田 艷 陳 磊

一、引言

隨著我國國力的不斷提高以及漢語國際傳播速度的加快，漢語在全球范圍內(nèi)逐漸成為最受關(guān)注的語言之一，全世界學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過4 000萬，其中中高級漢語學習者也在日益增加。在這一大背景下，漢語教學的模式也在不斷拓展和深化，面向中高級漢語學習者舉辦的辯論賽就是國際漢語教學中語言文化實踐教學的一種重要形式。

毫無疑問，語言是進行辯論和贏得辯論的重要介質(zhì)，而辯論賽可以充分彰顯出漢語的美，復(fù)雜多變的語言表述方式、豐富精辟的格言典故以及深刻的哲理都能在辯論賽中體現(xiàn)出來。辯論賽還有助于提高外國留學生的漢語綜合運用能力，展現(xiàn)高校留學生漢語教學的成果?？梢哉f，辯論賽在促進漢語的國際傳播、擴大漢語的影響力、傳遞中國人的價值理念方面有著不可低估的作用。

目前辯論作為一種教學手段已引起了國際漢語教學界的重視①劉榮、劉婭莉（2009）辯論教學模式在中高級漢語口語課中的運用，《暨南大學華文學院學報》第3 期。楊鶴瀾（2011）談留學生中級口語教學的三種教學方式，《現(xiàn)代語文：下旬．語言研究》第6期。，而辯論賽作為一項賽事引入到漢語教學中則不是很普遍②由北京市漢語國際推廣中心主辦、北京漢語網(wǎng)承辦的北京市高校外國留學生辯論賽始于2009年，目前已經(jīng)舉辦了兩屆，該辯論賽力爭打造成國內(nèi)留學生高校辯論賽中的一個品牌。中央民族大學留學生代表隊受邀參加了2010年的賽事并獲得亞軍，本文的兩位作者負責本次辯論賽的組織、策劃及培訓工作。。因為是新鮮事物，所以作者經(jīng)過對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等權(quán)威學術(shù)文獻庫的搜索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有關(guān)于辯論賽的研究基本上是針對英語學習者或漢語為母語學習者的，而有關(guān)國際學生辯論賽的研究尚處于空白狀態(tài)，相關(guān)研究十分薄弱。

本文擬以北京市留學生高校辯論賽為例，結(jié)合中央民族大學留學生辯論隊的成功案例，探討高校留學生辯論賽的培訓機制，以期對今后留學生辯論賽的培訓提供一定的借鑒和啟示。

二、辯論賽的前期組織

（一）指導(dǎo)教師和陪練團隊的確定

辯論賽是借助漢語來進行的，而漢語并非留學生的母語，因此要對辯論賽選手進行有針對性的語言培訓。另外，一些學生即使?jié)h語水平不錯，但是也往往缺乏辯論方面的經(jīng)驗，更談不上良好的辯論技巧。一支優(yōu)秀的辯論隊還要經(jīng)歷初賽、預(yù)賽、半決賽、決賽等多次比拼，所以辯論賽又是一項長期、復(fù)雜的教學活動?；谏鲜鲈颍瑓⒓愚q論賽前需要參賽學校對此進行周密的策劃、組織和培訓。

本文認為，一支完備的辯論賽隊伍不僅包括留學生辯論隊，還應(yīng)包括負責統(tǒng)籌、培訓的指導(dǎo)者和一支精干的陪練隊。

賽事的組織、統(tǒng)籌、培訓由辯論經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)人員擔當。另外，由于辯論賽具有實戰(zhàn)的性質(zhì)，因此有必要成立一支陪練隊。陪練隊一般由中國學生組成，漢語水平高且有辯論經(jīng)驗的留學生也可以進入，并與留學生辯論隊組成正反兩方進行模擬訓練。陪練隊與留學生辯論隊各設(shè)一名組長，負責分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作。隊內(nèi)人員要進行明確的分工，比如寫作水平高的學生撰寫解說詞，漢語水平稍差但是思維能力強的同學提供辯論思路等。完備的辯論賽隊伍結(jié)構(gòu)如下圖所示：

