陳 穎

(閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福建省 福州 350108)

動(dòng)感英語(yǔ)和動(dòng)感習(xí)語(yǔ):大學(xué)課堂CAI習(xí)語(yǔ)習(xí)得效果研究

陳 穎

(閩江學(xué)院 外語(yǔ)系，福建省 福州 350108)

結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，考查不同呈現(xiàn)模式下大學(xué)課堂習(xí)語(yǔ)習(xí)得效果，探討在多媒體環(huán)境下，不同媒體呈現(xiàn)方式對(duì)二語(yǔ)詞匯記憶的效果問(wèn)題。研究采用單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計(jì)，通過(guò)考查多媒體CAI課件設(shè)計(jì)中的三種呈現(xiàn)方式對(duì)中等程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)語(yǔ)習(xí)得的效果來(lái)探索切實(shí)有效的CAI習(xí)語(yǔ)教學(xué)策略。我們的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，在多媒體環(huán)境下，使用圖片的多媒體習(xí)語(yǔ)教學(xué)方式在記憶效果上整體要優(yōu)于僅使用文本的習(xí)語(yǔ)教學(xué)方式，在短期記憶方面，動(dòng)態(tài)視屏方式相較于靜態(tài)圖片注釋方式的優(yōu)勢(shì)不明顯，不過(guò)在長(zhǎng)期記憶方面使用動(dòng)態(tài)視屏的多媒體注釋方式能夠獲得最好的記憶存留效果。我們的研究進(jìn)一步證實(shí)了多媒體技術(shù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用。

大學(xué)英語(yǔ);CAI;習(xí)語(yǔ)習(xí)得

引 言

習(xí)語(yǔ)是一種形式簡(jiǎn)潔、文化內(nèi)涵豐富的固定表達(dá)，其具有的結(jié)構(gòu)固定性、語(yǔ)義整體性和不透明性的特點(diǎn)使習(xí)語(yǔ)成為詞匯中最難掌握的一部分。[1]然而，對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的掌握是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的標(biāo)志。在詞匯習(xí)得方面，許多研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)圖片輸入比起純文本輸入對(duì)記憶有更好的效果。而且，計(jì)算機(jī)圖片能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建心理意象，而這能使他們更易于理解某些類型的信息。[2]在多媒體輸入方面，眾多研究已證明了媒體輸入的優(yōu)越性。在中國(guó)，多媒體輸入和二語(yǔ)詞匯習(xí)得的關(guān)系研究大多集中在多媒體輸入和純文本輸入的對(duì)比研究上。大部分實(shí)驗(yàn)證明了前者優(yōu)于后者。但對(duì)于多媒體輸入對(duì)STM和LTM的效果方面，研究者結(jié)論不一:如 (王斌和陳靜，2006)發(fā)現(xiàn)兩種輸入方式在短時(shí)記憶方面沒(méi)有顯著差異，而在長(zhǎng)時(shí)記憶方面具有顯著差異。

二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解存在困難的原因在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞塊文化背景及習(xí)語(yǔ)象似性特征的了解，無(wú)法在心理上構(gòu)建相應(yīng)的心理圖式。傳統(tǒng)教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式使習(xí)語(yǔ)教學(xué)陷入窘境，多媒體技術(shù)為最大程度上解決這些難題提供了可能?，F(xiàn)有的媒體呈現(xiàn)方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得作用的研究并未得出一致的結(jié)論，區(qū)分長(zhǎng)短期記憶效果的文獻(xiàn)不多，習(xí)語(yǔ)有著不同于一般詞匯的特殊性。這些因素促使這一領(lǐng)域的進(jìn)一步研究成為必要。

一、實(shí) 驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

本研究在于通過(guò)考查多媒體CAI課件設(shè)計(jì)中的三種呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯(習(xí)語(yǔ))習(xí)得的效果來(lái)探索切實(shí)有效的CAI詞匯教學(xué)策略。研究問(wèn)題是:在多媒體環(huán)境下，不同呈現(xiàn)方式的應(yīng)用是否會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得效果產(chǎn)生不同影響?如果有，這種效果是什么樣的?這種效果對(duì)學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶影響方面是否有顯著差異?

