葛侃

(安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000)

對新建高職院校轉(zhuǎn)變教育觀念的思考

葛侃

(安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 淮北 235000)

為了適應高等職業(yè)教育新形勢發(fā)展的需要，經(jīng)安徽省政府和教育部批準，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院于2009年4月設立，實現(xiàn)當年招生。學院突出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，樹立“服務礦區(qū)，面向社會”的辦學宗旨，推行“訂單式”培養(yǎng)，并在創(chuàng)新辦學模式，專業(yè)設置與調(diào)整，教育教學改革，校企深度融合等方面進行了積極的探索。毋庸諱言，安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和其它新建的高職院校一樣，還不同程度存在著教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、科研水平和社會服務能力有待提高，教育改革、教學管理有待完善等問題。不過，我們認為，當前最需要解決的是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，切實提高教學質(zhì)量和水平，只有這樣才能實現(xiàn)新建高職院校的可持續(xù)發(fā)展，本文即以安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的做法為例，對此問題作些初步探討。

一、辦學理念問題

高職院校辦學理念的核心，是圍繞培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人這兩個根本問題。就學院而言，如果不解決辦學理念問題，其發(fā)展也不可能持續(xù)和長久。學院確立“以學生為中心”的辦學理念，是時代發(fā)展對高職院校的要求，是高職院校提升核心競爭力的要求，是滿足學生自身發(fā)展的要求。以學生為中心，就是不把學生當作被動接受知識、技能的機器，而是把學生作為教育活動的主體(不否定教師教學過程中的主導作用);學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發(fā) (不排斥學校對學生學習效果的評價)，這是學校真正以學生為本的體現(xiàn)。

以學生為中心的教育，要啟迪學生的心靈，開啟學生的潛能。要求教職工確立相信學生人人有才的基本信念;履行幫助人人成人的首要使命;兌現(xiàn)學院幫助人人成才的重要承諾。

實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系。在教育教學過程中，教師從理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生、激勵學生等方面入手，就可望取得比較理想的效果。

二、學生工作

當前，大學生群體呈現(xiàn)出日益多樣化的特點，高職院校的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主的學生工作模式已經(jīng)很難滿足社會、教育和學生發(fā)展的需要。新形勢下要求高校學生工作必須做出適應性的轉(zhuǎn)變，強化服務功能成為高職院校學生工作發(fā)展的突破口與重點。完善學生事務管理，這既是面對現(xiàn)實的理性選擇，更是著眼未來的現(xiàn)實需要。

學生事務是學校為維持學生正常的學習、生活秩序，促進其全面發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，在教學過程之外所必須提供的具體事務。學生事務管理具體內(nèi)容:招生與學籍管理、新生入學輔導、宿舍管理、日常行為規(guī)范和獎懲管理、學生資助管理、學生組織的指導與管理、學習指導、心理咨詢、就業(yè)指導與管理。

學生事務管理模式總體思路:把“育人為本”作為學生工作理念，積極服務學院的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建將教育、管理、服務三者融為一體的、具有多樣化、便捷化、專業(yè)化特點的學生事務管理新模式。

成立學生工作委員會。由主管學生工作的學院領(lǐng)導牽頭，成員單位包括學生工作處、院團委、黨委宣傳部、組織人事處、保衛(wèi)處、教務處、后勤管理處、后勤服務公司、思想政治課教學部等相關(guān)單位和部門，辦公室可設在學生工作處，學生工作處處長兼任學生工作委員會辦公室主任。主要職責:一是認真研究學生工作的發(fā)展趨勢，研究學校的思想政治教育、學生事務管理的新情況、新問題，提出學生工作的總體發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃。針對新情況、新問題提出改進措施。完善規(guī)章制度。二是建立信息反饋機制，以公開、檢查、督察相關(guān)組織完成任務的狀況。三是根據(jù)學生工作中出現(xiàn)的跨部門實際問題，可由學生工作委員會召開會議，根據(jù)學校實際和學生的需求協(xié)調(diào)解決問題，不至于出現(xiàn)令出多門，讓基層部門、學生不知所從的現(xiàn)象，杜絕管理低效率、相互推諉和朝令夕改的混亂現(xiàn)象，提高學生事務管理的科學化、民主化進程。

三、課程建設

在職業(yè)教育課程中，理論與實踐的關(guān)系始終是一個核心問題。目前，我院的課程中，理論與實踐并行的課程仍占多數(shù)，一個專業(yè)的課程方案由多門學科課程和相應技能訓練課題構(gòu)成。在教學實施中，學科課程按照三段式，并輔之以相應的技能訓練課。對于理論為實踐服務的課程，教師具有明顯的理論為實踐服務的課程意識，“理論知識以必須夠用為度”，在專業(yè)的課程方案中得到體現(xiàn)，但是職教課程改革與嘗試仍未跳過理論與實踐相隔離的藩籬。

當前，學院應積極探索實踐理論與實踐一體化課程，構(gòu)建學習領(lǐng)域課程。基于行業(yè)、企業(yè)需求，以學生為中心，開發(fā)學習領(lǐng)域。根據(jù)典型工作任務確定學習領(lǐng)域，設計學習情境，設計“課業(yè)設計方案”和“學材”，編寫課業(yè)文本等學習資源;實施學習評價、教學評價。