（二）留學生辯論賽選手的選拔

指導(dǎo)教師和陪練隊確定以后，下一步就是選拔留學生辯手。

首先，可以選擇一個常見的辯題讓留學生進行模擬辯論，以考察選手的語言能力、語音面貌以及思維應(yīng)變能力。

其次，選拔的時候還要確認選手的辯論風格。留學生辯論賽中四個辯手的位置不同，對辯論風格的要求也不同，比如一辯要先聲奪人，二辯要善于敘事，三辯是自由辯論的高手，一般由語言能力和思辨能力最強的選手擔任這一位置，而四辯則要求沉著穩(wěn)定。因此，選拔時應(yīng)將辯論風格這個因素考慮進去。

（三）相關(guān)資料的收集和整理

所有的辯論賽都要事先收集和整理相關(guān)的資料，以充實辯論內(nèi)容，增強辯論實力。指導(dǎo)教師可以安排陪練團隊和留學生辯論隊共同查閱課外資料。對于難度較大、分析性強的論題更要花時間查閱專業(yè)書籍，以提高思辨能力。

查閱資料后，還要對收集到的資料進行篩選和整理。

三、辯論賽的培訓工作

辯論是一種以說理為特征的語言與社會行為（Frans H．van Eemeren，F(xiàn)rancisca：2006），因此本文作者認為，辯論賽的培訓主要應(yīng)分為語言能力和辯論技巧兩個方面，當然辯手的心理建設(shè)也必不可少。

（一）語言能力的培訓

1．熟練使用基本辯論用語

本文將一些基本的辯論用語進行了整理，現(xiàn)摘要如下：

（1）陳述或闡述觀點Stating an opinion （2）質(zhì)疑某種觀點Challenging an op inion·關(guān)于這一點，將由我方二辯、三辯作進一步的闡述?！ぷ屛抑厣暌幌挛曳接^點?！Ψ睫q友的觀點顯然是站不住腳的?！Ψ睫q手一再強調(diào)……的重要性，卻忽視了……（3）定義、引證、講述Using definitions，facts and stories （4）同意觀點Agreeing with an op inion·……在《……》中的定義為……·下面我為大家講一個我自己的親身故事，這個故事可以充分說明我方觀點。·我方可以用以下事實論證這一點。·我方絕對贊成這一看法。·我對本方一辯的說法完全認同。（5）反對意見Disagreeing with an opinion （6）討論總結(jié)Summarizing a discussion·對方辯友的看法顯然是行不通的?！の蚁肽銊偛潘f的內(nèi)容離今天的辯題太遠了，我方對此不感興趣?！たv觀全場，對方辯手有以下幾點漏洞?！た梢哉f，我們在這一點上并不存在分歧。

2．常用辯論句式的運用

除了上述一些辯論用語，培訓中還應(yīng)注意特殊辯論語言的運用，現(xiàn)舉幾例。

（1）程序性句式的運用。本文所謂程序性句式即辯論中具有承前啟后性質(zhì)的語言，如：

我方的觀點是……，原因有以下幾點：第一……；第二……；第三……

我方從以下幾個角度來探討……

綜上所述，……

（2）反問句式的運用。培訓中作者發(fā)現(xiàn)，留學生習慣于用陳述句來表述自己的觀點，這樣的語言過于平實，缺乏辯論賽的鋒芒，培訓中應(yīng)引導(dǎo)學生練習運用反問句式，比如“難道……”、“哪一個不是……”、“怎么可能……”等等。反問句猶如利劍直指對方，但又不失儒雅風范。

（3）“場面感”語言的運用。因為選手不僅要面對對方辯友，還要面對現(xiàn)場的評委和觀眾，要引起這些人的共鳴和支持，調(diào)動他們的情緒，所以需要使用“場面感”語言，這十分有利于控制整場辯論的氣氛。因此培訓中要注意培養(yǎng)選手表述時要具有場面感和對象感。比如：

