陳劍

《課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解與尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！蓖ㄟ^一年多的實踐探索，我們初步探索到一些指導策略，意在通過研究，找到教師指導的基本思路，探索教師的指導策略，并以此指導教師的行為，使教師在研究過程中進一步轉(zhuǎn)變角色。擺正地位，使學生在活動中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

１信息技術(shù)挑起動機——多媒體教學在引導課中功不可沒

在體育課堂教學中，恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)多媒體來輔助教學，可活化課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣。

其一，運用網(wǎng)絡(luò)激趣，化抽象為具體。課堂教學中許多知識點的教學，由教師講解的效果不如讓學生看的效果好，例如：我們在講解手球比賽知識的時候，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的比賽片斷幫助學生理解規(guī)則，學生邊聽邊看邊比較，很快就掌握了手球比賽中的一些較難懂的規(guī)則。

其二，運用課件激趣，提高學習動機。在許多技能動作學習之前。我們都先運用多媒體教學先進行理論引導，比如，蹲踞式跳遠教學時，我們首先為學生制作了該學習內(nèi)容的課件，運用多媒體給學生介紹動作要求及發(fā)展概況，給他們介紹優(yōu)秀跳遠運動員的故事和事跡，挑起學生學習的動機，為后面的教學做好鋪墊。

其三，課后拓展激趣，升華教學效果。有許多人都熱愛體育運動，我們利用這一特點，我們在課后的拓展型練習中，常常給學生提出一些拓展性的小任務(wù)，由學生通過網(wǎng)絡(luò)或是和家長朋友共同合作完成。比如，我們在學習小球運動的時候，利用可用資源查閱資料，傳遞最新的信息等等。實踐證明：以教材為基礎(chǔ)，從滿足學生的興趣出發(fā)，找準拓展點布置課外延伸作業(yè)，能達到鞏固課內(nèi)知識點、增加課外知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的多重目的。借助學習內(nèi)容，依據(jù)理解的規(guī)律，適時運用現(xiàn)代多媒體教學手段，讓學生在整體和諧的情境中懷著濃厚的學習興趣，主動地去學習、去思維、去理解、去創(chuàng)造，從而有效地提高教和學的效果。

2針對差異創(chuàng)設(shè)平臺——利用學困生的特點激“趣”

這里指的學困生，是指在體育實踐活動中能力上表現(xiàn)有所欠缺的同學。這些學生要么是體能不好，缺少鍛煉；要么是體型過于肥胖或?qū)W生在體育實踐活動中教師運用適當?shù)氖侄魏筒呗哉{(diào)動學困生在課堂活動中的積極性，使他們在活動中充分展示自己的特色，運用適宜的方法提高體能，保護他們的興趣。在教師的指導一下，學生在教師創(chuàng)設(shè)的展示平臺上，利用學生好勝心切、進取心強等特點激發(fā)他們的興趣，才能有效地發(fā)展學生的智能和體能。這樣做不但有利于減輕學生的心理負擔和壓力，而且還可以增強他們的自信心，不斷強化他們的學習動力。

３分工合作各顯身手——提供自主學練的“圈套”

引用《中國新教育風暴》一書中王能智老師的話：探索就是設(shè)一個“圈套”，讓學生去鉆。

我們在教學活動中，尤其是在游戲活動中，對一些不合理或是可改進的地方進行了一系列的改進。比如，對大魚網(wǎng)的游戲教學進行了一些初步的嘗試。在捕魚開始前捕魚人先呼：捕魚嘍!以此來增添游戲的氛圍，經(jīng)過嘗試效果確實不錯。將學生分成兩個人數(shù)適宜的組，運用籃球一場的自然地形設(shè)置游戲場地。通過初步的嘗試，游戲的場面和效果都不錯。可是在游戲活動過程中，有些同學提出了很多問題，如：“老師，有的小魚被捉住了，還跑出來，這怎么辦?”“老師，我也想當漁夫!”“老師，有的小魚跑出池塘了，怎么辦?”“老師，有些小魚跑到魚筐里躲起來，叫我們怎么抓啊?”·…發(fā)現(xiàn)問題后，我組織學生分小組進行討論，每一次就一個問題討論出一個解決方法。經(jīng)過幾次課的討論和嘗試，我們在游戲過程中由大家評選出了最適合的方案。

