孫紅艷 李克梅

（1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 庫爾勒 841002;2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830052）

高職院校《園林植物保護》課程改革實踐

孫紅艷1李克梅2

（1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 庫爾勒 841002;2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830052）

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在《園林植物保護》課程改革后應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新和學(xué)生成績新評價體系構(gòu)建等方面，具體闡述了課程改革的實施情況。同時，對課程改革中的幾點啟示也作了說明。

高職；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；園林植物保護；課程改革

《園林植物保護》相關(guān)課程的教學(xué)成果直接影響到園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位上從事工作的能力，而目前國內(nèi)很多開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的院校在課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績評價體系等方面的改革與發(fā)展均滯后于社會對該專業(yè)高技能人才的能力需求。筆者在借鑒相關(guān)院校園林技術(shù)專業(yè)《園林植物保護》課程體系和課程改革成果的基礎(chǔ)上，通過三年的課程改革實踐探索，取得了顯著的改革成效。

課程的地位、作用及課程目標(biāo)

隨著我國城市化進程的加快及國家生態(tài)園林城市建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各地爭相創(chuàng)建生態(tài)園林城市，農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)生活園林化日漸成為人們追求的目標(biāo)和現(xiàn)實，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，社會對高素質(zhì)園林技術(shù)專業(yè)人才的需要十分迫切。

園林技術(shù)專業(yè)主要涵蓋四個職業(yè)崗位群，分別是園林設(shè)計、園林施工、園林植物養(yǎng)護和園林植物生產(chǎn)經(jīng)營。在這四個崗位群中，園林植物保護技術(shù)都是必不可少的專業(yè)技能。如果沒有植物保護介入，在園林設(shè)計中就可能忽略植物的生理特性，在設(shè)計中誤用植物，在園林綠化施工中就會有劣質(zhì)的蟲源木、病源木混入，由此將對綠地環(huán)境和植物生長產(chǎn)生不利的影響。

因此，在這兩個從業(yè)崗位中，只有全面領(lǐng)會“預(yù)防為主，綜合防治”的植保工作方針，才能使園林綠地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在后兩個崗位中，植物保護技術(shù)則是核心的職業(yè)技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的健康生長。因此，園林植物保護應(yīng)覆蓋園林綠化的全過程。

園林植物保護課程是園林技術(shù)專業(yè)實踐性較強的一門專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、實踐性、季節(jié)性、地域性強的特點。本課程采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，以求通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的園林植物保護的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能和必需的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求學(xué)生具備以下五個方面的能力：能夠?qū)Σ∠x草害進行田間識別和室內(nèi)鑒定，能夠?qū)Σ∠x草害進行調(diào)查和預(yù)測預(yù)報，能夠依據(jù)調(diào)查和鑒定的結(jié)果制定合理的防治方案，能夠合理運用藥劑和器械實施防治，能夠分析防治效果并總結(jié)經(jīng)驗。在職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的意識及社會責(zé)任感和安全生產(chǎn)意識。

課程改革的理念與思路

《園林植物保護》課程的改革是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，按照職業(yè)性、實踐性、開放性的要求，在與行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同對職業(yè)崗位和生產(chǎn)過程分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)與設(shè)計基于生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程。

課程改革以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為課程開發(fā)思路，以能力為本位，圍繞基本能力確定教學(xué)內(nèi)容；以技能為主體，依據(jù)崗位技能和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將理論知識貫穿到技能中去，理論知識以“必需、夠用”為度；以不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定教學(xué)內(nèi)容的順序；根據(jù)生產(chǎn)過程安排教學(xué)活動。

教學(xué)內(nèi)容改革

由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區(qū)、不同年份、不同季節(jié)、不同環(huán)境、不同園林植物種類發(fā)生及為害的情況不同，發(fā)生規(guī)律及防治方法也各有差異，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生產(chǎn)實際有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，通過對本地典型病蟲草害的識別鑒定、調(diào)查預(yù)測、防治實踐及總結(jié)，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將教學(xué)內(nèi)容分為病蟲草害田間識別和室內(nèi)鑒定、病蟲草害調(diào)查和預(yù)測預(yù)報、防治方案制定與實施、藥劑和器械運用等4個教學(xué)項目、24個工作任務(wù)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計詳見表1。

表1 園林植物保護項目任務(wù)設(shè)計一覽表

由表1可知，課程教學(xué)內(nèi)容不以任務(wù)羅列次序為順序，而是以不同地區(qū)、不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學(xué)任務(wù)則是根據(jù)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)來安排的。

以庫爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對食葉害蟲春尺蠖各蟲態(tài)觀察和防治的有利時期，在這期間依次實施項目1之任務(wù)1，項目 2之任務(wù)1，項目 3之任務(wù) 1，項目 4之任務(wù) 1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最佳時機，這一階段將依次實施項目1之任務(wù)2，項目2之任務(wù)2，項目3之任務(wù)2。

每一個項目的實施過程中，學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練識別、調(diào)查和預(yù)測預(yù)報、綜合防治和藥械等農(nóng)藥使用植物保護技術(shù)的基本技能，這些重復(fù)并不是并列、平行的關(guān)系，而是呈階梯式的遞進，由此，學(xué)生的專業(yè)知識容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對性，綜合防治效果也日趨完善。