大家請仔細想一想……

各位在座的評委和同學們，你們是否認同這一說法？

3．格言警句、典故的訓練

運用格言警句有這樣幾個作用：第一，展現(xiàn)選手的漢語水平。留學生不同于母語者，很多母語者耳熟能詳?shù)某烧Z未必是留學生能脫口而出的。如果能在場上運用一些格言警句，會讓評委認識到留學生的漢語水平，并給辯手乃至辯論隊加分增色。第二，表明選手對辯題有著較為深入的理解。一般來說，格言警句都具有很強的哲理性和寓意，在場上能夠運用格言警句，說明選手對辯題的理解到位，能夠把握住辯題的核心。運用格言典故不僅縮短了辯手回答的時間，也更加突出地詮釋了辯題。第三，擾亂對手陣腳，攻其不備。很多時候格言警句未必是對手熟悉或知道的，所以突然拋出對手不甚熟悉的“術(shù)語”，會大大挫傷對手信心，在氣勢上瞬間壓倒對方。

我校辯手曾在立論中運用了“諸葛亮三顧茅廬”的典故，并就這一典故來詢問對手的看法。對方當時完全不知道這個經(jīng)典故事，只好讓我方辯手重復(fù)一遍，以獲得思考時間。當我方辯手重復(fù)了一次后，對方選手仍然不明其義，就只好生硬地組織了一些語言來應(yīng)對。出現(xiàn)這種情況后，局勢很自然地會倒向我方。

4．語言風格的培訓

有些人認為在辯論賽上一定要刀劍相觸，針尖對麥芒，那種面紅耳赤激烈的場面就是辯論賽的精彩之處，其實不然，富有幽默性的語言和問題往往能起到“四兩撥千斤”的效果。一個讓人發(fā)笑的道理恰恰可以痛擊對手，這種幽默表達的殺傷力有時比據(jù)理力爭更大。比如在一場比賽中，一位辯手駁斥對方“物質(zhì)財富比精神財富更重要”的觀點時，非常從容地說：“我和我老婆過著清貧的生活，但是我們依然很幸福?！边@句話立刻贏得了在場觀眾會心的微笑，給激烈的比賽平添了一份輕松。

（二）辯論技巧的培訓

1．比賽規(guī)則和辯論倫理的培訓

北京市高校辯論賽主辦方對賽制進行了創(chuàng)造性的設(shè)計，因此對學生來說，熟悉比賽規(guī)則和程序十分必要。比如幾個辯論階段的發(fā)言時間、表述方式和辯論規(guī)則都不盡相同，這些不但要向?qū)W生講述清楚，還要讓他們理解其精髓，并善于利用這些規(guī)則。另外，一些留學生容易犯的錯誤，比如照本宣科或進行言語攻擊，也需要在培訓時讓學生充分注意并極力避免。

2．辯論技巧的培訓

有關(guān)中國學生辯論技巧的討論已經(jīng)不勝枚舉，在此不做贅述。本文擬根據(jù)案例來介紹其中的一個技巧，筆者將其命名為“輪番轟炸法”。

在辯題為“機遇是成功的關(guān)鍵”的自由辯論階段，我們安排了這樣一輪問題鏈：

我方選手1：請向大家解釋，為什么著名畫家梵高的畫在他生前沒有成功。

我方選手2：請對方正面回答我方問題，為什么梵高的畫生前沒有成功，在死后卻賣出去了？這前后的差別體現(xiàn)了什么？

我方選手3：原因很簡單：雖然畫沒變，但是時代變了，機遇出現(xiàn)了，所以梵高的畫成功了。這難道不是機遇嗎？

我方選手4：所以我們說，機遇是決定梵高的畫（甚至是許多相同事物）在成功過程中的關(guān)鍵步驟。

把一個問題一環(huán)扣一環(huán)地追問下去是一個重要的辯論技巧。在上面這個例子中，第一位選手的問題其實并沒有實際的意義，它只是為了把后面一系列的問題引出來，但這個問題本身對我方極其有利，假設(shè)對手無法正面回答，我方在之后的再次提問中就可以加強進攻氣勢。而第三位選手利用反問句進行提問，進一步表明了我方觀點，也讓評委對我方立場更加明確。第四位選手的回答則是點題，使觀點得以升華。至此，一輪完整而漂亮的問題組合就完成了。

