〔美國〕陳東東

一、引言

Kramsch（2005）指出，“9·11”事件以后美國迫切需要兩種人才：一種是能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展并擁有良好溝通、交際能力的人才；另一種是具有與國家安全密切相關(guān)的外語高水平人才。2006年1月，布什總統(tǒng)提出了國家安全語言計(jì)劃，要求國會(huì)在2007年撥款1．14億美元用來加強(qiáng)對(duì)美國國防安全和經(jīng)濟(jì)競爭具有關(guān)鍵意義的語言的教學(xué)，這些關(guān)鍵語言包括中文。①1958年美國國會(huì)通過的國防教育議案（National Defense Education Act，NDEA）曾將漢語、日語、俄語、印地語、阿拉伯語定為關(guān)鍵語言（Tsu，1970）。2006年經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告（Committee for Economic Development Report）又增加了韓語、波斯語和土耳其語三種語言。所謂“關(guān)鍵語言”是從供需角度來決定的。以中文為例，美國政府需要大量具有高級(jí)專業(yè)水平的中文人才，然而，真正能夠達(dá)到要求的專業(yè)人士則鳳毛麟角。

當(dāng)中文被看作能直接影響美國國防安全和經(jīng)濟(jì)競爭能力而被納入關(guān)鍵語言之后，美國青少年學(xué)習(xí)中文蔚然成風(fēng)，一股“中文熱”（Chinese fever）席卷美國各地（Sweley，2006）。2007年全美外語協(xié)會(huì)的調(diào)查顯示，美國中小學(xué)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生從2000年約5 000名猛增到2007年的3—5萬名。2009年大學(xué)理事會(huì)的調(diào)查顯示，當(dāng)時(shí)全美有700所中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)中文課，另有4 500所學(xué)校希望增設(shè)中文（Zhou，2011）。在高等院校方面，2006年，美國高校選修中文的大學(xué)生人數(shù)為51 582，比2002年增長51%。從2002到2004年，高校新增設(shè)了179個(gè)中文項(xiàng)目，增加了4 145個(gè)學(xué)生（Medwick，2008）。據(jù)亞洲學(xué)會(huì)2005年報(bào)告，到2015年，美國高中生學(xué)習(xí)中文的人數(shù)將達(dá)75萬。從小學(xué)到初中，從高中到大學(xué)，學(xué)生們紛紛選修中文，學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)中文資源的需求也隨之而來，能夠勝任美國大、中、小學(xué)教職工作的中文教師一時(shí)供不應(yīng)求。如何在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出合格的中文教師已成為美國中文教學(xué)界最近幾年的主要挑戰(zhàn)（Asia Society，2005，2008；Chen，2009；Wang，2009）。

就在幾年前，中文在美國還只是一個(gè)“小語種”（Less Commonly Taught Languages，LCTL），②1990年，University of Wisconsin－Madison成立了全國小語種委員會(huì)（National Council of Less Commonly Taught Languages），其宗旨是幫助學(xué)校推廣小語種的教學(xué)，也幫助對(duì)小語種有興趣的個(gè)人學(xué)習(xí)某一小語種。University of Minnesota的語言習(xí)得研究中心（Center for Advanced Research on Language Acquisition）有一個(gè)小語種數(shù)據(jù)庫，收錄了北美大、中、小學(xué)350多個(gè)小語種的教學(xué)狀況，其教學(xué)形式包括正規(guī)課堂、網(wǎng)上教育、暑期班和赴目的語國家的游學(xué)項(xiàng)目。即除西班牙語、法語、德語三大外語以外的語言。作為一個(gè)小語種，中文在漫長的時(shí)間里曾被看作名副其實(shí)的“外語”（exotic language）（Walton，1989）：中文教師“缺乏教學(xué)機(jī)會(huì)，缺乏教學(xué)資源，也無法充分涉獵中國文化”（Walker ＆ McGinnis，1995）；中文教師在大學(xué)地位低下（Walton，1989）。回顧美國的中文教學(xué)歷史，中文從過去無人問津的小語種上升為如今備受青睞的關(guān)鍵語言，走過了一百多年，這期間有蓬勃發(fā)展的好時(shí)光，也有艱難曲折的苦日子。本文將運(yùn)用美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)（Modern Language Association，MLA）過去五十年所發(fā)表的大學(xué)外語選修人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來考查影響美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)中文的主要因素，從而分析美國的中文教學(xué)發(fā)展。我們將首先簡單回顧美國中文教學(xué)的早期歷史，然后分析五十年來中文學(xué)生注冊(cè)人數(shù)增長的原因，最后，對(duì)美國中文教學(xué)的前景做一展望。