四、教學改革

為有效解決理論與實踐的脫節(jié)問題，通過構(gòu)建學習領(lǐng)域課程，大力推進一體化教學改革。

推進一體化教學場所建設。通過《煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)綜合仿真實訓場》建設，能夠真實地展現(xiàn)煤礦生產(chǎn)過程，創(chuàng)造煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)及井下現(xiàn)場的工作情景，使學生對煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)有概括性了解。

設計課業(yè)。以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)學院的實訓條件和學生的實際情況設計課業(yè)，編寫課業(yè)文本等學習資源。實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。改進學院教學過程中的灌輸式教學方法，改變學生被動的學習狀態(tài)，從而提高學生的實踐能力。

培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。通過直觀、實做、反復多次的實訓教學技能訓練，增強學生對教學內(nèi)容的理解和應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)崗位的操作技能，使學生在技能訓練中熟悉煤礦各種規(guī)章制度，得到企業(yè)文化的熏陶，形成優(yōu)良的職業(yè)信念、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、安全意識、合作精神、吃苦精神、積極的工作態(tài)度。

五、實訓基地建設

通過淮北礦業(yè)集團扶持以及學院自籌資金，不斷加大實訓設備投入，逐步建成礦山機電、煤礦開采技術(shù)等6大實訓基地，62個實驗實訓室得到了充實，基本滿足教學需要。院校應加強實訓基地建設，但是要理性對待，因為技術(shù)總是在不斷發(fā)展，有些實訓設備買了就過時，應高度重視和企業(yè)深度結(jié)合，由企業(yè)提供最先進的設備讓學生使用，學院為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才，這樣才能形成良性的循環(huán)。高度重視并切實提高實訓設備設施的利用率，力爭效果顯著。

合理規(guī)劃實訓基地布局。調(diào)整實訓基地布局，整合資源，建設集實訓、生產(chǎn)、科研、社會服務為一體的現(xiàn)代化實訓基地。

健全規(guī)章制度。完善實習實訓管理制度，提升實習實訓教學質(zhì)量和管理水平。

創(chuàng)新管理模式。加強規(guī)范化和標準化建設，實現(xiàn)資源配置，設備的使用、管理、維護及大修等工作有效的統(tǒng)一;實習實訓計劃、實施、調(diào)整、運行和考核評價等教學管理工作有效的統(tǒng)一。

加快實訓基地建設進度。2011年12月底前完成由淮北礦業(yè)集團公司扶持的《煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)綜合仿真實訓場》建設。到2015年，通過淮北礦業(yè)集團扶持、合作企業(yè)資助、學院自籌等渠道，完成八個實訓基地建設任務。

六、教師隊伍建設

學院初步建立了一支年齡、學歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)較為合理的專任教師隊伍和數(shù)量相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。學院應高度重視教師隊伍建設，根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，鼓勵教職工在職攻讀碩士以上學位非常必要，還需重視高學歷人才的教學能力的培訓。但是作為高職院校，提高專業(yè)教師的技能操作水平、職業(yè)資格水平尤為重要，非常迫切，因為它是學院實施一體化教學改革的基本保障。要切實高度重視教師隊伍的整體素質(zhì)的提高以及一些有影響的優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和樹立。

實施教師專業(yè)發(fā)展計劃。進行中層管理人員領(lǐng)導力提升培訓、輔導員管理能力提升培訓、教研室主任培訓。實施有效教學研究組織與管理;促進新教師的專業(yè)成長。積極倡導教師形成教育、教學、研究、學習合一的專業(yè)生活方式，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力，促進自我專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的模式創(chuàng)新。

健全教師評價體系。完善教師評價制度，探索融入發(fā)展性教師評價的合理要素，建立完備的、科學的教師評價體系，促進教師自身的發(fā)展需要和學校需要的融合，促進教師的心態(tài)與學校氛圍的融合，促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合。

創(chuàng)新教師管理機制。完善教師準入、評聘、考核、分配激勵等制度。將教師的社會服務能力納入職稱評審、聘用和績效考核。綜合考慮教師在聘崗位期間完成的教育教學、研究等職責，包括教育教學、研究、管理和其他專業(yè)責任。

優(yōu)化教師職稱、學歷結(jié)構(gòu)。完成高教系列職稱的轉(zhuǎn)評;鼓勵教職工在職攻讀碩士以上學位;關(guān)注學緣結(jié)構(gòu)。

優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)。通過對在崗專任教師定期到企業(yè)鍛煉、參與技術(shù)服務、校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)實踐鍛煉等措施提高實踐能力。積極從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師庫;逐步建成規(guī)模穩(wěn)定、水平較高的專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)教學團隊。

總之，推進全院教職工轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，要以學生為中心，促進學生全面發(fā)展，幫助學生人人成才;加快推進學生事務管理，大力加強課程建設，積極推進一體化教學改革，加強實訓基地建設，高度重視教師隊伍建設，學院一定能在內(nèi)涵建設方面實現(xiàn)新的突破，切實提高教育質(zhì)量，為學院的又好又快發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

責任編校劉正花