姚文平

（福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué) 福建 福州 350600）

關(guān)于《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效性之研究

姚文平

（福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué) 福建 福州 350600）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)自身發(fā)展的主要渠道，也是教師從事教育教學(xué)的主要場所，因此在課堂教學(xué)中努力做到有效教學(xué)是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的關(guān)鍵。本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系生活實(shí)例、引導(dǎo)入門、增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師生互動以及應(yīng)用信息技術(shù)等方面探討了《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的課堂有效性。

中職；電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；有效性；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電子電氣類與機(jī)械類等專業(yè)一年級的必修課，具有理論性強(qiáng)、概念公式多、計(jì)算量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。對只有初中水平物理知識的中職生來說，要學(xué)好該課程有一定的難度。不少教師面對學(xué)生課堂上睡覺、玩手機(jī)、看小說、聊天等屢禁不止的現(xiàn)象很是無奈。有時(shí)一節(jié)課全班只有幾人在認(rèn)真聽課。課堂紀(jì)律不佳、教學(xué)效果弱是中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課堂普遍存在的現(xiàn)象，教與學(xué)的效率都大打折扣。面對這種現(xiàn)象，作為職業(yè)中學(xué)的教師，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生對 《電工基礎(chǔ)》這門課程感興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，是擺在職業(yè)中學(xué)專業(yè)教師面前的難題。提高課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前課程改革的要求，其有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從知少到知多，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到有興趣。針對這一問題，筆者在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中進(jìn)行了如下嘗試與探索。

充分利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的，它使學(xué)生對有趣的事物給予優(yōu)先注意，并積極探索，且產(chǎn)生積極的情緒色彩和傾向心情，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、能動性。據(jù)此，教師可通過一些措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣。比如：充分利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、投影、幻燈、多媒體信息技術(shù)等直觀教學(xué)手段。把信息技術(shù)引入《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，這既是新課改的方向，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。采用這種方法，既可以使課堂教學(xué)提高學(xué)生的感觀，又可以有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是向課堂要效率、提高課堂教學(xué)有效性的途徑。例如，“信號與系統(tǒng)概述”這一章，筆者就利用多媒體播放“有插座就能上網(wǎng)”的電力貓視頻資料，以及現(xiàn)在國家正在實(shí)現(xiàn)的電話、電視、網(wǎng)絡(luò)三網(wǎng)融合的資料，讓學(xué)生從感觀上了解“原來電力線路也能上網(wǎng)，電視、電話、網(wǎng)絡(luò)可以共線。從而引入信號的基本知識、載波通訊等知識。也可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集電力線路傳輸信號的種類，并在課堂上交流，使學(xué)生學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，也從另一面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果能引入日常生活的問題，用電工基礎(chǔ)的知識來解答，就能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果明顯提高。這就說明 《電工基礎(chǔ)》課要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須讓學(xué)生從課本的學(xué)習(xí)走向生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與我們生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，用電工基礎(chǔ)的知識來解釋實(shí)際問題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟?qū)W習(xí)的重要性。如學(xué)習(xí)“磁場和磁路”、“電磁感應(yīng)”知識時(shí)，介紹“和諧號”動車、磁懸浮列車等新型交通工具和磁性醫(yī)療儀器的原理，讓學(xué)生感受“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”在日常生活中無處不在。又如，筆者在教“電能和電功率”這節(jié)內(nèi)容之前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)、并要求學(xué)生回家觀察家里的電器，讓他們記下電器銘牌上標(biāo)明的 “額定功率和額定電壓”，觀看家里的電度表等，之后上“電能和電功率”課時(shí)，他們帶著問題學(xué)習(xí)，會比較關(guān)注，并會積極提問。課后還可布置學(xué)生估算家里每月的用電度數(shù)、大約每月電費(fèi)是多少等等。這樣聯(lián)系生活教學(xué)電學(xué)知識，學(xué)生容易理解，同時(shí)覺得學(xué)有所用。例如，筆者在講交流電路的功率時(shí)，向?qū)W生展示一種市面上出售的“節(jié)電器”，并把它解剖給學(xué)生看，使學(xué)生看到所謂的家庭“節(jié)電器”實(shí)際上就是一個電容器，這時(shí)從電容器在家庭用電中為什么能“節(jié)電”來引入有效交流電功率的知識，讓學(xué)生再探究為什么“節(jié)電”的答案，使學(xué)生認(rèn)識到我們家庭用電大多是感性負(fù)載，而“節(jié)電器”可以提高家庭用電的功率因數(shù)來達(dá)到“節(jié)電”的目的。同時(shí)指出，提高功率因數(shù)，可以減少電路的無功電流，也就使得無功電流在傳輸線上的損耗下降，對于具有較長傳輸線的用戶，例如，大工廠或者是分散型的住宅或別墅型住宅，因傳輸線長，線路損耗大，這類用戶如果采用“節(jié)電器”，減少電路的無功電流，就可以節(jié)電。從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解提高功率因數(shù)的意義和作用。按照“從生活中來，到生活中去”來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理需求。