3．糾錯方式的運用

留學生辯論賽容易片面追求語言的流暢和類似演講比賽的“各說各話”的現(xiàn)象，而真正意義上的思想交鋒則是弱項。因此，培訓中不能只是為選手精心設(shè)計邏輯論述，還要培養(yǎng)選手尋找對方邏輯漏洞的能力，以提高辯論的深度。糾錯方式的積極運用可以使比賽更具對抗性。

糾錯方式可以有以下幾種：一是在對方話輪結(jié)束之后直接指出對方的錯誤；二是先向?qū)Ψ教釂?，在對方回答之后再糾正對方話輪中的錯誤；三是當發(fā)現(xiàn)對方有錯誤時，我方先避而不談，等我方拋出與對方相反的例子時再指出對方問題；四是先把本方要闡述的理論部分表述完，再接著指出對方紕漏。

上述的糾錯方式都是公開、強化的，可以極大地削減對方的士氣（Jefferson：1987）①轉(zhuǎn)引自劉運同（2004）辯論賽中的糾錯行為，《修辭學習》第5期。。

（三）心理方面的培訓

辯論賽的辯題本身就對雙方各有利弊，因此難免有選手不認同本方的辯題。所以一定要培養(yǎng)辯手對于辯題的認同，使他們相信本方的辯題就是自己想要表達的觀點。只有辯手相信本方觀點是正確的，他們在籌備過程中和比賽過程中才會更加自信，自信必然會帶來氣勢，氣勢有助于贏得勝利。

四、辯論賽的實戰(zhàn)準備

2010年北京市高校留學生辯論賽每場比賽大體分為集體開場、一辯立論陳詞、二辯講述論據(jù)故事、三辯一對一攻辯、自由辯論以及四辯總結(jié)陳辭幾個部分。賽制的改革使得比賽的觀賞性、激烈性都得到了很大的加強。

（一）開場部分

開場部分為3分鐘。在這一時段，各代表隊要借助唱歌、跳舞、樂器表演、情景短劇等多種藝術(shù)形式巧妙地介紹本方隊員，表達本方觀點并展現(xiàn)本隊的才藝和風采。開場介紹是比賽的一大亮點，其表現(xiàn)計入總分，因此開場的設(shè)計和準備應(yīng)引起重視。

我校在辯題為“機遇是成功的關(guān)鍵”的比賽開場中獨具匠心地設(shè)計了一個和辯題相吻合的短劇。兩位辯手扮演年輕人，一位辯手扮演“機遇老人”，手捧象征機遇的鑰匙，等待人們來發(fā)現(xiàn)并取走。這兩位年輕人在遇到“機遇”時表現(xiàn)出了不同的態(tài)度：一位從機遇老人面前匆匆而過，無視機遇老人的存在，以為只憑努力就能成功，最終卻因錯過機遇而失敗；而另一位在努力的同時，發(fā)現(xiàn)并抓住了機遇老人手中的鑰匙，最終用這把鑰匙打開了那扇象征成功的大門。在這個小短劇中，選手們精心準備了道具、服裝和音效，加上表演到位，給評委和觀眾留下了很深的印象。

（二）破題立論階段

在這一階段，雙方一辯首先

發(fā)言，時間分別為90秒。

為了確定立論的觀點，首先要對辯題進行嚴格審題，也就是對辯題字面上的每個概念進行分析，即“破題”。毫無疑問，辯論的雙方會從辯題中的概念解釋入手進行爭辯，有時甚至會出現(xiàn)整場辯論始終圍繞這一解釋來進行的情況，因此破題時要設(shè)法站在一定的理論高度，對辯題做出有利于本方觀點的界定。當然，破題要劃定恰當?shù)年嚨?，比如在“幸福感取決于財富”這個辯題中的“財富”就應(yīng)該是物質(zhì)財富，如果將精神財富也涵蓋進來，就顯得過于霸道而有失風度了。