二、美國早期中文教學(xué)

根據(jù)Tsu（1970）的考證，美國的中文教學(xué)最早可追溯到1871年。到了1877年，從耶魯大學(xué)畢業(yè)的容閎（1828—1912）在其母校開辦了漢學(xué)講座，并聘請(qǐng)衛(wèi)三畏（Samuel Wells Williams，1812—1884）任中國語言文學(xué)教授（Zhang，2005）。1833年衛(wèi)三畏以傳教士身份遠(yuǎn)赴中國，其目的是學(xué)習(xí)中文，了解中國文化。在那個(gè)年代，學(xué)習(xí)、傳授中文都屬違反大清法律，一旦發(fā)現(xiàn)，會(huì)遭殺頭之罪。但是，衛(wèi)三畏認(rèn)為，西方人若要跟中國人在傳教、商務(wù)、外交、教育等方面打交道，首先必須具備中文會(huì)話和閱讀能力。衛(wèi)三畏在中國生活了四十多年，任美國駐華參事兼翻譯達(dá)二十年。當(dāng)他1877年退休離華回美后，第一份工作就是在耶魯大學(xué)擔(dān)任美國的第一位中文教授（Chao，2007）。

在耶魯大學(xué)成功開辦了美國第一個(gè)漢學(xué)講座后，1879年哈佛大學(xué)特地從中國聘請(qǐng)了戈鯤化（1838—1882）來校專門教授中文。赴美前，戈鯤化是一位作家、詩人，也是當(dāng)時(shí)駐寧波英國總領(lǐng)事的中文教師。到了哈佛以后，戈鯤化將中國的小說、詩歌編成教材，他的工作為哈佛大學(xué)漢學(xué)研究起了開創(chuàng)性的作用（洪文，2001），也為美國中文教學(xué)的發(fā)展做了重要的鋪墊。

胡適先生對(duì)美國中文教學(xué)的發(fā)展也有著卓越的貢獻(xiàn)。在他1917年從哥倫比亞大學(xué)獲得哲學(xué)博士后回到北京大學(xué)任教不久，他邀請(qǐng)了美國和英國學(xué)者到中國講學(xué)，介紹西方知識(shí)潮流和思想文化。這些學(xué)者中包括他在哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)系讀書時(shí)期的導(dǎo)師、著名的教育家和哲學(xué)家杜威（John Dewey，1859—1952）博士。在中國講學(xué)期間，杜威驚訝地發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生不僅對(duì)美國有著濃厚的興趣，而且對(duì)他的演講課題也表現(xiàn)出極高的熱情和理解。這使杜威意識(shí)到美國人有必要了解中國。因此，回到美國后，他和胡適協(xié)同另一位學(xué)者于1926年在紐約創(chuàng)辦了美華協(xié)進(jìn)社（China Institute），向美國百姓介紹、宣傳中國和中國文化，以促進(jìn)兩國人民之間的交流和了解。從那時(shí)起，推廣中文及中國文化一直是美華協(xié)進(jìn)社的宗旨之一（Ho，2004）。

著名的語言學(xué)家趙元任先生從20世紀(jì)30年代起分別在哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校傳授中文，他親自編寫教材，研究中文語言學(xué)，探討語言教學(xué)法，培養(yǎng)了一批日后成為美國大學(xué)中文教學(xué)的主力軍。趙元任先生于1968年出版了《中國話的文法》（TheGrammarofSpoken Chinese），這本書堪稱中國語言學(xué)的巨作，一方面使西方人士開始對(duì)中國語言學(xué)有所了解和關(guān)注，另一方面也激勵(lì)了無數(shù)西方年輕人對(duì)中文的憧憬和研習(xí)。