重視引導(dǎo)學(xué)生入門，讓學(xué)生感覺并不難學(xué)

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的專業(yè)入門課，本門課程掌握的程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！峨姽せA(chǔ)》的第一章“電路的基礎(chǔ)概念”，基本上是初中物理電學(xué)中已學(xué)過的內(nèi)容。但還有很多學(xué)生對這些概念不是很清楚，可以最簡單的具體電路 （如白熾燈電路等生活中常見電路）為例來說明“電路”，讓學(xué)生能看到實(shí)際電路中的“電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線”，通過控制開關(guān)，能控制電路的三種狀態(tài)，從而認(rèn)識“通路、開路、短路”概念，這樣可以使抽象的概念具體化、真實(shí)化，化難為易，使學(xué)生容易理解，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)部分電路歐姆定律、電阻定律、電能和電功率等也應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)演示加深認(rèn)識，通過練習(xí)加以鞏固和掌握。第二章“簡單直流電路”比第一章基本知識難度大一些?？梢龑?dǎo)學(xué)生采用比較、對比的方法，找出共同點(diǎn)與差導(dǎo)，如閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律對比、電池組的串并聯(lián)對比、電阻的串并聯(lián)結(jié)對比、電位與電壓的對比等。通過比較能充分揭示特征、規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，加速學(xué)生的理解過程。有條件的可以用電路軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行各種電路器件的連接與測試。學(xué)完第一、二章應(yīng)該進(jìn)行單元總結(jié)。單元總結(jié)要讓學(xué)生自己動手寫復(fù)習(xí)提綱、理清思路，建構(gòu)自己的知識體系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。掌握了前兩章的電學(xué)基本概念和基本技能——萬用表的使用以后，就可算是入了門，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及有效學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

電工基礎(chǔ)知識與電工技能相結(jié)合，即采用理實(shí)一體化教學(xué)。例如，教“萬用電表的基本原理”這一節(jié)時(shí)，課本有6個知識點(diǎn)要講：（1）表頭；（2）直流電壓的測量；（3）交流電壓的測量；（4）直流電流的測量；（5）電阻的測量；（6）使用萬電表的注意事項(xiàng)；將這些知識點(diǎn)與《電工技能與實(shí)訓(xùn)》（高等教育出版社，曾祥富、鄧朝平主編，有配套光盤）中的“常用電工儀表”中的“萬用表”結(jié)合起來學(xué)。先放光盤中的仿真軟件，光盤中配有仿真教學(xué)，然后模仿。仿真軟件有普通常用的MF—500型、MF—47型等5種萬用表供選擇，還有數(shù)字萬用表，可以看到“外型、結(jié)構(gòu)、面板、使用”選擇其中任一項(xiàng)，都有具體仿真，通過投影放大，每個學(xué)生都能看得很清楚 （如果實(shí)驗(yàn)室沒有投影可以把萬用表帶到多媒體教室），邊看邊學(xué)邊做，點(diǎn)“使用”時(shí)可直接模仿，并得到規(guī)范的操作指導(dǎo)，如果操作不規(guī)范，還能提示錯誤。這樣教學(xué)生動形象，可克服單純講解理論的枯燥說教，使學(xué)生容易理解萬用表的正確使用方法，進(jìn)而掌握萬用表的正確使用方法。這在電工基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大意義，是電類專業(yè)學(xué)生的必要電工基礎(chǔ)技能?！峨姽せA(chǔ)》課與電子技能也可相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如阻容元件的識別與檢測、電感元件的初次級繞組判別等應(yīng)與電工基礎(chǔ)相關(guān)單元教學(xué)相結(jié)合，邊學(xué)理論邊做實(shí)踐練習(xí)，這樣有利于提高《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的有效性。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，有意培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所思有所悟，從而領(lǐng)悟知識點(diǎn)。在講三相交流電的負(fù)載時(shí)，筆者做了個實(shí)驗(yàn)，用3個同一功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，3個燈泡同時(shí)發(fā)亮，這時(shí)把三相電源的零線剪掉，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)電燈還在亮！從這一實(shí)驗(yàn)引入三相負(fù)載的知識，此時(shí)，如果有一個燈泡燒掉，另兩個燈泡又會怎樣？并講解為什么電力線路中發(fā)生中線斷線會造成用戶所有電器燒毀的嚴(yán)重事故。