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)包括了前測(cè)、施測(cè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、兩次后測(cè)工具的效度檢驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析方法。前測(cè):測(cè)前對(duì)被試就所測(cè)表達(dá)進(jìn)行前測(cè)來(lái)判定被試對(duì)所測(cè)內(nèi)容的熟悉程度，確定目標(biāo)詞。本研究的實(shí)驗(yàn)材料為21個(gè)英語(yǔ)俚語(yǔ)，選自BBC的習(xí)語(yǔ)教學(xué)節(jié)目及習(xí)語(yǔ)詞典，試前邀請(qǐng)閩江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)所選擇的詞做出內(nèi)容評(píng)測(cè)，使其適合中等程度的英語(yǔ)水平者。為了確定所選詞匯的難度，研究者還在預(yù)試中設(shè)計(jì)了是非判斷卷，以保證這21個(gè)目標(biāo)詞對(duì)被試來(lái)說(shuō)是生詞。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有效性，本研究分為兩個(gè)階段進(jìn)行。預(yù)測(cè)階段和實(shí)測(cè)階段。參加預(yù)試的被試來(lái)自閩江學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的隨機(jī)抽取的39名學(xué)生，他們與參加實(shí)際實(shí)驗(yàn)的72名被試(不同于第一階段的被試)來(lái)自同一專業(yè)，同一年級(jí)，同一個(gè)老師。采用自愿參加的原則，同時(shí)接受三種實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件。實(shí)驗(yàn)在閩江學(xué)院機(jī)房中進(jìn)行。被試在實(shí)驗(yàn)中使用聯(lián)想電腦及投影儀。兩階段的研究均有兩個(gè)后測(cè):即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)，即時(shí)后測(cè)在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，延時(shí)后測(cè)在教學(xué)結(jié)束后兩星期進(jìn)行。即時(shí)后測(cè)采用多項(xiàng)選擇的形式，延時(shí)后測(cè)采用詞義解釋的形式以避免熟悉度效應(yīng)及更準(zhǔn)確的檢測(cè)不同CAI設(shè)計(jì)對(duì)被試記憶效果的影響。是非判斷卷結(jié)果表明用于實(shí)驗(yàn)的21個(gè)目標(biāo)詞對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于生詞。(不認(rèn)識(shí)所有的目標(biāo)詞的學(xué)生達(dá)到89．2%，加上表示認(rèn)識(shí)1個(gè)目標(biāo)詞的學(xué)生比例則達(dá)到94．6%，這就確保兩次后測(cè)的結(jié)果是由實(shí)驗(yàn)處理決定而非前知識(shí)作用的結(jié)果。)在前測(cè)之后我們對(duì)39名被試進(jìn)行的第二階段試驗(yàn)中相同的習(xí)語(yǔ)試驗(yàn)教學(xué)和兩次后測(cè)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果檢驗(yàn)了測(cè)試工具的效度:(即時(shí)后測(cè)的α=．603，延時(shí)后測(cè)的α=．861)。研究的第二階段于第一階段結(jié)束后的一個(gè)月進(jìn)行。本研究屬于實(shí)驗(yàn)研究，目的在于考查多媒體CAI課件設(shè)計(jì)中三種呈現(xiàn)方式對(duì)中等程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)語(yǔ)習(xí)得的效果。呈現(xiàn)方式1是靜態(tài)圖片＆文本注釋，呈現(xiàn)方式2是動(dòng)態(tài)視頻＆文本注釋，呈現(xiàn)方式3只有文本注釋。研究過(guò)程包括三次測(cè)試:前測(cè)，即時(shí)后測(cè)及兩星期后的延時(shí)后測(cè)。本實(shí)驗(yàn)采用的是單因素三水平被試內(nèi)設(shè)計(jì)。習(xí)語(yǔ)詞匯的呈現(xiàn)方式是自變量，把三種不同的媒體呈現(xiàn)方式作為三個(gè)水平。即:靜態(tài)圖片＆文本、動(dòng)態(tài)視頻＆文本、及純文本。詞匯測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。測(cè)試包括即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。兩次考試測(cè)試內(nèi)容一樣，區(qū)別在于考試形式:即時(shí)后測(cè)采用詞匯再認(rèn)形式，延時(shí)后測(cè)采用產(chǎn)出性測(cè)試形式。實(shí)驗(yàn)的目的在于考察三個(gè)水平間的差異。

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第二階段的實(shí)驗(yàn)之后，我們運(yùn)用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如下:

(1)延時(shí)后測(cè)結(jié)果比較 表1:即時(shí)后測(cè)方差分析結(jié)果

?