蘇聯(lián)于1957年成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星以后，美國國會(huì)通過了國防教育法案（NEDA），決定由聯(lián)邦政府向含中文在內(nèi)的五種外語的教學(xué)提供資助（Tsu，1970），以進(jìn)一步加強(qiáng)中文教學(xué)和發(fā)展。當(dāng)時(shí)，全美25個(gè)已經(jīng)開設(shè)中文課程的學(xué)校分別獲得政府資助。時(shí)任西東大學(xué)（Seton Hall University）遠(yuǎn)東研究中心主任、亞洲學(xué)研究系中日文部門主任的祖炳民先生（1924—2005）積極利用這批款項(xiàng)，推廣和完善大學(xué)中文教學(xué)。比如，他招募德范克博士（John DeFran－cis，1929—2009）從1961起在西東大學(xué)編寫中文教材。這套后來由耶魯大學(xué)出版社陸續(xù)出版的12冊(cè)“德范克系列”（the DeFrancis Series）成為七八十年代西方漢學(xué)者備受推崇的中文課本。在此同時(shí)，祖先生以其高瞻遠(yuǎn)矚和卓越非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能，首次提議將中文引進(jìn)美國中小學(xué)課堂。他認(rèn)為，要提高美國人學(xué)習(xí)中文的水平，培養(yǎng)“增進(jìn)中美友好的生力軍”，“應(yīng)當(dāng)把中國話推廣到美國中學(xué)里邊”（Tsu，1970：570—571）。為此，祖先生給上千所中學(xué)去信建議開設(shè)中文課，并游說美國政府和基金財(cái)團(tuán)，以尋求他們的經(jīng)濟(jì)支援。同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)和利用美國現(xiàn)有的中文教學(xué)資源。最后在卡內(nèi)基基金會(huì)（Carnegie Foundation）的三次（1962，1963，1964）資助下，位于東海岸的西東大學(xué)和位于西海岸的加州州立金山學(xué)院（San Francisco State College）在1962年到1969年間，每年夏天培訓(xùn)大批中文師資。到了1970年，美國中學(xué)中文教師中95% 是畢業(yè)于這兩所學(xué)校的。此外，在美國政府教育總署（United States Office of Education）的支援下，祖先生積極組織兩校人員編寫教材。除了上面提到的普適于大學(xué)教學(xué)的“德范克系列”中文課本外，西東大學(xué)的王方宇先生編撰了中英和英中詞典，金山學(xué)院編寫了一套專門用于中學(xué)四個(gè)年級(jí)的中文教材MandarinChinese。通過培訓(xùn)師資和編撰教材兩路并進(jìn)的手段，中文教學(xué)在不到十年內(nèi)得以在美國230多個(gè)中小學(xué)生根發(fā)芽（Tsu，1970）。毫無疑問，祖炳民先生所創(chuàng)建的這種發(fā)展模式及其成果為美國的中文教學(xué)開辟了一個(gè)廣闊的新天地，沒有他那開拓性的努力和辛勤勞動(dòng)，美國的中文教學(xué)不可能達(dá)到今天這樣的規(guī)模和成就。1967年和1968年祖炳民出任中文教師學(xué)會(huì)（Chinese Language Teachers Association）會(huì)長，引領(lǐng)全美中文教學(xué)發(fā)展。80年代，西東大學(xué)亞洲研究學(xué)系及教育學(xué)院獲得聯(lián)邦政府提供的大額亞洲雙語獎(jiǎng)學(xué)金（Asian Bilingual Fellowship）以培養(yǎng)英漢和英日雙語教師及工作人員，此項(xiàng)目延續(xù)至90年代初，聯(lián)邦政府最終修改了其語言政策（Leung，2004）。

三、美國高校中文注冊(cè)人數(shù)

自1958年起，美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)（MLA）每隔三四年對(duì)美國各大學(xué)（含兩年制的社區(qū)院校）開設(shè)的外語科目注冊(cè)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解美國高校對(duì)不同外語的需求，到現(xiàn)在為止已經(jīng)發(fā)表了22次統(tǒng)計(jì)報(bào)告。翻閱這些報(bào)告，就中文教學(xué)而言，有兩點(diǎn)值得注意：第一，在1965年以前，現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)所考察的外語只含西班牙語、法語和德語這三大語種，其他所有小語種都未考慮。第二，從2006年起，其統(tǒng)計(jì)報(bào)告中所使用的“小語種”這個(gè)術(shù)語的內(nèi)涵開始變得模糊，因?yàn)橹形囊巡辉賹儆凇靶≌Z種”的范圍，而且，除中文以外的其他11個(gè)傳統(tǒng)“小語種”的地位也都同時(shí)提升了。確切地說，2007年的報(bào)告（Furman，Goldberg ＆Lusin，2007）將其表五中前15種之后的外語納入小語種范圍，中文在該表中排在第七位，緊跟日語之后。2007年至2008年，全美外語協(xié)會(huì)（ACTFL）在美國152 800所中學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生認(rèn)為比較普遍的外語有六種，依次為：法文、意大利文、西班牙文、德文、日文和中文（Zhou，2011）。

