汪芳

【摘要】 學生都是發(fā)展變化的,但每個學生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別，學生間差異的存在具有合理性。它將為社會提供多層次、多方面和各種特色的人才。以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。教學要著眼于學生的發(fā)展，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的選擇權(quán)利。讓每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學生發(fā)展 自主發(fā)展 教學過程 學生成長

隨著新一輪課程改革的推進，“以學生發(fā)展為本”的教育理念也逐漸深入每一位教師的內(nèi)心深處。教改帶來了教育觀念、教學方式的改變，對學生來說所學內(nèi)容更貼進生活，貼進社會，貼近時代。我們要以發(fā)展的眼光來看待學生，讓學生自主發(fā)展。以學生的發(fā)展為本，全力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才是我們的教育目標。讓每一位學生都找到自己個性發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。就教育來講，必須做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每一位學生都得到全面的發(fā)展。學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜耍覀兲岢梅e極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學生的天性。

１堅信每個學生都是可以造就的

學生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，我們提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學生的天性。只要提供了足夠的時間和幫助，每個學生都可以學得很好。每一個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實。有人談到創(chuàng)新，就會很快和那些天才聯(lián)系起來，似乎與已無關(guān)，對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創(chuàng)新的一種偏見。事實上，天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數(shù)人先天的條件是相似的，有的人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，而有的人卻受到抑制甚至扼殺。

２教學過程要關(guān)注學生的發(fā)展

課堂教學要著眼于學生的發(fā)展。我們?yōu)閷W生的發(fā)展提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，在掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內(nèi)化，達到理解知識、運用知識、創(chuàng)造性學習的目的。青少年身心發(fā)展是有規(guī)律可循的。這一時期他們的明顯特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。隨著身體的發(fā)育成長，在心理和生理的成熟過程中，這些特點會起到很大的作用。在這一時期創(chuàng)新能力的發(fā)展往往為一生的事業(yè)打下了基礎(chǔ)。許多發(fā)揮了創(chuàng)造才能的人，往往在兒童時期已顯端倪，到青年時期就鋒芒畢露了。教學實踐證明：教學活動方式越科學，活動水平越高，活動內(nèi)容越豐富，學生的發(fā)展就越全面和充分。

３學困生的潛能不可低估

在創(chuàng)新面前，后進生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵在于你怎樣去開采挖掘。加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫(yī)生不一定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒出息。這番話對他產(chǎn)生了巨大影響。后來，他長年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。人人都有創(chuàng)造力的稟賦。善待每一位學生，努力開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能。

４為學生的發(fā)展提供成長的空間

學生是成長中的,有無限發(fā)展可能性的。學生成長的可能性是一切教育活動得以存在和發(fā)展的基本前提。認識到學生作為生命體，與生俱來、并不斷發(fā)展著的，是其成長的可能性，正是實現(xiàn)教育價值的前提條件之一。教師的工作，就在于不斷認識其發(fā)展可能性，不斷將其可能性轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性，并生成新的發(fā)展可能性。學生成長的可能性是不斷變化著的，當一種具體的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性時，一種新的成長可能性也就生成了。在教育工作者的眼中，學生是可教的、可能的、有潛力的，而且這一特征貫穿人的一生，人的教育與人的終身發(fā)展是統(tǒng)一的。

教師需要尊重學生發(fā)展的主動性。作為生命體的學生，有著與生俱來的生命活力，能夠主動地建構(gòu)自己的發(fā)展。他們能夠形成自己的發(fā)展目標，能夠介入到自己發(fā)展的全過程之中，能夠主動地探索、反思與重建。盡管在不同的發(fā)展階段和不同的個體發(fā)展中，這種主動性的表現(xiàn)方式與發(fā)展水平可能有差異，但這種主動性內(nèi)生于兒童的生命之中。對于教育而言，就需要充分尊重兒童的主動性，創(chuàng)建兒童參與其中、對兒童主動發(fā)展具有意義的實踐活動，不斷提升兒童主動性的發(fā)展水平。有學者在重新解讀馬克思主義實踐觀的基礎(chǔ)上認為，存在著改造外部客觀世界的實踐和改造人的主觀世界的實踐，教育實踐的獨特性在于：“教育雖然存在一種外部施加影響的過程，但是其主題卻應(yīng)是促進、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改建的實踐活動的過程。作為教育學細胞的教學過程其本質(zhì)也不在于認識而在內(nèi)在心智結(jié)構(gòu)的建構(gòu)?！边@一觀點也為我們認識學生發(fā)展的主動性提供了支持。