破題以后即要立論，這是整場辯論中極為重要的一環(huán)。立論部分既是本方理論的基礎(chǔ)，又是最能體現(xiàn)己方思辨能力的環(huán)節(jié)。一場好的辯論賽應(yīng)該在本方所設(shè)立的立論框架中進行，并逐步延伸。而要尋找出一個好的立論框架和邏輯鏈條，花費的功夫也往往很大。現(xiàn)試舉“機遇是成功的關(guān)鍵”的案例作為參考：

尊敬的主席、評委、觀眾們，大家好：

我方認為：機遇是對人有利的時機、境遇和機會；成功是在不侵犯他人的利益下，逐步實現(xiàn)有價值的目標的過程。而關(guān)鍵是事物的緊要部分，是對情況起決定作用的因素。

我方并不否認成功需要很多關(guān)鍵因素，但機遇是成功必不可少的、起關(guān)鍵作用的因素。理由如下：

從微觀層面上看，任何一件事情的成功都需要機遇，比如一場球賽的勝利，關(guān)鍵就在進球時的機遇。塞繆爾·約翰遜說：“人生道路上不時散發(fā)出芳香的花朵，是從遇到機遇而落下的種子生長起來的。”可見機遇是成功的必要條件，有什么樣的成功必定伴有什么樣的機遇。

其次，從中觀層面上看，任何一個社會團體的成功都需要機遇。例如2010年的中國女首富張茵就是憑借全世界都開始注重環(huán)保意識這一機遇，造就了其環(huán)保造紙的成功。這樣的例子比比皆是，所以說，機遇是成功路上的臨門一腳，是起決定作用的因素。

最后，從宏觀層面來看，機遇背后隱藏著必然性，機遇的出現(xiàn)是有規(guī)律可循的，是偶然性與必然性的統(tǒng)一。人類史上的每一次革命都使時代弄潮兒們獲得了成功。無可否認，任何國家的崛起都需要時代的機遇，這是一個國家贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來的關(guān)鍵所在。

所以我方堅定地認為，機遇是成功的關(guān)鍵！

該立論對辯題中的三個概念界定得明確、清晰，并且沒有漏洞，然后又從三個層次延展開來，逐層立論，總體而言簡明有力、富有氣勢。

（三）二辯故事

本階段為120秒。由于故事采用的是形象思維的方法，有著具體的形象和感人的情節(jié)，因此這一部分十分適合留學生辯論賽。

下面是中央民族大學辯論隊二辯羅素同學在“情商比智商重要”辯論中所講述的故事：

大家好，我想給大家講一個我自己的故事。我小的時候，有一天，媽媽做了很好吃的蛋糕來接待客人，我和我的姐姐都很想吃，但是媽媽告訴我們必須等到客人來了才可以吃?？粗@么好吃的東西，我們實在是有點忍不住，不過我們還是控制住了自己，一直等到客人來了才吃。等客人走了以后，媽媽稱贊了我們。我一直不明白，蛋糕有很多，為什么一定要等客人來了才給我們。后來我看了一篇文章才明白。1960年斯坦福大學心理學家瓦特（Watt）做了一個實驗：在幼兒園的每個小孩子面前放一顆糖并告訴他們要等老師回來才能吃。一些小孩子沒有堅持住就把糖吃了，但是另一些孩子還是忍住沒有吃。之后他繼續(xù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能控制住自己的人上學后成績往往很好，合作精神也很好，進入社會后也能更快適應(yīng)社會。這項實驗使人們意識到，過去智力在人生作用方面的價值被過高估計?，F(xiàn)在我非常感謝我的媽媽從小對我在情商方面的培養(yǎng)。

羅素把自己的親身經(jīng)歷和一個著名的實驗結(jié)合在一起，有了這兩點作為支撐，整個故事足以打動所有在場的人，這為我方搶得了很大的優(yōu)勢，也有力地支持了我方觀點“情商比智商更重要”這一道理。

