關(guān)世兵

【摘 要】 個別教育是注重個性發(fā)展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實(shí)踐活動，而且是一種教育思想和信念。實(shí)施個別教育的前提是教師對學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的全面、深入了解。個別教育的對象包括全體學(xué)生，旨在促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能和發(fā)展個性。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)代教育觀 個別教育 策略

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：“每個孩子都是一個獨(dú)立完整的人。”現(xiàn)代教育關(guān)注人的精神、個性和感受，在崇尚個性發(fā)展，以人為本的新時代，教育的目的和功能是幫助學(xué)生個人的潛力得到更大的發(fā)展。而長期以來，雖然理論上充分認(rèn)識了學(xué)生的個性差異對其學(xué)習(xí)的影響，但實(shí)踐上卻沒有得到充分的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育是不強(qiáng)調(diào)學(xué)生“一致性”的，現(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個平臺，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓人們自己去解決；給學(xué)生一個空間，讓他們自己向前走。

美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨(dú)特的優(yōu)勢，就是可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)個性和創(chuàng)造潛能尚未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價，忽視學(xué)生的個體需求和個性差異，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個性和創(chuàng)新潛能。我校申報了有關(guān)“因人施教”的個別教育的科研課題，形成了“因人施教”的科研氛圍，給個別教育科研工作帶來了更新的使命。中學(xué)美術(shù)教學(xué)在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學(xué)時間集中在課堂上，因此，筆者在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了個別教學(xué)的實(shí)施策略研究，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨(dú)特的生命個體參與學(xué)習(xí)過程的始終。

遵循個別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以下發(fā)展策略：

１鼓勵成功

由于先天和后天因素的影響，每個學(xué)生的基礎(chǔ)都是不相同的，每一個學(xué)生的智能也是各不相同的，“物盡其用，人盡其才”，每一個學(xué)生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學(xué)生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵每一個學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步都應(yīng)視為是成功的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立“我是最好的”觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。

1.1目標(biāo)性的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學(xué)習(xí)過程中，常以完成每一個短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以優(yōu)秀為視點(diǎn)的中長期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。

1.1.1確定一節(jié)課的成就目標(biāo)。每一次美術(shù)學(xué)習(xí)過程就是完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺。例如：在校園景物寫生課上，即向?qū)W生表述了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)：感受校園景物中的線，以表現(xiàn)性線描的手法表現(xiàn)地平線、建筑、樹枝、電線、路燈等等，這些線是有生命有個性的。這些線可以是用各種工具材料來表現(xiàn)，如鉛筆、碳筆、水筆、粉筆、麥克筆、熒光筆等。這使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動了目標(biāo)的完成。

1.1.2確定一個單元的成就目標(biāo)。成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在《簡捷地捕捉物象的方法——線描寫生》這一單元前，向?qū)W生明示的目標(biāo)為：了解繪畫作品中線的運(yùn)用，感受和掌握繪畫作品中線的藝術(shù)品質(zhì)，提高對線描繪畫作品的審美能力和創(chuàng)造能力。勇于嘗試運(yùn)用線描方法進(jìn)行寫生練習(xí)，充分展現(xiàn)每個人的造型表現(xiàn)力。在表現(xiàn)性線描寫生時心理暗示為：挑戰(zhàn)馬蒂斯，也就是說本階段的參照人物為馬蒂斯。在表現(xiàn)性線描寫生前對馬蒂斯作品進(jìn)行了賞析。據(jù)此，在肯定學(xué)生在線造型上已獲得的經(jīng)驗(yàn)的同時，啟發(fā)獨(dú)特的感受，鼓勵大膽表現(xiàn)。在七年級學(xué)生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來的大膽體驗(yàn)，證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。

1.1.3確定一個學(xué)期的成就目標(biāo)。中學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對繪畫模塊的成就標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過“繪畫”模塊的學(xué)習(xí)，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運(yùn)用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品，表達(dá)自己的情感和思想。每學(xué)期在第一節(jié)繪畫課上就明確目標(biāo)，要求學(xué)生成就大師之夢：每位學(xué)生一學(xué)期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學(xué)校展出或參加各級比賽的作品；每個班要求在學(xué)校進(jìn)行一次個性畫展，并且評出最佳個性畫展班集體。

１.1.4確定長期的成就目標(biāo)。美術(shù)教育為社會培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的人是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)；美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專門人才。高成就動機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作技能的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過幾個單元的訓(xùn)練，部分學(xué)生對美術(shù)的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的創(chuàng)作技能的掌握是高素質(zhì)社會人群的必備素質(zhì)。

1.2自信心的培養(yǎng)。自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對自身能力的科學(xué)評價。高成就動機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。中學(xué)生由于隨著年齡的增長，社會閱歷的增加，審美能力迅速提高，相比小學(xué)時顯得“眼高手低”了，因此在美術(shù)創(chuàng)作上有點(diǎn)縮手縮腳，表現(xiàn)得不自信。

