鄭麗琳

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233041)

本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)可行性分析

鄭麗琳

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233041)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門源于西方的交叉型學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用雙語(yǔ)環(huán)境是有其天然優(yōu)勢(shì)的。從《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的起源出發(fā)，對(duì)其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及可行性進(jìn)行分析，結(jié)果認(rèn)為:為了保證教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)手段具有實(shí)踐可操作性，應(yīng)大力提倡開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué);教、學(xué)雙方主體基于不同原因愿意嘗試雙語(yǔ)環(huán)境，教學(xué)中介為之提供的物質(zhì)準(zhǔn)備及技術(shù)支持，使得開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的可行性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);可行性

1930年底由弗瑞希、丁伯根等人在美國(guó)發(fā)起成立了“國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)”，并于1933年創(chuàng)刊學(xué)會(huì)雜志《Econometrica》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正式成為一門獨(dú)立的新興學(xué)科。自此之后關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論定量方法不斷完善，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，應(yīng)用層面不斷加深，工具軟件層出不窮，多位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主直接或間接從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究。然而時(shí)至1980年，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院邀請(qǐng)7位世界著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大師參與的“頤和園計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班”，才首開(kāi)了中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的先河。1999年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程成為經(jīng)濟(jì)類本科各專業(yè)必修的八門核心課程之一?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)相結(jié)合研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系與規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由最初的舶來(lái)主義發(fā)展至今不斷被國(guó)人接受。由于經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)、最新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果、各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件絕大多數(shù)都采用英語(yǔ)為承載語(yǔ)言，因此，積極開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教育將有利于提高教學(xué)質(zhì)量、推廣研究應(yīng)用范圍、跟蹤學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

一、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必要性分析

國(guó)家教育部在2001年提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，2003年明確要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%－10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。此后2004年、2005年都下文再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的數(shù)量”的要求，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況已成為衡量本科教育水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育，盡快與國(guó)際接軌是十分必要的。

清華大學(xué)李子奈教授將我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)展劃分為三階段:推廣普及階段、教學(xué)的提高與應(yīng)用研究的推廣階段，以及目前的發(fā)展與創(chuàng)新階段。在本科領(lǐng)域計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要停留在推廣普及、教學(xué)提高、研究興趣培養(yǎng)等層面，其教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)加以輔正。

1．教學(xué)內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。國(guó)內(nèi)很多教材往往偏重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的基本原理及公式推導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)大量的公式及數(shù)學(xué)符號(hào)往往有畏難情緒。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一般方法可歸納為以下幾個(gè)步驟:第一，收集數(shù)據(jù)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)特征事實(shí);第二，建立經(jīng)濟(jì)理論或模型;第三，實(shí)證檢驗(yàn);第四，應(yīng)用。在本科教學(xué)過(guò)程中，教師往往只突出建立模型及實(shí)證檢驗(yàn)部分，至于如何搜集數(shù)據(jù)、如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提煉出理論模型、如何解釋模型現(xiàn)實(shí)意義等步驟說(shuō)明甚少，不太重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。因此造成不少學(xué)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不知道有什么用，也不知道用到哪里。

這些教學(xué)內(nèi)容上偏頗、研究步驟上的介紹不足大多來(lái)自于我國(guó)本科階段部分教材不太結(jié)合具體案例、照搬國(guó)外教材理論產(chǎn)生的結(jié)果。因此，適當(dāng)?shù)匾雵?guó)外教材、完整介紹具體案例對(duì)正確理解數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)源、建模理論依據(jù)、結(jié)果實(shí)際應(yīng)用都會(huì)產(chǎn)生較多益處，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完整性及新穎性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．教學(xué)手段