表1表明不同的媒體呈現(xiàn)方式在即時(shí)后測(cè)中的差異達(dá)到了顯著性水平:F(2，213)=33．059，P ＜．001

表2:LSD條件下即時(shí)后測(cè)的多重比較結(jié)果

表2表明在LSD條件下，呈現(xiàn)方式1和2之間的 md= －．02778，P=．873(P＞ ．05)，兩種呈現(xiàn)方式的差異未達(dá)到顯著性水平。然而，方式1和3之間的 md= 1．20833， P ＜．001， 方式 2和 3之間的md=1．23611， P ＜．001．這些數(shù)據(jù)表明方式 1 和方式2與方式3相比，其差異均達(dá)到顯著性水平。也就是說(shuō)呈現(xiàn)方式1和2顯著優(yōu)于呈現(xiàn)方式3．

(2)延時(shí)后測(cè)結(jié)果比較

表3:延時(shí)后測(cè)的方差檢測(cè)結(jié)果

表3表明不同的媒體呈現(xiàn)方式在延時(shí)后測(cè)中的差異也達(dá)到了顯著性水平:F(2，213)=51．396， P ＜．001．

表4:LSD條件下延時(shí)后測(cè)的多重比較

表4中我們可以看出呈現(xiàn)方式1和2之間存在顯著性差異，在LSD條件下，呈現(xiàn)方式1和2之間的 md= －1．06944， P ＜．oo1，這一結(jié)果表明呈現(xiàn)方式2優(yōu)于呈現(xiàn)方式1。在這一階段，方式1，方式2與方式3之間仍存在顯著差異:方式1和方式3之間的md=1．36111，P ＜．01方式2和方式 3 之間的 md=2．43056，P ＜．01

(3)不同媒體呈現(xiàn)方式兩次后測(cè)的前后比較

我們的研究針對(duì)每一種媒體呈現(xiàn)方式均有兩次測(cè)試:即時(shí)后測(cè)與延時(shí)后測(cè)。從不同媒體呈現(xiàn)方式兩次后測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)量列表中我們發(fā)現(xiàn)了不同媒體呈現(xiàn)方式在兩次后測(cè)中平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差均存在差異，進(jìn)一步進(jìn)行的T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出在不同呈現(xiàn)方式下時(shí)間對(duì)習(xí)語(yǔ)記憶留存的影響:

表5:不同呈現(xiàn)方式在兩次后測(cè)中的T檢驗(yàn)結(jié)果

表5表明三種呈現(xiàn)方式條件下兩次測(cè)試結(jié)果均存在顯著性差異:呈現(xiàn)方式1條件下，t=9．551，df=116．217 sig．＜．01;呈現(xiàn)方式 2 條件下，t=4．881，df=122．933 sig．＜．01;呈現(xiàn)方式3 條件下，t=9．245，df=139．538 sig．＜．01。這表明時(shí)間因素對(duì)三種呈現(xiàn)方式下的習(xí)語(yǔ)習(xí)得結(jié)果均有顯著性影響。從md值比較來(lái)看，方式2下的習(xí)語(yǔ)損失最少，其次是方式1和方式3。

兩次后測(cè)結(jié)果之間存在的顯著差異反映了人類自然的記憶衰退現(xiàn)象。然而不同媒體呈現(xiàn)方式下記憶衰退的程度并不一樣。呈現(xiàn)方式2條件下記憶衰退程度小于方式1和方式3．方式1和方式3之間的差異不明顯。方式1條件下的md值稍高于方式3．為檢驗(yàn)這種差異是否達(dá)到顯著性水平，我們就記憶衰退程度進(jìn)行了多重比較，結(jié)果如下:

表6 Scheffe條件下兩次后測(cè)的記憶衰退趨勢(shì)的多重比較

表6表明盡管呈現(xiàn)方式1和呈現(xiàn)方式3的平均值存在差異(MD=－．15278)，但差異并未達(dá)到顯著性水平(P=．793＞．005)。該表也表明呈現(xiàn)方式2(動(dòng)態(tài)視頻＆文本)與其它兩種呈現(xiàn)方式相比存在顯著差異(P＜．01)。這一結(jié)果證實(shí)了不同呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯習(xí)得和記憶有著不同的效應(yīng)。

三、討 論

1．輸入和注意的效應(yīng)

