鐘賢

1運用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)解讀說明文

１．１單元導(dǎo)讀——整組課文目標(biāo)的指向。這個單元的專題是從文體——說明文的角度編排的。導(dǎo)讀中這樣寫道：“學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?！边@和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段提到的階段目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”相吻合。這就提示我們，說明文教學(xué)的宗旨不只是讓學(xué)生了解教材中選文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)容時所采用的語言手段。只有把握了這個原則，我們才會把說明文教學(xué)真正還給“語文”。除此以外，學(xué)生還要了解這個單元的四篇課文語言活潑、通俗的特點，都運用了擬人等形象化的表達(dá)手法，并通過具體的練筆來運用這些說明方法。

１．２課后練習(xí)——課堂教學(xué)內(nèi)容的指向。這個單元的課后思考練習(xí)有以下幾個特點：①體會用詞的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性是說明文的先決條件。這從《鯨》的課后練習(xí)第三題“讀句子，說說有無加點的詞語，句子表達(dá)的意思有什么不同”足見此理。在準(zhǔn)確的前提下，這幾篇說明文的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。如《松鼠》導(dǎo)讀中的問題提示。②讀寫相機(jī)結(jié)合?！饿L》和《新型玻璃》課后都出現(xiàn)了小練筆，如“鯨的自述”“推銷玻璃”等，這些都提示語文教師應(yīng)抓住編者的意圖，盡力把課文上得生動有趣，把枯燥的內(nèi)容變得情趣盎然。③學(xué)習(xí)說明方法。本單元的精讀課文課后都出現(xiàn)了“課文用了什么說明方法”等閱讀思考題?？梢姡虒W(xué)本單元要求學(xué)生掌握常見的說明方法——舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等。

２“量體裁衣”，感受表達(dá)方式

說明文的教學(xué)與其他文學(xué)類課文的教學(xué)方式不同，區(qū)別就在于教師應(yīng)依據(jù)說明文的性質(zhì)和學(xué)段目標(biāo)，把枯燥的文字變?yōu)橛腥さ幕顒?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會，從而感受說明文的表達(dá)方式。

２．１品讀咀嚼——感受語言的準(zhǔn)確性。說明文以傳授知識為目的。這就要求它必須使用準(zhǔn)確的語言，即表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的詞句，都要求準(zhǔn)確無誤。教學(xué)說明文時就要抓住這些詞進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。

本單元的每篇課文都有其獨特的語言特點，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀咀嚼，體會說明文的科學(xué)性。如教學(xué)《鯨》，我們以第一自然段為例，研究作者是怎樣說明鯨的“大”的。先引導(dǎo)學(xué)生畫出有關(guān)詞句，品味并分析說明的方法，體會這樣寫的好處。接著教師可將句中的具體數(shù)字改出示患考練習(xí)中的第三題，讓學(xué)生說一說：有無加點的詞語，句子的意思有什么變化?自己從中受到了什么啟發(fā)?

２．２對比賞讀——體驗內(nèi)容的情趣性。教學(xué)這個單元如果一廂情愿地介紹鯨的特點、新型玻璃的科學(xué)特點、灰塵的作用……學(xué)生只有枯坐冷板凳，像只灌注知識的容器；就會出現(xiàn)老師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊的場面。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！毕旅嬉浴端墒蟆防剬Ρ荣p讀。

2.2.1橫向?qū)Ρ取２钾S筆下對松鼠做了描述(見教材)?！吨袊蟀倏迫珪分袑λ墒蟮拿枋觯后w形細(xì)長，身長17～26厘米，尾長15—21厘米，體重300～400克。毛色有灰色型和藍(lán)灰色型。白天活動，清晨最為活躍，善于在樹上攀爬和跳躍，行動敏捷……

教學(xué)中可以從表達(dá)形式的角度來對比賞讀。布豐筆下的“松鼠”面容“清秀”，加上“閃閃發(fā)光”的眼睛，寫得非常惹人喜愛。特別是在寫尾巴時，更加細(xì)致生動。先寫其形狀，把它比作“帽纓”。給人以聯(lián)想和美感，表現(xiàn)出松鼠尾巴的美麗；再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現(xiàn)出了松鼠形體的奇特之處。而《中國大百科全書》的松鼠，只是介紹松鼠的有關(guān)知識，全面、客觀、準(zhǔn)確，不帶任何感情色彩。

２．２．２縱向?qū)Ρ?。從表達(dá)的內(nèi)容和方法來看，教《松鼠》一課還可以和《鯨》作比較，《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點和生活習(xí)性，而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；《鯨》運用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風(fēng)格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而《松鼠》的語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。

２．３前后聯(lián)系——凸顯單元的專題性。專題性是人教版實驗教材編排的一個主要特點。教學(xué)本單元的課文可與“交流平臺”“回顧·拓展”密切聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，有機(jī)整合，找到結(jié)合點展開教學(xué)，以達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生能力時“你中有我，我中有你”。

２．３．１教學(xué)內(nèi)容滲透“口語交際”。如《新型玻璃》的教學(xué)可和本單元的口語交際——“我是小小推銷員”結(jié)合。課堂中，引進(jìn)“小小推銷員”這一活動，使學(xué)生興致盎然，促使語言內(nèi)化。

２．３．２教學(xué)過程結(jié)合“交流平臺”。教學(xué)本單元課文時，可讓學(xué)生在除讀課文后自學(xué)填表，學(xué)完方法。

２．３．３課內(nèi)閱讀推薦“課外書屋”。單元里“課外書屋”推薦了《森林報》、《細(xì)菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《十萬個為什么》，學(xué)習(xí)本單元之前可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱一讀。這樣既反饋其課外閱讀的效果，同時在上課時給予學(xué)生展示的機(jī)會，以提高其閱讀的興趣。在教學(xué)過程中適時推薦相應(yīng)課外書目，如學(xué)完《松鼠》推薦《昆蟲記》，學(xué)完《假如沒有灰塵》后推薦《十萬個為什么》等。學(xué)生在邊學(xué)邊讀中了解科學(xué)知識，激起閱讀和探索自然奧秘的興趣，做到課內(nèi)課外閱讀緊密結(jié)合。

2.4遷移運用——實現(xiàn)說明文的學(xué)科性。我們習(xí)慣地以為，教一篇說明文，就得講表達(dá)方法，否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。但是如果生硬地將舉例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個個強加給學(xué)生，容易導(dǎo)致語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。這樣一來，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本。所以學(xué)習(xí)運用語言同樣是說明文教學(xué)追求的更高層次的目標(biāo)，以使學(xué)生在讀中理解吸收，在寫中遷移運用，加深對課文內(nèi)容的理解和對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。