目前國(guó)內(nèi)本科教學(xué)時(shí)間一般是每學(xué)期安排54學(xué)時(shí)，課程教學(xué)包括理論課及實(shí)驗(yàn)課兩部分。理論教學(xué)中大多采用多媒體，一方面可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，加快教學(xué)節(jié)奏，利用可視化教學(xué)手段提高學(xué)生興趣;但另一方面由于多媒體進(jìn)程較快，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，學(xué)生的印象不深刻。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深入研究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。但目前我國(guó)本科教學(xué)時(shí)間普遍不多，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校只簡(jiǎn)單介紹某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，按學(xué)習(xí)進(jìn)度分塊讓學(xué)生動(dòng)手建立模型、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)等。

針對(duì)現(xiàn)有較成熟的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，幾乎都是采用英文為交流平臺(tái)語(yǔ)言。一些專業(yè)性建模方法、估計(jì)方法、檢驗(yàn)方法、顯示結(jié)果都是直接顯示英文，如果僅在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)介紹，就會(huì)造成學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)。因此，在理論教學(xué)中引入雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生更快了解軟件操作步驟、更快理解軟件結(jié)果說(shuō)明。

二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可行性分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)目前現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的一種改革嘗試，其實(shí)施的可行性值得討論。本部分以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，圍繞影響教學(xué)的各種因素，論證開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是否可行。

1．教、學(xué)雙方對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性影響

教與學(xué)事關(guān)老師與學(xué)生的協(xié)調(diào)互動(dòng)過(guò)程。自1980年以來(lái)，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育發(fā)生了深刻的變化。高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(1992年以后的經(jīng)濟(jì)類)專業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的比例:1980年為0%，1987年為18%，1993年為51%，1997年為92%，2006年為98%[1]。隨著專業(yè)開(kāi)設(shè)比例的不斷增加，高校教師學(xué)歷水平普遍提高，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教授的教師多數(shù)具有研究生學(xué)歷，更多的年輕教師擁有海外教育經(jīng)歷，他們具有更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，能熟練地運(yùn)用外語(yǔ)閱讀、書寫、聽(tīng)說(shuō)。此外，由于雙語(yǔ)教學(xué)不是完全的語(yǔ)言課程，母語(yǔ)/外語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)形式基本能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。即使教師是非外語(yǔ)專業(yè)，其英語(yǔ)水平也可以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)要求。

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施最難的部分是學(xué)生難以接受。過(guò)去學(xué)生見(jiàn)英文頭疼、聽(tīng)英文犯暈、寫英文出錯(cuò)的現(xiàn)象多數(shù)源于我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的弊端。自2004年教育部開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作以來(lái)，本科英語(yǔ)教學(xué)由原有的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)。大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力伴隨考核重點(diǎn)的變化而得以加強(qiáng)。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合理接觸英文教材，關(guān)注核心概念、核心方法、核心觀點(diǎn)不僅有利于理解專業(yè)課程，同時(shí)有益于提高英文水平。

當(dāng)然，各地高校教師及學(xué)生英文水平存在差別，應(yīng)根據(jù)老師與學(xué)生的具體情況來(lái)選擇是否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，努力尋找適合本校雙語(yǔ)教學(xué)改革的模式，不斷試驗(yàn)、創(chuàng)新。

2．教學(xué)中介對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性影響

教學(xué)過(guò)程需要借助很多教學(xué)中介將教師與學(xué)生連接起來(lái)。就教材看，雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外教學(xué)接軌，防止因間接引用而產(chǎn)生歧義。由于國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，其內(nèi)容層次劃分(初級(jí)、中級(jí)、高級(jí))較為明確，應(yīng)用面(微觀計(jì)量、時(shí)間序列)也較為細(xì)致，因此，本科階段的教材選擇應(yīng)以學(xué)生可掌握的程度為前提，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識(shí)。目前，在國(guó)內(nèi)銷售的國(guó)外引入教材多達(dá)13種，其中高等院校雙語(yǔ)教材推薦的有古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、(美)R．卡特·希爾的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。因此，國(guó)外教材的大量引入為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。