1.2.1通過美術(shù)作業(yè)評價培養(yǎng)自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！本兔佬g(shù)作業(yè)評價，這句話有一定的可行性。對表現(xiàn)性線描臨摹和寫生兩次作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨摹水平普遍有所進(jìn)步，但創(chuàng)作能力還停留在小學(xué)的水平上，因此應(yīng)該對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行鼓勵性評價。以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.2.2從行為角度培養(yǎng)自信心。美國的心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！?通過學(xué)校及社會各級的美術(shù)作品評展?jié)M足學(xué)生的這種心理需要，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法之一。在教室里選擇一次作業(yè)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示；一個班或者幾個平行班級的優(yōu)秀作品展示；以及參加全國、省、市、區(qū)及學(xué)校的美術(shù)作品比賽，使學(xué)生的作品不斷地被肯定。鼓勵學(xué)生把自己的作品向他人展示，激勵學(xué)生進(jìn)一步相信自己的能力，并做出積極反應(yīng)，從而表現(xiàn)出“有為”的“成就感”反應(yīng)模式。

２情感溝通策略

師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，有利于個別教學(xué)的有效實(shí)施。“親其師”然后能“信其道”，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來。

中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)，往往是在學(xué)生個體身上發(fā)生的，以個體活動形式完成的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與生活情境之間的對話，有效的認(rèn)知過程是主觀通過多向互動的情境化學(xué)習(xí)而形成的。所以，美術(shù)鑒賞提倡對話，通過“情境化”學(xué)習(xí)的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實(shí)現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。

2.1與教師引導(dǎo)之間的對話。與教師引導(dǎo)之間的對話可以讓學(xué)生主動地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來。學(xué)生把握美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)能力，實(shí)際上最佳方式是通過一種教師與學(xué)生語言的對話就可以解決。

如在八年級上冊《多彩的風(fēng)景》課中，貫穿了不同美術(shù)作品對自然風(fēng)景的表現(xiàn)語言和表現(xiàn)形式，內(nèi)容涉及到自然美和藝術(shù)美的不同美感；以造型為主的表現(xiàn)形式；以色彩為主的表現(xiàn)形式；中國傳統(tǒng)山水和歐美風(fēng)景畫的表現(xiàn)形式等。在學(xué)生的把握上不是傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸形式，而是依據(jù)學(xué)生的心理順序，將學(xué)科要素與概念打亂，由教師組織學(xué)生在不同的文化情境中，產(chǎn)生一種對話與溝通的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生主動地獲得美術(shù)學(xué)科能力，讓學(xué)生在一種思考中自己學(xué)會學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言傳達(dá)溝通的過程中，只要能夠在幾個局部適時地提示學(xué)生，就能喚起學(xué)生心理上的共鳴，對美的感動。這其中有他們過去的經(jīng)驗(yàn)，又有對新知識探究的興趣，這樣的對話和溝通能夠使他們自己主動地獲得想要得到的結(jié)果。

2.2與同伴觀點(diǎn)之間的對話。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，盡可能多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的審美見解，給予更多與同學(xué)討論的機(jī)會，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀點(diǎn)中完善理解。

如在七年級上冊第三課中欣賞梵高的《向日葵》系列作品時，在我簡單的導(dǎo)入之后，便讓學(xué)生比較這幾張作品的異同。下面是與同學(xué)間的對話：“它們的色調(diào)不同，有黃色調(diào)、紅色調(diào)、綠色調(diào)等。”“它們的筆觸相同，都很豪放、粗獷，像燃燒的火?！薄坝蒙己荃r艷強(qiáng)烈?！?“這幾幅作品都反映了梵高超前的藝術(shù)境界以及對藝術(shù)充滿熱情、執(zhí)著?！睂W(xué)生的評述都很生動、準(zhǔn)確，也很感人，每個學(xué)生交流了自己個性化的觀點(diǎn)。學(xué)生由淺入深地把握作品，集體地參與，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作品的心靈交流，每個人的看法都是有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。

2.3與生活情境之間的對話。生活經(jīng)驗(yàn)——審美活動的原動力，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)形成是建立在學(xué)生生活層面上的，我們不能要求學(xué)生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀點(diǎn)和言論。而每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對藝術(shù)作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個別的差異。

在《多彩的風(fēng)景》中以色彩為主的造型內(nèi)容的教學(xué)過程中，我安排了下列活動：活動一：讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，閉上眼睛，深深地吮吸大自然的氣息；師生對話：你聞到了什么？活動二：交流有關(guān)春夏秋冬的風(fēng)景，城市每個精彩的風(fēng)景……活動三：感受藝術(shù)家們從不同角度，以不同的形式對大自然的贊美。活動四：結(jié)合自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，大膽的想象和聯(lián)想，引發(fā)自己大自然的感受等等。分小組進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，除正常的美術(shù)工具和材料之外，還可以就地取材，采集各種樹葉、石子、小草、小樹枝、野花等在畫紙上拼貼出美麗的風(fēng)景，重在用色彩的語言表達(dá)自己對大自然的感受。學(xué)生的審美理解是基于生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，審美能力形成、發(fā)展是依賴于生活經(jīng)驗(yàn)的一種重新建構(gòu)過程。FD教育最本質(zhì)的含義是“人”的教育，樹立“以人為本”的教育觀，尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生學(xué)思想正逐步全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心理及情感基礎(chǔ)。個別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來，從前的被動學(xué)習(xí)者已經(jīng)從不愛學(xué)習(xí)美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學(xué)美術(shù)、主動學(xué)美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教被大家所接受。發(fā)展個別教育就像一把鑰匙，它既能幫助教師更好的開展教學(xué)；又能幫助學(xué)生解決在美術(shù)課上因個性差異所帶來的問題。個別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當(dāng)今教育改革的一個重要趨勢。

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