根據(jù)美國現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)所提供的1958年至2009年高等院校外語注冊(cè)人數(shù)數(shù)據(jù)和2006年與2009年所發(fā)表的兩次統(tǒng)計(jì)報(bào)告，①數(shù)據(jù)來源：http：／／www．mla．org／flsurvey＿search。我們將最近五十年美國高校學(xué)習(xí)中文的注冊(cè)人數(shù)用圖1展現(xiàn)如下。為了比較每次調(diào)查與前一次調(diào)查之間的變化，我們用圖2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)的增長率。仔細(xì)觀察圖1和圖2，可以發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，自1960年以來，美國高校的中文注冊(cè)人數(shù)一直呈上漲趨勢（1977年除外）。第二，每一次增長率至少在7%以上。第三，中文注冊(cè)人數(shù)有五次大飛躍，即：1960—1965年的82%，1965—1968年的50%，1970—1974年的70%，1990—1995年的36．2%，2002—2006年的51%。除了六七十年代的兩次猛漲以外，其他兩次大幅度的增長發(fā)生在最近十年和二十年。

圖1：1960—2009年美國高校中文學(xué)生注冊(cè)人數(shù)

圖2：中文注冊(cè)人數(shù)增長率（%）

表1列出1960年到2009年之間中文學(xué)習(xí)人數(shù)與其他三大外語學(xué)習(xí)人數(shù)的比較。①所有數(shù)據(jù)均取自Furman，Goldberg ＆Lusin（2010）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表五。原表中除西班牙語、法語、德語和中文以外的其他外語學(xué)習(xí)人數(shù)未納入本表。

表1：中文注冊(cè)人數(shù)與其他三大外語注冊(cè)人數(shù)的比較（%）

從表1可知，西班牙語、法語和德語在五十年里經(jīng)歷了幾次負(fù)增長。就西班牙語而言，從1960年到1970年，變化增長率是117．8%，但是在緊接的十年里，增長率掉為－2．5%。法語和德語也分別有三次負(fù)增長的現(xiàn)象，而且這三次負(fù)增長都發(fā)生在同一時(shí)段，即從1970年到1980年的十年期間，從1990年到1995年的五年期間，從1995年到1998年的三年期間。相比而言，中文學(xué)習(xí)人數(shù)沒有出現(xiàn)任何負(fù)增長。除了西班牙語在1995年到1998年的增長率為8．3%以外，中文注冊(cè)人數(shù)在每一時(shí)段內(nèi)的增長率都大大高于以上三種外語注冊(cè)人數(shù)的增長率。

前面提到，現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)是1958年開始此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究的，但是當(dāng)時(shí)的調(diào)查只局限于西班牙語、法語和德語。由于中文是在1965年的調(diào)查時(shí)才加入統(tǒng)計(jì)，所以從統(tǒng)計(jì)的角度上說，1960年的中文注冊(cè)人數(shù)為零。表1 中1960—1970年的增長率是圖2 的1960—1965年，1965—1968年和1968—1970年三次統(tǒng)計(jì)的累計(jì)結(jié)果。這樣，從1960年的未加入統(tǒng)計(jì)到1970年的三次統(tǒng)計(jì)累計(jì)結(jié)果，其增長率高達(dá)238．3%是不難理解的。但是除此以外，表1中所顯示的其他四次增長值得注意：1970—1980年的增長率為82．2%，1980—1990年的增長率是71．5%，1990—1995年的增長率是35．8%，2002—2006年的增長率為51%。為什么在這四個(gè)時(shí)段里美國高校中文學(xué)習(xí)人數(shù)有如此大幅度的增長？值得我們深思。

四、影響美國高校學(xué)生選修中文的因素

美國高校開設(shè)的中文大致可分為專業(yè)課和選修課兩種。除了將中文當(dāng)作專業(yè)來修，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，中文只是一門外語課。不同大學(xué)、不同專業(yè)對(duì)外語有著不同的要求。有的學(xué)校和專業(yè)對(duì)外語要求很高，比如，必須完成一定數(shù)量的學(xué)分，或必須達(dá)到一定程度的水平。但是，總的來說，美國學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣不高。過去三十年來，每100個(gè)大學(xué)生中，只有7至8人選修外語（Furman，Goldber ＆Lusin，2010）。美國大學(xué)生在選課方面有著很大的自由度，學(xué)生在完成專業(yè)課程之后，可以選擇任何自己感興趣的科目，因此，學(xué)生最終是否選修外語、是修中文還是法文完全是他們自己的考量和決定。毫無疑問，學(xué)生的課程和工作時(shí)間、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、將來的職業(yè)規(guī)劃、中文學(xué)習(xí)的難易度和中文教師的教學(xué)方法都會(huì)在很大程度上影響他們選修外語的決定。但是撇開以上這些表面現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)，決定美國學(xué)生是否選修中文還有很多深層因素，比如，政府的語言政策、外交政策、美國社會(huì)對(duì)中文的態(tài)度、中國的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力及美中兩國關(guān)系，等等。