就軟件看，雙語(yǔ)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的軟件操作，在分析工具上與國(guó)外保持同步，避免因翻譯不準(zhǔn)確而亂用、套用軟件的現(xiàn)象。目前可用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用軟件包括SPSS、Stata、SAS、S － Plus＆R、Eviews、Gauss、Lisrel＆AMOS、Matlab等，軟件中具體的指標(biāo)術(shù)語(yǔ)、建模方法、估計(jì)方法、檢驗(yàn)方法、預(yù)測(cè)方法也都是根據(jù)理論推導(dǎo)直接或間接編程而得。如目前較流行的單位根、協(xié)整檢驗(yàn)，如果僅按中文翻譯學(xué)生很難理解檢驗(yàn)的原理，但通過(guò)應(yīng)用軟件畫圖等形象說(shuō)明，學(xué)生可以較輕松理解抽象模型的現(xiàn)實(shí)意義。因此，計(jì)量軟件的使用為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了工具支持。

就案例看，雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)外先進(jìn)文獻(xiàn)，結(jié)合不同經(jīng)濟(jì)文化背景，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)證差異，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域上的國(guó)外比較。大量的國(guó)外經(jīng)典文獻(xiàn)十分有趣，如凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)模型的聯(lián)立方程模型、轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的改革效果檢驗(yàn)、理性預(yù)期和動(dòng)態(tài)資產(chǎn)定價(jià)模型[2]、有效市場(chǎng)假說(shuō)三因子模型、制度與經(jīng)濟(jì)績(jī)效模型等宏觀問(wèn)題，也有就業(yè)與子女個(gè)數(shù)問(wèn)題、啤酒稅與死亡率、污染與房產(chǎn)價(jià)格、汽油價(jià)格與消費(fèi)者種類、選舉與競(jìng)選支出等微觀問(wèn)題。國(guó)內(nèi)案例往往側(cè)重宏觀面的應(yīng)用，而在微觀計(jì)量方面由于數(shù)據(jù)限制往往很少涉足。因此，借助網(wǎng)絡(luò)介紹國(guó)外有趣案例為雙語(yǔ)教學(xué)提供了生動(dòng)的文檔素材，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。

三、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法討論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不是完全的外語(yǔ)課程，不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的輸灌，而是強(qiáng)調(diào)尊重其他文明的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球眼光，為今后的國(guó)際化交流創(chuàng)造條件，因此形式可采用使用母語(yǔ)/外語(yǔ)交叉講授的方式[3]。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生業(yè)已學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，有一定的語(yǔ)言及專業(yè)課基礎(chǔ)。首先介紹一定專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生克服詞匯障礙;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量模型的正確思路，應(yīng)用國(guó)外教材的思考模型，首先提出假設(shè)，之后建立并估計(jì)模型，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容檢驗(yàn);再次體系化地介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典假設(shè)的不斷放松，介紹經(jīng)典假設(shè)下最小二乘法、異方差、自相關(guān)、多重共線性、虛擬變量、聯(lián)立方差組基本問(wèn)題，涉及內(nèi)容不斷加深。最后，教學(xué)過(guò)程注意與學(xué)生交流互動(dòng)，特別是對(duì)國(guó)外經(jīng)典案例的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型的“中國(guó)化”。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)師資的大力培訓(xùn)、學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高、教學(xué)手段的有效改善。實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)一方面有利于落實(shí)教育部的相關(guān)規(guī)定，加快向國(guó)外學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)知識(shí)的速度，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生潛移默化地使用英語(yǔ)接觸世界的能力，為學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)或進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。

[1]李子奈．我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)[J]．經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008(11)．

[2]洪永淼．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J]．經(jīng)濟(jì)研究，2007(5)．

[3]郭蕊，薛興利．經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)法的思考[J]．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010(3)．

G642．4

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2095－0683(2011)04－0176－03

2011－07－10

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“信息管理與信息系統(tǒng)”特色專業(yè)(20100459)階段性成果

鄭麗琳(1981－)，女，安徽合肥人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師。

責(zé)任編校劉正花