方案一：把“大魚網(wǎng)”改成“小魚網(wǎng)”，因為多人拉網(wǎng)的方式很不安全，也很不方便，許多同學拉到人多的時候總是會出現(xiàn)“破網(wǎng)”的現(xiàn)象。

方案二：“漁夫”不是由老師來指定的，而是由游戲過程中最聰明的小魚來擔當?shù)模热?，讓這一輪游戲中沒有被捕到的小魚擔任下一輪游戲的漁夫等。

方案三：對于犯規(guī)的小魚，把他們當成“死魚”看待，不去捕捉并采取停止游戲一次的懲戒；對于自投羅網(wǎng)的小魚嘛，那就漁翁得利嘍!

這一次我們在體育實踐活動中運用鉆“圈套”的策略，不但使學生各顯身手，而且在活動中盡情享受著快樂，他們在體會樂趣的同時，也似乎看到自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)，從而更加激發(fā)出他們在活動中身體和心理上的享受。

４發(fā)揮個性預設(shè)精彩—一退一步，提供展示精彩的空間

《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對于班級管理，我們學期的最后幾周里，我們通常都不對教學內(nèi)再做計劃，我們將最后幾周的課時安排交給全班同學，讓他們來計劃最后幾節(jié)課如何進行對于計劃被采納的學生或是小組給予一定的獎勵。

在這一年半的研究試驗中，我們分別對三到六年級的學生進行了該項試驗。試驗中，學生能將整個學期的教學內(nèi)容貫穿于課時計劃中并在計劃中重點安排了小球類的比賽。這樣的計劃讓我們不但看到了學生對本學期教學內(nèi)的回顧和掌握情況，而且還在各項比賽中，看到了學生對運動的熱愛，小組的合作意識更加強烈起來，通常一個學期下來，每個班級都可以組成男女生的球隊了。在這段時間里，許多同學都在尋找自己的位置，發(fā)揮自己的個性色彩；如有的同學擅長在賽場上發(fā)揮技能和智慧；有的同學擅長組織同學組成拉拉隊為場上隊員助威有的同學擅長為拉拉隊制作宣傳標語……實踐證明，在恰當?shù)臅r機和條件下，教師“退一步”學生可以展示更多的精彩!

在指導策略初步探索的過程中，指導策略的實施前后學生表現(xiàn)出了顯著的差異，如，有同學從不愛上體育課，漸漸地表現(xiàn)出對體育課的關(guān)注；再如，有的計劃雖然教師已經(jīng)初步定好，但是在實施中教師故意把計劃的部分內(nèi)容交給學生來完成，學生并沒有畏難的情緒，反而設(shè)計的比較全面，很大程度上體現(xiàn)了它們對學習內(nèi)容的了解和喜愛。傳統(tǒng)的學習方式使得學生始終在教師的指揮棒下運作，沒有真正的體現(xiàn)學生的主體地位，同時也忽略了教師指導策略的重要作用。在實驗教學中，通過教師指導策略的逐步實施，逐步釋放了學生長期受壓抑的情緒，教師的主導意識在體育實踐活動中的發(fā)揮，使學生從身體和心理上都得到充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造性的學習也自然有所增加。

以上只是對教師在體育課中進行指導策略研究的初步探索，還存在許多不成熟的地方，我們將繼續(xù)在今后的不斷探索實踐和反思教學的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行研究，為展示新課標的精神，更好地為學生服務(wù)做出我們應(yīng)有的貢獻。