Zhou（2011）認(rèn)為，語言意識(shí)形態(tài)反映語言秩序，語言秩序決定語言意識(shí)形態(tài)。由于全球化的發(fā)展，美國的語言意識(shí)形態(tài)和語言秩序也有了一定的變化，它影響了美國人對(duì)中文的看法，促使了美國中文教學(xué)的發(fā)展。我們認(rèn)為，由于中國的崛起而引起美國政府所做出的相應(yīng)決策，加上全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是影響美國學(xué)生選修中文的主要因素。Zhou（2011）從全球化發(fā)展這一角度探討了中文如何走進(jìn)美國的大、中、小學(xué)課堂，Wang（2008）從中文作為一種傳承語言及美國華人的中文情結(jié)這個(gè)角度討論了美國中文教學(xué)的發(fā)展。下面，我們將著重從美國政府決策這一個(gè)角度來分析圖2、表1中顯示的中文學(xué)生注冊(cè)人數(shù)四次大的飛躍。

1970—1974年間中文學(xué)習(xí)人數(shù)的第一次大飛躍，我們認(rèn)為與美國尼克松總統(tǒng)1972年訪華有直接關(guān)系。這個(gè)被稱為“破冰之旅”的訪問使美國人，尤其是年輕一代對(duì)中國和東方神秘的文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈向往和迫切了解的愿望。1979年1月1日中美外交關(guān)系正式建立，而兩國早在1978年的10月就簽訂了教育合作備忘錄，此后，首批52位中國學(xué)生于同年12月赴美學(xué)習(xí)。1979年1月，鄧小平成功訪美，中美簽訂了互派留學(xué)生協(xié)議，從此兩國開始了正常的學(xué)生交換合作計(jì)劃。在之后的三年里，中國一些高校相繼開放，共接納了約1 000名美國學(xué)生到中國學(xué)習(xí)中文或其他一些課程（Blumenthal，1981）。為了到中國學(xué)習(xí)，為了了解中國文化，為了跟中國人打交道，美國學(xué)生首先得學(xué)中文。于是，大學(xué)的中文項(xiàng)目好比雨后春筍，蓬勃發(fā)展。50年代末，美國只有25所大學(xué)開設(shè)中文課程，1975年增加到了40所高校，1978年又增加到180所大學(xué)，到1983年，全美共有約250所高校開設(shè)中文（Chi，1989）。根據(jù)圖1和表1的數(shù)據(jù)，1970—1980年間，大學(xué)學(xué)習(xí)中文的總?cè)藬?shù)與前十年相比，增長率為82．2%。而在同期，選修西班牙語、法語和德語的大學(xué)生人數(shù)卻呈負(fù)增長。美國學(xué)生對(duì)中文高漲的熱情和興趣一直持續(xù)到第二個(gè)十年，即1980—1990年，當(dāng)時(shí)的增長率為71．5%，這是中文選修人數(shù)的第二次大飛躍。

中文注冊(cè)人數(shù)的第三次飛躍發(fā)生在1990年到1995年之間，增長率為36．2% （圖2）或35．8% （表1）。1991年，時(shí)任國會(huì)參議院俄克拉荷馬州（Oklahoma）民主黨參議員David L．Boren 再次呼吁美國必須重視國際教育，并提出了國防安全教育議案（National Security Education Act，NSEA，P．L．102—183），該議案最后由老布什總統(tǒng)于同年12月簽字通過。NSEA法案要求國防部長建立國家安全教育項(xiàng)目（National Security Education Program，NSEP），加強(qiáng)對(duì)美國本土安全具有關(guān)鍵意義的國家和地區(qū)所在地的語言（含中文）和文化的教學(xué)。具體地說，該項(xiàng)目給有興趣赴目的語國學(xué)習(xí)、研究的本科生和研究生提供Boren獎(jiǎng)學(xué)金，撥款資助開設(shè)關(guān)鍵語言課程教學(xué)和從事國別研究的大學(xué)。其目的在于發(fā)展國家教育實(shí)力，加深了解外國文化，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競爭力，提升國際合作和國家安全。自1994年以來，國家安全教育項(xiàng)目共資助了2 828名本科生和1 646名研究生，其中近兩千名學(xué)生最后任職于美國聯(lián)邦政府。這個(gè)項(xiàng)目既為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助，又提供工作平臺(tái)，讓他們學(xué)成回國后有用武之地，這自然吸引了不少美國學(xué)生。所以，很多對(duì)中國和中國文化有著極其濃厚興趣的學(xué)生踴躍選修中文，以爭取這種寶貴的機(jī)會(huì)。