（四）一對一攻辯和自由辯論階段

該階段先由雙方三辯進行一對一的攻辯，提問不超過20秒，回答不超過40秒。然后雙方的四位辯手針對辯題展開自由辯論，時間為每隊180秒。

1．攻辯階段的準備

與自由辯論不同，攻辯階段三辯只能發(fā)問或者回答，所以在發(fā)問階段一般會把對方無法回答的“真理性”問題提出來，讓對方只能圍繞問題旁敲側(cè)擊，而無法正面直接回應(yīng)。在回答問題時，要靠辯手的機智應(yīng)對，因為多數(shù)問題是無法預(yù)料到的，但是在準備時可以從對方的角度著想，對己方進行提問。

2．自由辯論的準備

可以將對方的主要觀點一一列出，然后根據(jù)對方觀點進行準備。現(xiàn)僅舉“網(wǎng)絡(luò)使人更親近”自由辯論階段籌備過程中設(shè)計的幾個案例來說明問題：

1．網(wǎng)絡(luò)上有欺詐行為 書信、電話甚至現(xiàn)實生活中都存在欺詐的可能，這么說來，是不是所有的交流方式都會讓人疏遠？2．網(wǎng)絡(luò)只能促進信息交流，而信息交流和情感交流不同，因此網(wǎng)絡(luò)并不能使人情感親近信息交流難道不是情感交流的必經(jīng)之路嗎？3．網(wǎng)絡(luò)使現(xiàn)代人不愿出門和他人進行真實的交流現(xiàn)代人工作如此繁忙，回家后通過網(wǎng)絡(luò)跟朋友保持聯(lián)系則省去了出門堵車的麻煩，也使疲勞的身體獲得更多休息時間，這不是一舉兩得嗎？4．網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象嚴重剛剛對方辯友提到網(wǎng)絡(luò)沉迷這一問題，那么還有電話沉迷、讀書沉迷，等等，為什么對方辯友單單抓住網(wǎng)絡(luò)不放呢？5．網(wǎng)絡(luò)的弊端很大 對方一再否認網(wǎng)絡(luò)的好處，難道是讓我們回到農(nóng)業(yè)時代，只跟鄰里相交，跟外邊的人老死不相往來嗎？6．網(wǎng)戀的成功率極低網(wǎng)戀容易失敗，現(xiàn)實生活中年輕人戀愛成功的幾率就高嗎？但網(wǎng)絡(luò)使更多人相識、相戀卻是不爭的事實，對方辯友怎么會看不到這一點呢？

（五）總結(jié)陳辭階段

在這個階段，雙方四辯分別進行總結(jié)陳辭，時間各為1分30秒。

在總結(jié)陳辭階段，主辦方還根據(jù)留學生的特點，提出要運用詩歌、歌曲等多種方式來進行總結(jié)。

下面是中央民族大學就辯題“機遇是成功的關(guān)鍵”所做的總結(jié)陳辭：

主席、各位評委、觀眾，大家好：

今天比賽最大的分歧是對“關(guān)鍵”的理解。

首先，對方一直在證明“個人能力”、“個人努力”對成功的重要性，我們不否認這一點。但請注意今天的辯題，對方應(yīng)該證明的是“機遇不是成功的關(guān)鍵”。

其次，根據(jù)《新華字典》的定義，“關(guān)鍵”是“起決定作用的因素”。需要注意的是關(guān)鍵并不具有排他性，成功的關(guān)鍵不止一個。

再次，不是所有的機遇都能帶來成功，但所有的成功都離不開機遇。換句話說，機遇是成功的必要條件，因此，機遇起決定作用。因此，按照定義，機遇是關(guān)鍵！對方能給我們列舉一個不需要機遇的成功嗎？不能！

而整場辯論，我方已經(jīng)列舉了無數(shù)的例子來說明：大大小小的機遇促成了個人和群體的成功。綜上所述，我方已經(jīng)充分論證了本方觀點——機遇是成功的關(guān)鍵。

