隨著高校普遍開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)呈一擁而上的態(tài)勢(shì)，與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦隨之而來(lái)的問(wèn)題也日漸突出：專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源比較缺乏，教師本身缺乏動(dòng)手能力，勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力不過(guò)關(guān)。而動(dòng)畫(huà)人才需求單位動(dòng)畫(huà)公司對(duì)目前畢業(yè)的學(xué)生的普遍看法是：“對(duì)招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，我們還要進(jìn)行半年以上的培訓(xùn)，拿來(lái)就能用的不多?！薄叭绻麅H在課堂上學(xué)習(xí)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)肯定學(xué)不好，除了課后大量的實(shí)踐、制作很關(guān)鍵，還要參與完整的項(xiàng)目實(shí)踐 ”。 目前學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求一直銜接得不夠吻合甚至脫鉤，出現(xiàn)了學(xué)非所用，學(xué)而不能用，造成學(xué)?？鄲馈⑵髽I(yè)頭痛的現(xiàn)象，這也是共睹的事實(shí)，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為高校動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展的瓶頸。針對(duì)巨大的動(dòng)畫(huà)人才需求和我國(guó)高等院校動(dòng)畫(huà)教育所面臨的困難，推行校企合作模式為培養(yǎng)和輸送動(dòng)畫(huà)人才搭建了一條雙贏橋梁。校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)有效性明顯，效果突出。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的過(guò)程，為了掌握某一生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，就必須在實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。首先，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)企業(yè)與高校雙方可以及時(shí)不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，高校根據(jù)企業(yè)實(shí)際使用人才的要求將現(xiàn)有的課程進(jìn)行取舍、整合，從開(kāi)課課時(shí)的多少和課程內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行有效組合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求，企業(yè)也可以通過(guò)高校在理論知識(shí)研究和教學(xué)上的前瞻性為企業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合提供材料支撐和理論指導(dǎo)，同時(shí)也為企業(yè)自身進(jìn)行發(fā)展型人才儲(chǔ)備，大大減少了企業(yè)在新員工招聘中的風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)新進(jìn)員工的培訓(xùn)成本。其次，實(shí)行“定單式”教育。企業(yè)可以根據(jù)自己的需要與高校協(xié)商，高校可以為企業(yè)針對(duì)性的培養(yǎng)人才。以某合作動(dòng)畫(huà)公司為例，該動(dòng)畫(huà)公司有8個(gè)崗位，其中高校校學(xué)生將來(lái)可以上崗的崗位有6個(gè)：角色原畫(huà)、場(chǎng)景原畫(huà)師、分鏡設(shè)計(jì)師、3D場(chǎng)景設(shè)計(jì)師、3D角色設(shè)計(jì)師、3D動(dòng)畫(huà)師。因此，這種校企合作辦學(xué)，是實(shí)實(shí)在在的定單定崗培養(yǎng)模式，學(xué)有所成的學(xué)生可以直接在這里實(shí)習(xí)或被錄用?？傊瑢?shí)質(zhì)性的校企合作辦學(xué)是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大舉措。它能夠讓高校動(dòng)畫(huà)教育更貼近企業(yè)需求，經(jīng)過(guò)定單式教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期，為學(xué)生成功融入社會(huì)創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏的目的。

同時(shí)我們也應(yīng)該看到，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)并非完美無(wú)缺，在當(dāng)下情形下，某些合作方式也可視為簡(jiǎn)單的低級(jí)重復(fù)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升沒(méi)有太大幫助，甚至學(xué)生只是低水平的重復(fù)實(shí)踐已經(jīng)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，企業(yè)工作環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制很難讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮個(gè)人才華或?qū)崿F(xiàn)各個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“定單教育”在解決了就業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)也抹殺了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及學(xué)生跨領(lǐng)域創(chuàng)作的可能性，過(guò)早的職業(yè)定型并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，未來(lái)調(diào)整職業(yè)方向的余地也不大。具體來(lái)看，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程大致分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)作課程三大板塊?；A(chǔ)課程除速寫(xiě)、素描等美術(shù)課程外，還有動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課等；專(zhuān)業(yè)課程包括逐格動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)稿、造型設(shè)計(jì)等；創(chuàng)作課程則包括動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演、動(dòng)畫(huà)編劇、影視動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)技法、寫(xiě)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。從實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課程知識(shí)的實(shí)踐主要針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程，部分情況下會(huì)覆蓋到基礎(chǔ)課程，而對(duì)于高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)所設(shè)定的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作課程則極少涉及，這樣一來(lái)，高校與實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)互動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)缺口，實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)用為目的訓(xùn)練只能滿(mǎn)足作為動(dòng)畫(huà)工業(yè)機(jī)器上一顆零部件的要求，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)作為高層次的大學(xué)本科教學(xué)的要求，學(xué)生從高校到企業(yè)大多數(shù)情況下只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的低水平的重復(fù)。當(dāng)然，這和我國(guó)當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)企業(yè)的層次有著極大的關(guān)系。我國(guó)當(dāng)下大多數(shù)的動(dòng)畫(huà)企業(yè)都是以來(lái)件加工為主，在創(chuàng)意和藝術(shù)層面的把握上沒(méi)有發(fā)言權(quán)也沒(méi)有能力勝任，這是整個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀。如何將高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的理論知識(shí)和企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)擺脫長(zhǎng)期低水平來(lái)件加工的狀態(tài)的同時(shí)又能將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂所學(xué)創(chuàng)作課程與實(shí)踐結(jié)合是當(dāng)前校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

另外，動(dòng)畫(huà)人才不等同于一般的藝術(shù)人才，其既是工程師也應(yīng)該是藝術(shù)家，不僅需要技術(shù)能力也需要?jiǎng)?chuàng)意，只是藝術(shù)和技術(shù)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。高校培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人人才應(yīng)該是有一定技術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)型人才，然而在實(shí)際的培養(yǎng)中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)理論的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往只是重復(fù)勞動(dòng)的工匠型人員；另一種是盲目的套用傳統(tǒng)的教育模式，只注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)畫(huà)人才有理論無(wú)實(shí)踐能力。動(dòng)畫(huà)的制作是一個(gè)多工種密切配合、流水線(xiàn)式的運(yùn)作過(guò)程，包含了很多細(xì)小的專(zhuān)業(yè)部門(mén)，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。因此需要很多不同方向的專(zhuān)業(yè)教師，尤其是具有多年業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。然而由于動(dòng)畫(huà)教育的迅速發(fā)展，當(dāng)前國(guó)內(nèi)新增動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高校師資力量參差不齊。一方面將原有的美術(shù)、影視和數(shù)字技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師資力量進(jìn)行整合培訓(xùn)，這些老師往往缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)操技能；另一方面引進(jìn)動(dòng)畫(huà)公司傳幫帶出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何在校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，突出教學(xué)的有效性是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

[1]袁曉黎.動(dòng)畫(huà)編導(dǎo)基礎(chǔ)教程 [M]南京大學(xué)出版社，2006（9）

[2]孫立.影視動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言 [M]海洋出版社，2005（10）

[3]（美）伯德維爾.《電影藝術(shù)：形式與風(fēng)格》[M]北京大學(xué)出版社，2003（1）

[4]余為政.動(dòng)畫(huà)筆記 [M]京華出版社，2010（1）