加強(qiáng)課堂師生互動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生互為主體，相互促進(jìn)，互相依存?！皫熒印睆?qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動性，在師生互動中學(xué)生要靠教師來組織調(diào)動，教師處于主導(dǎo)地位。例如：在“電感對交流電的阻礙作用”一節(jié)，筆者做了個演示實(shí)驗(yàn)（參見圖1）。筆者先提問“哪個同學(xué)愿意來協(xié)助老師做這個實(shí)驗(yàn)”，然后選擇舉手踴躍的學(xué)生來當(dāng)助手，雙刀雙擲開關(guān)S分別接通直流電源與交流電源時(shí)，測量交流電源和直流電源具有相同的電壓，讓助手也測一下電壓，并告訴全班同學(xué)，但接通兩種電源時(shí)燈泡的亮度卻不同，接入交流電的燈泡明顯暗很多，這時(shí)有很多學(xué)生感到疑惑，為什么會這樣呢？這時(shí)再請助手來分別測電燈上電壓和線圈上電壓，教師在黑板上記下助手測出的讀數(shù)，其他學(xué)生在下面就會注意到加交流電壓和直流電壓，在電燈上和線圈上分配的電壓不一樣。有的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，加上交流電壓時(shí)，電燈上電壓加上線圈上的電壓不等于電源總電壓。這時(shí)教師做解釋，那是因?yàn)榻涣麟娡ㄟ^電感線圈時(shí)會產(chǎn)生感生電動勢，阻礙電流的變化，對電流形成阻礙作用。這時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動起來，探究的欲望更加強(qiáng)烈，課堂教學(xué)的有效性得以提高。

圖1 電感對交流電的阻礙作用示意圖

充分肯定學(xué)生成績，實(shí)行教學(xué)多元性評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)就是看半期、期末試卷考績，這種評價(jià)方式目標(biāo)單一，方法簡單，功能偏移。因此，必須改變這種重終結(jié)性評價(jià)輕過程評價(jià)、重知識評價(jià)輕技能評價(jià)、重分?jǐn)?shù)評價(jià)輕能力評價(jià)的做法，實(shí)行多元評價(jià)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程、各個階段、各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況納入《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)成績的評價(jià)體系，盡量客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的評價(jià)方法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，提高電工教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性，從而提高學(xué)生電工知識與技能的綜合素質(zhì)。筆者采用電工基礎(chǔ)理論40分、技能操作40分、課堂表現(xiàn)10分、出勤10分的分?jǐn)?shù)比例；基礎(chǔ)理論成績基本以試卷為主，技能操作根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的操作完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫情況、安全用電等來確定成績。學(xué)期技能成績?nèi)∑綍r(shí)技能成績的平均數(shù)折算成40%后記入總分（參見表1）。

表1 教學(xué)多元性評價(jià)評分表

總之，《電工基礎(chǔ)》課程所涵蓋的知識是非常豐富的，采用的教學(xué)形式也可能是多種多樣的，有側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能的理論課，有側(cè)重動手實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課。眾多的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)形式在客觀上要求專業(yè)教師的知識與技能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新與充實(shí)并熟練應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]王在撲，周水菊.高職院校有效性教學(xué)的探討[J].大家，2010，（8）.

[2]林峰.中職學(xué)習(xí)電工、電子實(shí)踐課教學(xué)方法淺析[J].科技信息，2007，（23）.

3]曾祥富，鄧朝平.電工技能與實(shí)訓(xùn)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]周紹敏.電工基礎(chǔ)（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

G712

A

1672-5727（2011）12-0087-02

姚文平（1965—），女，福建古田人，福建省羅源縣高級職業(yè)中學(xué)講師，電工電子組教研組長，福州市職業(yè)教育中心電工電子教研組教研員，主要從事電工基礎(chǔ)、電子線路、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用等基礎(chǔ)課程教學(xué)及研究。