有效的二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是一個(gè)能根據(jù)習(xí)語(yǔ)的象似性特點(diǎn)在人的心理詞典中重構(gòu)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞塊的心理圖式的過(guò)程。這一過(guò)程的順利實(shí)施取決于輸入的有效性。就我們的研究而言，輸入指的是呈現(xiàn)材料和呈現(xiàn)方式。skehan(1999)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)妮斎敕绞綍?huì)促進(jìn)習(xí)得進(jìn)程及語(yǔ)言之間的發(fā)展。輸入的效度不同，只有被注意到的輸入才能進(jìn)入人腦進(jìn)行有效的加工。[3]在二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者頭腦中業(yè)已存在的母語(yǔ)詞塊和心理圖式影響著二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)在記憶中的編碼方式。在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得任務(wù)時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者出于經(jīng)濟(jì)性的原因，往往會(huì)運(yùn)用策略達(dá)成目的。[4]他會(huì)對(duì)信息作出選擇以便留出更大的空間在工作記憶中進(jìn)行信息編碼處理。

我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明充分注意對(duì)詞匯習(xí)得的效果。本研究中的三種呈現(xiàn)方式考慮到了習(xí)語(yǔ)的象似性特征和情境因素，試圖通過(guò)運(yùn)用不同方式 (靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)視頻、或文本)向被試展現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)。不管采取的呈現(xiàn)方式是哪種，都將引起被試不同程度的注意進(jìn)而引發(fā)對(duì)習(xí)語(yǔ)新詞的記憶留存。這一點(diǎn)可以由被試在兩次后測(cè)中的得分上得到證明。也就是說(shuō)，無(wú)論在哪種呈現(xiàn)條件下，被試在詞匯量上均有收獲。然而，也正是注意上的程度差別導(dǎo)致了短時(shí)記憶留存與長(zhǎng)時(shí)記憶留存上的效果差別。

短時(shí)記憶是通往長(zhǎng)時(shí)記憶的門戶，信息通過(guò)重述的方式從前者進(jìn)入后者。[5]工作記憶具有兩個(gè)主要功能:儲(chǔ)存和信息加工。[6]兩種功能共同存在一個(gè)處理容器中。因此，短時(shí)記憶(工作記憶)容量上的局限性要求對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)的努力和控制。當(dāng)接收到輸入時(shí)，人腦記憶系統(tǒng)的容量局限性限制了對(duì)輸入的處理方式。當(dāng)面臨一個(gè)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，人腦將較大的空問(wèn)用于信息加工，而留給信息儲(chǔ)存的空間則較少。二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解困難的原因在于對(duì)習(xí)語(yǔ)相關(guān)的隱喻含義的理解困難，這就要求占用更多的工作記憶空間從而給詞匯記憶儲(chǔ)存留下的空間就比較少了。因此，有效的詞匯(習(xí)語(yǔ))習(xí)得要求將任務(wù)的難度最小化，減少用于信息加工的空間從而把最大的空間留給記憶儲(chǔ)存。本研究中的三種呈現(xiàn)方式目的相同:展示習(xí)語(yǔ)的象似性和情境關(guān)聯(lián)因素。在有限的時(shí)間每個(gè)習(xí)語(yǔ)的呈現(xiàn)時(shí)間相同)里，哪種呈現(xiàn)方式在降低任務(wù)難度上助益性越大，越有助于新詞的學(xué)習(xí)。

本研究中的被試在三種注釋方式下學(xué)習(xí)新詞。當(dāng)輸入以三種方式呈現(xiàn)時(shí)，我們觀察到被試的不同表現(xiàn)，這表明輸入在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的重要作用。由于注意是有效加工的重要條件，如果一種形式以顯著的方式輸入，被注意的可能性越大。本研究的情況也是如此。與文本形式相比，帶有圖片的注釋方式 (靜態(tài)圖式和動(dòng)態(tài)視頻)可以更好的引起學(xué)習(xí)者的注意，從而為之后的習(xí)語(yǔ)詞匯習(xí)得和記憶留存打下一個(gè)好的開(kāi)始。這一優(yōu)勢(shì)的原因可以用Paivio的雙解碼理論加以解釋。文本和視覺(jué)材料的同時(shí)呈現(xiàn)降低了對(duì)習(xí)語(yǔ)隱喻意義的理解難度從而把更多的空間留給對(duì)習(xí)語(yǔ)的記憶留存。本研究中雙重解碼的習(xí)語(yǔ) (包括圖片加文本形式及動(dòng)態(tài)視頻加文本注釋形式)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅以文本形式注釋的習(xí)語(yǔ)。而且，“在短時(shí)記憶重復(fù)的刺激越多，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的強(qiáng)度越大，然后也就越容易在短時(shí)記憶中得到重復(fù)?！盵7]同樣道理，動(dòng)態(tài)視頻模式所提供的多渠道多感官的刺激在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度的展現(xiàn)了習(xí)語(yǔ)的各種關(guān)聯(lián)(如象似性和情境因素)，進(jìn)一步降低了習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度把更人的空間留給了習(xí)語(yǔ)記憶留存。我們實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)態(tài)模式顯示出的最佳學(xué)習(xí)效果支持了這一結(jié)論。