2002年至2006年間的第四次大飛躍，可以從兩個(gè)方面來解釋。第一，中國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育和文化等方面取得的重大成就使美國學(xué)生對(duì)中國的發(fā)展產(chǎn)生興趣。自1978年改革開放以來，中國的國民總產(chǎn)值每年以驚人的速度增長，2000年中國加入WTO 后開始積極參與世界經(jīng)濟(jì)，這些變化使得全球尤其是美國學(xué)生格外關(guān)注中國的經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。在教育方面，中國赴美留學(xué)的人數(shù)持續(xù)增長，這使美國學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解中國、中國人和中國文化。中國的國門向西方打開以后，一些傳統(tǒng)的中國文化產(chǎn)品，如針灸、風(fēng)水、中藥、飲食、武術(shù)、文學(xué)、宗教等也開始在西方世界走紅（Ding ＆Saunders，2006）。而2008年北京舉辦夏季奧運(yùn)會(huì)的消息更是令美國青少年激動(dòng)神往。第二，從美國的國情看，2001年的“9·11”事件打破了美國人的正常生活秩序。為了國防安全，美國急需一大批能熟練運(yùn)用關(guān)鍵語言的外語人才，這時(shí)，美國政府真正意識(shí)到必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解外國文化。一些國會(huì)議員再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)外語和外國文化學(xué)習(xí)的迫切性，就如何發(fā)展美中兩國語言、文化交流和擴(kuò)展外交關(guān)系，國會(huì)參院曾提出了三個(gè)重要的法案。①2005年，Connecticut民主黨議員Joseph Lieberman和Tennessee共和黨議員Lamar Alexander提出美中文化交流法案（U．S．－China Cultural Engagement Act），要求在今后6年內(nèi)撥款13 億美元以加強(qiáng)大、中、小學(xué)的中文教學(xué)（http：／／www．languagepolicy．org／legislation／）。雖然此法案最后未能通過，但它對(duì)美國的中文教學(xué)制造了聲勢，也為后來兩個(gè)法案的提出起到了推波助瀾的作用：加利福尼亞州民主黨議員Susan Davis提出的美中語言交流法案（The U．S．－China Language Engagement Act，http：／／www．opencongress．org／bill／111－h(huán)2313／text），伊利諾伊州共和黨議員Mark Kirk提出的美中外交 擴(kuò) 展 議 案（the United States－China Diplomatic Expansion Act，http：／／www．opencongress．org／bill／111－h(huán)2311／show）。

下面我們介紹最近幾年在美國外交政策影響下所推出的幾個(gè)資助中文（及其他關(guān)鍵語言）教學(xué)的大項(xiàng)目。布什總統(tǒng)于2006年提出的國家安全語言計(jì)劃下設(shè)有一個(gè)關(guān)鍵語言獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。該項(xiàng)目由國務(wù)院和文化教育局共同運(yùn)作，其宗旨是加強(qiáng)國防安全、提升競爭能力。從2006年起，每年暑假從大批申請(qǐng)者中挑選優(yōu)秀大學(xué)生到關(guān)鍵語言的所在國學(xué)習(xí)。中文是在2007年被納入此項(xiàng)目的。2011年暑假，全美共選出575名大學(xué)生送往13個(gè)關(guān)鍵外語國家學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建于2002年的旗艦獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（Flagship Scholarship）屬于上文提到的國家安全教育計(jì)劃（NSEP）。該項(xiàng)目資助美國大學(xué)的本科生和研究生一邊學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，一邊學(xué)習(xí)關(guān)鍵語言和文化。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以到關(guān)鍵語言所在國和地區(qū)學(xué)習(xí)、研究。項(xiàng)目開始時(shí)只有含中文在內(nèi)的4種語言，現(xiàn)已擴(kuò)展為8種語言，全美共有10個(gè)旗艦項(xiàng)目。幾年來的嘗試表明，這種旗艦項(xiàng)目是一種迅速培養(yǎng)外語專業(yè)人才的創(chuàng)新而富有成效的模式。

始于2007年的STAR TALK 是近年來耗資巨大的另一項(xiàng)目，它也是國家安全語言計(jì)劃下的一個(gè)重要組成部分，但與上面兩個(gè)項(xiàng)目有所不同，STAR TALK 旨在培養(yǎng)美國中小學(xué)關(guān)鍵語言教師。通過暑期培訓(xùn)，該項(xiàng)目幫助在職或有志于從事關(guān)鍵語言教學(xué)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、掌握以下幾個(gè)方面的知識(shí)和技能：（1）按照全美外語協(xié)會(huì)所提出的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、制定課程；（2）按照以學(xué)生為本的原則編寫教材，安排教學(xué)活動(dòng)；（3）研發(fā)測試評(píng)估手段。