在成功的道路上，

我們需要一顆火熱的心，

我們需要一雙聰慧的眼，

我們需要才智與信念，

但是我們更需要機遇！

假如成功是翱翔的雄鷹，機遇就是它的雙翼；

假如成功是航行的輪船，機遇就是它的風帆；

假如成功是美麗的彩虹，機遇就是那背后燦爛的陽光；

朋友們，讓我們用機遇這把鑰匙去開啟成功的大門吧！

四辯的總結(jié)陳辭不但要把對方整場的漏洞指出，還要再次強調(diào)我方觀點的正確性。在這個例子中，我方首先抓住了對方的漏洞——對“關(guān)鍵”一詞的解釋，在這個重點詞上做文章，尋找突破口，然后對其攻擊。其次，我方把立論融入駁論之中，駁中有立、立中有駁。最后，整篇結(jié)論的精彩之處就在于最后排比詩句的使用，當辯手富有激情地把“火熱的心”、“聰慧的眼”、“雙翼”、“風帆”、“彩虹”等如此詩意的畫面呈現(xiàn)給在場的觀眾時，不僅主題更加升華，也同時表現(xiàn)了留學生的中文朗誦功底，既是在辯論又是展示風采。在優(yōu)美詩句的襯托下，整場辯論在高潮處完美落幕。

五、留學生高校辯論賽培訓機制思考

（一）緊密結(jié)合學生水平進行培訓

辯論對于中國人來說都不容易，留學生使用外語進行辯論，其難度可想而知。因此培訓中要始終考慮到學生的漢語水平和思維水平，否則即使培訓方案設(shè)計得無比完善，但是學生水平達不到，再好的培訓也是枉然。如何在難度和水平之間找到平衡，這是一個值得探討的問題。

（二）實戰(zhàn)演練為主，理論講解為輔

雖然辯論賽前培訓團隊會對辯題及相關(guān)問題做好準備，但辯論畢竟是雙方思想的互動與交鋒，因此在平時的訓練中，應(yīng)該加強實戰(zhàn)訓練，而不是讓選手將準備好的稿件背下來。尤其要把每一次模擬辯論當作真正的比賽，如果辯論隊員能和以漢語為母語的陪練隊員進行針鋒相對的辯論，說明其對辯題的理解已經(jīng)比較透徹，對各種思路也能應(yīng)對，這會大大提升自己的思維能力和自信心。一旦到了真正的賽場，不論場上的留學生對手有多強，也不會怯場。

除了訓練個人能力，也要對整個團隊的配合進行訓練，在各種實戰(zhàn)中將團隊擰成一股力量，這是培訓時尤其要注意的，因為辯論賽靠的不是個人的表演，而是集體的配合。

（三）重視文化差異，選手內(nèi)化辯題

由于辯論隊成員來自不同的國家和地區(qū)，因此辯手和陪練隊員在文化或者思維方面會存在一定的差異。比如一些歐美的辯手和中國陪練同學之間在討論辯題時，往往會出現(xiàn)不同的理解角度，這時就需要培訓人員耐心地聽辯手是如何理解的，為什么會出現(xiàn)這樣的想法以及這種想法是否適用于比賽。如果辯手的想法很好，當然可以用在賽場上，這對辯手也是一種鼓勵。但是更多的時候，辯手的思想可能和培訓人員發(fā)生沖突，這時不能一味地否定辯手，而是要耐心地給辯手講解為什么要這樣設(shè)計，為什么要提這樣的問題等。畢竟上場比賽的是辯手而不是培訓人員，切不可只是把稿子或問題丟給辯手，讓辯手做一個“傳話者”。只有辯手把辯題真正理解后才能應(yīng)對賽場上對手的問題。所以要讓辯手內(nèi)化辯題，內(nèi)化后的思想才是辯手的思想，才能幫助其在場上充分施展辯論才能。

可以說，要想在留學生辯論賽中獲得較為理想的成績，并把本方最佳的一面表現(xiàn)出來，是需要多方的配合、充分的準備和刻苦的磨練才能達到的。相信隨著學界對于辯論賽這一新型教學方式和賽事認識的加深，漢語國際傳播背景下的辯論賽一定會越辦越好。

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