2．動(dòng)態(tài)視頻的作用

我們的研究結(jié)果表明多媒體條件下動(dòng)態(tài)視頻及圖片對(duì)于語(yǔ)詞匯習(xí)得 (更確切的說(shuō)是習(xí)語(yǔ))具有顯著效應(yīng)。這一結(jié)果與以一般詞匯為對(duì)象的大多數(shù)的前人研究相符。與文本注釋相比，動(dòng)態(tài)視頻及圖片模式更有利于促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)樗麄兡芴岣邔W(xué)習(xí)者重構(gòu)相應(yīng)的心理意象和圖式的能力。我們研究的另一發(fā)現(xiàn)是動(dòng)態(tài)視頻模式的二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得效果優(yōu)于靜態(tài)圖片模式，盡管在短期記憶階段這種優(yōu)勢(shì)并未達(dá)到顯著水平。在短期記憶階段沒(méi)有顯著效應(yīng)的原因可以與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有關(guān)。研究中選用的習(xí)語(yǔ)盡管在字面意義和隱喻含義上存在極大差異，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)者心中所引發(fā)的意象對(duì)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的事物如狗，貓，魚(yú)等。本實(shí)驗(yàn)中的被試是中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于語(yǔ)言的理解和接受能力以及記憶能力都相對(duì)比較高，具備足夠的能力運(yùn)用各種習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)習(xí)得新詞的意思。因此對(duì)于兩種生動(dòng)的多媒體注釋方式(包括靜態(tài)圖片與動(dòng)態(tài)視頻)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者的檢索渠道不會(huì)因遺忘而受到阻礙。也就是說(shuō)，在記憶存留的起點(diǎn)階段，兩種輸入方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。[8]但是在長(zhǎng)時(shí)記憶階段，動(dòng)態(tài)視頻模式的優(yōu)勢(shì)變得越米越明顯。隨著時(shí)間的推移，大部分接收的信息會(huì)被遺忘，只留下那些在記憶的第一階段 (短時(shí)記憶)得到最大程度刺激的信息。長(zhǎng)期記憶測(cè)試及兩次后測(cè)的比較數(shù)據(jù)表明兩種輸入方式的差異是顯著的，前者優(yōu)于后者。

結(jié) 語(yǔ)

本研究的結(jié)論是圖片在多媒體課件中的運(yùn)用可以顯著提高二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得效率，而使用動(dòng)態(tài)視頻的多媒體習(xí)語(yǔ)教學(xué)方式能夠最有效的促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和記憶。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)及記憶的機(jī)制，新穎，圖、文、聲、像并茂、動(dòng)感的輸入方式及詞塊教學(xué)理念的應(yīng)當(dāng)結(jié)合習(xí)語(yǔ)詞匯的象似性理?yè)?jù)，最大程度展現(xiàn)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)境。可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情。興趣是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，始終處于積極思考的狀態(tài)，加深對(duì)習(xí)語(yǔ)詞匯知識(shí) (如詞的拼寫(xiě)、文化背景等)的理解、記憶和使用，多媒體技術(shù)所提供的多渠道輸入，增加詞匯在短時(shí)記憶中的重復(fù)比率，從而最大程度的減輕遺忘機(jī)制的作用。使詞匯信息牢固地保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

[1]謝華．熟悉度、透明度和語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9)．

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2095－0683(2011)04－0168－04

2011－06－14

陳穎(1977－ )，女，福建閩侯人，閩江學(xué)院外語(yǔ)系講師。

責(zé)任編校秋晨