以上這些項(xiàng)目對(duì)美國學(xué)生的中文學(xué)習(xí)無疑是很大的鼓舞，它使美國人民尤其是大學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中文的優(yōu)勢。在這里，我們還必須指出，除了來自美國國內(nèi)的支持和援助以外，中國政府是近年來美國中文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要后盾。國家漢語推廣領(lǐng)導(dǎo)辦公室（漢辦）在全球，尤其是在美國，積極推廣中文教學(xué)。當(dāng)美國大學(xué)理事會(huì)決定于2006年5月開設(shè)AP 中文后，漢辦與大學(xué)理事會(huì)簽訂了為期五年的合約，同意在經(jīng)濟(jì)和教學(xué)資源兩個(gè)方面支持美國的中文教學(xué)。這種支持具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）組織美國中小學(xué)校長或?qū)W區(qū)高級(jí)管理人員代表團(tuán)訪問中國的中小學(xué)；（2）發(fā)動(dòng)國內(nèi)大學(xué)教師編寫AP 中文教材；（3）召集電腦技術(shù)專業(yè)人員，開發(fā)用電腦輔助中文教學(xué)的課件；（4）提供暑期中文教師師資培訓(xùn)；（5）派遣中文教師到美國學(xué)校教授中文。此外，漢辦通過孔子學(xué)院和孔子課堂的平臺(tái)，為大、中、小學(xué)的中文教學(xué)提供了經(jīng)濟(jì)、師資和教材資源等支持。有學(xué)者認(rèn)為，漢辦在全球建立的孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)是中國提升軟實(shí)力的一個(gè)宏偉工程（Ding ＆Saunders，2006）。

五、結(jié)語

本文回顧分析了美國的中文教學(xué)從小語種發(fā)展到關(guān)鍵語言的過程，重點(diǎn)考察了最近50年來高校中文注冊(cè)人數(shù)的幾次大變化。我們認(rèn)為，中文學(xué)生注冊(cè)人數(shù)持續(xù)上漲在很大程度上取決于美國政府的外交政策，美國外交政策的調(diào)整則基于中國的崛起和全球化的發(fā)展。

Zhou（2011）指出，從19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代美國高校開設(shè)中文課程主要是出于傳教目的。從第二次世界大戰(zhàn)到20世紀(jì)50年代末這一時(shí)期的中文教學(xué)是培養(yǎng)具有中文會(huì)話能力、能夠參與戰(zhàn)爭的軍事人才。根據(jù)Coatsworth（2004）著述，二戰(zhàn)結(jié)束到現(xiàn)在是全球化發(fā)展的第四個(gè)階段，在這個(gè)階段，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和電腦技術(shù)的提高加速了人力資源、貨物、工作、信息、服務(wù)等行業(yè)的自由流通，作為世界語言的英語其主導(dǎo)地位不斷得到加強(qiáng)，當(dāng)然，英語也不斷受到來自俄文、日文和中文的挑戰(zhàn)。Robert Half Finance and Accounting調(diào)查了澳大利亞、新西蘭和歐洲九個(gè)國家共1 500名人事資源和金融部門的負(fù)責(zé)人，其中38%人預(yù)測，中文在將來的幾年里會(huì)成為最有價(jià)值的商業(yè)語言（Ding ＆Saunders，2006）。在全球化的大氣候下，“中文熱”在美國是否還會(huì)如火如荼地持續(xù)下去？已成為影響美國國防安全和經(jīng)濟(jì)競爭的關(guān)鍵語言之一的中文，前景究竟如何？我們?cè)诖俗鲆徽雇?/p>

首先，有著140年歷史的中文教學(xué)已在美國發(fā)展為一個(gè)成熟的領(lǐng)域。它有自己的專業(yè)協(xié)會(huì)，如：全美的中文教師學(xué)會(huì)、紐約地區(qū)的大紐約中文教師學(xué)會(huì)、加州中文教師協(xié)會(huì)，這些學(xué)會(huì)每年定期召開研討會(huì)，針對(duì)美國的中文教學(xué)所存在的問題展開廣泛討論。它們還擁有自己的專業(yè)學(xué)刊，如：JournalofChineseLanguageTeachersAssociation，JournalofChineseLanguageTeachingandResearchintheUS，JournalofTechnologyandChineseLanguage，為中文教師提供了一個(gè)自由開放的研究論壇。此外，經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的積累，該領(lǐng)域有一大批經(jīng)過良好訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)工作者，他們的辛勤耕耘使中文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，蒸蒸日上。從這個(gè)角度來說，美國中文教學(xué)的發(fā)展將會(huì)越來越紅火。

