣方面有著巨大的力量。例如：在學習《一滴水經過麗江》這篇課文時，教室簡單的介紹作者寫作背景后啟發(fā)學生思考：一滴水是如何經過麗江的呢？沿途流經哪些地方？這些問題直接將學生的思維帶入到自主學習的情景之中，學生會迫不及待的想知道。于是搜集相關信息，從而進入探究的情景。

（三）從比較中獲取拓展的情景

激發(fā)語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力求新，把課堂上“活”。而引導學生進行比較。就是一個辦法。比如在學習《小石潭記》一文時，圍繞文中的兩個特寫鏡頭“潭水清冽”和“游魚”，教師啟發(fā)學生思考：小石潭的水如此清澈，魚多又活潑與同學身邊的母親河比，從而自覺進入拓展的情景。

二、“情景”的呈現(xiàn)方式

調動多種感官、不拘一格展示好的情景必須有恰當?shù)妮d體和良好的呈現(xiàn)方式，作用于學生的多種感官，使其加深感受，使情景的內在魅力得到充分的展示，從而促使學生更好的投入學習。

（一）實體展示法

把情景問題盡可能的用實物展示，配合生動的語言，這樣，有助于學生的理解。例如，在教學《核舟記》一文時，教師展示了核舟的投影片，然后向學生介紹核舟的實際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請學生使用紙板疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半只粉筆頭那么長，高度還趕不上粉筆的直徑，接著我用讓他們在紙上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到，教師就順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻的栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發(fā)起來。

（二）動作模擬法

作為一名語文教師，應象演員一樣利用形象的動作，生動的語言，豐富的表情來再現(xiàn)語文內容，學生可以和老師一起做動作，達到教與學的有機結合。例如學習《威利斯商人》這課時，為了讓學生理解課文內涵，我讓學生在小組內扮演你喜歡的人物，讓人物和故事情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，學生的興趣很高，通過表演，一下子就掌握了文中人物的性格。

（三）媒體渲染法

語文教學不只是知識的傳授過程，而且是感情的活動過程。只有作者創(chuàng)作情感、教師教學情感和學生學習情感三者的溝通融會形成一個有機的整體，教學場景才能呈現(xiàn)強烈的情感共鳴狀態(tài)，多媒體的應用為調動學生的情感，激發(fā)他們的想象力提供了條件。比如，《安塞腰鼓》一文，作者通過一系列確而生動的詞語，寫出打鼓后生們茂騰騰的動作，表現(xiàn)了表演場面的熱烈氣氛。但是很多同學沒有這樣的生活體驗，想象不到，也體會不到，安塞腰鼓那種熱烈的場合，如果我們通過視頻，音響把相關的場景展現(xiàn)在學生面前，那會收到很好的教學效果。

總之情景化教學，它的流程一般如下：表達交流情景、分析、討論、體驗、理解問題、歸納整理、理解問題。運用得好，能夠刺激學生的多種感官，促使他們全方為的參與學習，同時，也能促進學生學生良好的思維品質的養(yǎng)成。初中生追求新奇、思維活躍、自主性強，但知識底蘊淺薄、自控能力尚佳；渴望成功，渴望同輩交流，但容易自卑，不善合作學習?！扒榫盎蓖饨绱碳?，迎合了學生強烈的主題性需要；討論交流。又營造了良好的學習心理，對學生健康成長和形成完整的知識體系都有很多幫助。