教學(xué)方法與手段改革

（一）項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式應(yīng)用

以工學(xué)結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力，在真實或模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)與工作崗位對接。因此，改革后的課程同時為學(xué)生提供了技能操作、生產(chǎn)實踐、反思總結(jié)、評價反饋的機會，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。項目教學(xué)的整個過程分六個階段進行：明確任務(wù)，獲取信息→制定計劃→作出決定→實施計劃→檢查控制→評定反饋。

這種教學(xué)模式打破了理論與實踐的界限，以真實工作情境中典型的職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使理論教學(xué)融入實踐技能訓(xùn)練之中，實現(xiàn)了理論與實踐在空間上的結(jié)合。學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是側(cè)重于實踐，在完成任務(wù)的過程中主動地獲得知識和技能。

（二）多種教學(xué)方法的應(yīng)用

本課程教學(xué)方法的應(yīng)用以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為原則，融“教、學(xué)、做”于一體，因勢利導(dǎo)、因材施教。在具體組織教學(xué)時，可靈活采用現(xiàn)場教學(xué)、演示教學(xué)、實驗觀察教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)和討論分析法等多種方法完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面以四種教學(xué)方法的應(yīng)用為例。

現(xiàn)場教學(xué)法 充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場觀察病蟲為害的真實情景，并在現(xiàn)場實施防治，使學(xué)生在真實的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)能力，同時也得到職業(yè)氛圍的熏陶，以求實現(xiàn)“能力為本”的培養(yǎng)目標(biāo)。

演示教學(xué)法 針對園林植物病蟲害種類繁多的特點，為在有限的時間內(nèi)傳授較多的知識，教師可利用實物及圖片資料進行演示，達到直觀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)效果，使學(xué)生充分掌握病害的癥狀特點、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態(tài)的形態(tài)特征。同時，對因教學(xué)場所、設(shè)備條件、資金等條件限制而無法實施的項目任務(wù)，可采用多媒體課件演示防治實例，模擬教學(xué)情境，以取得良好的教學(xué)效果。

案例分析法 對于受條件限制無法實際操作的項目任務(wù)，可結(jié)合生產(chǎn)中的典型案例，通過案例分析，提出生產(chǎn)過程中實際問題的解決方案，使學(xué)生掌握解決問題的方法。

討論分析法 在課程教學(xué)進行中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成各項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，圍繞每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，進行討論和分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時，教師及時地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要求。小組合作方式可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和相互交流溝通的能力，為學(xué)生將來更快、更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

運用電子課件、電子教案、專業(yè)教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過大量的真實案例、圖片、視頻等教學(xué)資料的展示，使學(xué)生能夠更為直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時通過校園網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠通過平臺瀏覽該專業(yè)的教學(xué)信息，了解最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)。

學(xué)生成績評價新體系的構(gòu)建

項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的順利實施必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績評價體系來保障。學(xué)生的課程成績評價一般由兩個部分組成：一是過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每一次任務(wù)的完成情況及每一個項目的考核結(jié)果作為過程性考核的成績，占總成績的70%；二是課程的期末理論考試成績，主要是系統(tǒng)地考核學(xué)生對理論知識的掌握情況以及解決問題的綜合能力，理論考試內(nèi)容以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識進行綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗學(xué)生綜合分析問題和解決實際問題的能力，期末理論考試成績占總成績的30%，即：總成績=∑n個項目任務(wù)的成績×70%+期末考試成績×30%。

課程改革中的幾點啟示

（一）施加壓力，提高學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)改革之初有一定的阻力，因?qū)W生在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了以理論為本的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在項目任務(wù)下達之初缺乏積極性和主動性，能力和知識目標(biāo)難以達到。但是，當(dāng)一個具體的任務(wù)完成并且各組及組內(nèi)成員的過程性考核成績有了顯著差異時，學(xué)生就有了壓力和動力。

2008級、2009級園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，不僅完成了教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動采集制作病蟲標(biāo)本、飼養(yǎng)昆蟲觀察生活史，大部分學(xué)生搜集、整理和加工資料的能力都有了顯著提高，責(zé)任心和團隊合作意識得到了加強。在完成授課任務(wù)時，每一個學(xué)生都能夠在不需要考前強化記憶的基礎(chǔ)上迅速地說出常見病蟲草害的關(guān)鍵防治措施，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的帶動下，部分學(xué)生主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，并利用課余時間從事相關(guān)工作。

（二）因時、因地制宜開展教學(xué)

《園林植物保護》課程教學(xué)可充分利用校園內(nèi)及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經(jīng)費即可開展教學(xué)，不受實訓(xùn)條件和場地的制約，這是工業(yè)及其他涉農(nóng)專業(yè)所不具備的便利條件。

（三）討論分析法：部分限制條件

筆者曾嘗試以各類典型的病蟲草害的調(diào)查、識別與綜合防治為教學(xué)項目，通過有限時段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然熟練掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和技能，但知識的遷移性卻受到了限制，專業(yè)發(fā)展的后勁略顯不足。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]馬國勝.高職院?！秷@林植物保護》教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（34）：11323-11324.

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[4]劉太剛.對高職專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].中國高教研究，2002，（11）：15.

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G712

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1672-5727（2011）04-0100-02

孫紅艷（1974—），女，石河子大學(xué)植物保護專業(yè)2009級在職碩士研究生，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為林果病蟲害與植物保護的教育教學(xué)。