根據(jù)2010年美國人口統(tǒng)計(jì)，美國現(xiàn)有3億多人口?，F(xiàn)代語言協(xié)會(huì)（MLA）2005年語言統(tǒng)計(jì)顯示，4 000多萬美國人在家中使用英語以外的外語，其中說中文（含廣東話）的人口達(dá)200多萬，占總?cè)丝诘?．9%。這些數(shù)據(jù)表明，由于中國的崛起和中國文化的影響，一大批華裔孩子正在或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)中文。華裔孩子的中文學(xué)習(xí)將會(huì)從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面促進(jìn)、加強(qiáng)美國的中文教學(xué)。

從美中兩國關(guān)系來看，不管今后兩國是戰(zhàn)略伙伴還是競爭對(duì)手（Krauthammer，1995；Roy，1996；Broomfield，2003；Al－Rodhan，2007），不管兩國的關(guān)系是互相依賴，還是相互競爭，只要兩國之間還保持一定的關(guān)系，就有很大的中文學(xué)習(xí)市場。2009年11月奧巴馬總統(tǒng)首次訪華期間，宣布了“十萬強(qiáng)計(jì)劃”（100 000Strong Initiative），該計(jì)劃打算在今后四年內(nèi)鼓勵(lì)10萬名美國學(xué)生到中國學(xué)習(xí)中文和文化，更好地了解中國，加強(qiáng)美中兩國人民間的交流。美國總統(tǒng)希望通過由此培養(yǎng)一大批將來能在中美兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的專業(yè)人才。2010年5月國務(wù)卿希拉里在北京正式啟動(dòng)了該計(jì)劃，并得到了中國政府的積極支持。中國教育部表示，今后四年內(nèi)每年將提供2 500個(gè)“漢語橋”獎(jiǎng)學(xué)金。2011年1月，胡錦濤主席訪美時(shí)，雙方重申了各自對(duì)該計(jì)劃的承諾。①雖然該計(jì)劃由美國國務(wù)院運(yùn)作，但其資金來源于企業(yè)、私人機(jī)構(gòu)和財(cái)團(tuán)。從2011年1月到7月，已經(jīng)籌得700萬美元，中國國家漢辦已經(jīng)提供了20 000個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金。需要指出的是，奧巴馬總統(tǒng)在提出“十萬強(qiáng)計(jì)劃”的同時(shí)也熱情邀請(qǐng)和鼓勵(lì)更多的中國學(xué)生到美國學(xué)習(xí)、研究。通過兩國青少年的交流從而帶動(dòng)美中人民之間的互相了解，這一做法將進(jìn)一步促進(jìn)兩國的友好關(guān)系。為了發(fā)展民間交流，學(xué)習(xí)中文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可以說，推動(dòng)“十萬強(qiáng)計(jì)劃”也就是推動(dòng)美國的中文教學(xué)。

孔子學(xué)院和孔子課堂也將在多個(gè)層面提高和充實(shí)美國的中文教學(xué)。據(jù)國家漢辦統(tǒng)計(jì)，截至2010年12月，在美國扎根落戶的孔子學(xué)院已有72所，孔子課堂215個(gè)。一方面，中方漢語志愿者教師充實(shí)了孔子學(xué)院和孔子課堂的中文師資力量；另一方面，中方學(xué)校豐富多彩的文化資源使美方學(xué)校和社區(qū)收益頗多。隨著中國文化不斷深入社區(qū)，中文教學(xué)也將逐漸走進(jìn)美國千家萬戶。

從2008年的國際金融風(fēng)暴至今，美國經(jīng)濟(jì)尚未復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)形勢一直動(dòng)蕩不定，2011年8月一度跌入最低谷，背負(fù)的國債達(dá)14萬億美元。在這種嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)情形下，大學(xué)生選修中文的人數(shù)是否會(huì)有所下降？政府為加強(qiáng)關(guān)鍵語言學(xué)習(xí)所承諾的經(jīng)濟(jì)資助，是否會(huì)因經(jīng)濟(jì)不景氣而出現(xiàn)資金無法到位的現(xiàn)象？中文教學(xué)是否會(huì)受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接影響？對(duì)于這些問題，我們無法回答。但是，我們認(rèn)為，中國的崛起是美國學(xué)生學(xué)習(xí)中文的原動(dòng)力。只要中國的經(jīng)濟(jì)能持續(xù)發(fā)展，只要中國政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，重視軟實(shí)力建設(shè)，那么，更多的美國學(xué)生會(huì)到中國去學(xué)習(xí)，研究中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式。還有更多的美國大學(xué)生畢業(yè)后會(huì)到中國去創(chuàng)業(yè)，尋找自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。無論去中國學(xué)習(xí)還是工作，學(xué)習(xí)中文始終是關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說，美國的中文教學(xué)必將持續(xù)發(fā)展。

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