◆鄧桂萍

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

多元智能理論視閾下高職電子專業(yè)英語教學(xué)探索

◆鄧桂萍

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、多元智能理論

20世紀(jì) 80年代,美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納 (H.Garder)針對傳統(tǒng)的智能一元化理論,提出了多元智能理論 (the theory of multiple intelligences)。他認(rèn)為,人的智能是多元的,人除了言語 -語言智能和邏輯 -數(shù)理智能兩種基本智能以外,還有其他七種智能,即視覺 -空間智能、音樂 -節(jié)奏智能、身體 -動(dòng)覺智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能?？梢?多元智能理論指導(dǎo)下的教育追求學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力,與我國當(dāng)前“人人能成才”的理念高度契合。

二、電子信息專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位不明確。大部分高職院校專業(yè)英語課程設(shè)為考查課,學(xué)時(shí)少,學(xué)分低,學(xué)校對專業(yè)英語的重視不夠,課程教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)確定基本多年不變。大部分教師對專業(yè)英語的教學(xué)也僅僅停留在簡單的科技文章“閱讀加翻譯”階段,認(rèn)為講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了,存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向。學(xué)生也不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí),只把它作為基礎(chǔ)英語課程的一種延續(xù),混淆了專業(yè)英語課程和普通英語課程的區(qū)別。

2.教學(xué)目標(biāo)單一?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)大綱》指出:“學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力?！钡珡恼n程教學(xué)計(jì)劃來看,很多專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)僅為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀與翻譯專業(yè)技術(shù)資料的能力”。英語對于高職學(xué)生而言是所從事專業(yè)的輔助工具,強(qiáng)調(diào)與職業(yè)崗位相結(jié)合,要能在工作中能用英語比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己,能和別人進(jìn)行簡單的交流,并能閱讀一般英文專業(yè)技術(shù)資料,撰寫相關(guān)英文應(yīng)用文。

3.教學(xué)內(nèi)容單一。電子信息類專業(yè)英語內(nèi)容覆蓋面廣,涉及電子元器件、儀器、電子線路、電源、數(shù)字邏輯電路、微處理器、電腦編程、電視、數(shù)碼相機(jī)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、輸入輸出設(shè)備等,但基本都是專業(yè)性強(qiáng)的閱讀翻譯材料,內(nèi)容枯燥、形式單一,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面技能,忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等。

4.教學(xué)方法單一。專業(yè)英語教學(xué)理應(yīng)通過各種行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的職業(yè)英語能力,但現(xiàn)在專業(yè)英語教學(xué)主要的教學(xué)模式卻是:行業(yè)方面的英文文章 +課文逐字逐句譯中文、專業(yè)方面英文文章 +實(shí)用英語教學(xué)、翻譯 +寫作、專業(yè)方面英文文章 +英語語法從頭學(xué)。教學(xué)方法單一,忽視個(gè)體差異,基本上是“一言堂”,“填鴨式”的“統(tǒng)一制式”教育。

5.教學(xué)評價(jià)片面化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以考試成績?yōu)楹诵牡摹敖y(tǒng)一化”評價(jià),考試基本以英文書刊中摘取文段進(jìn)行翻譯及常用專業(yè)術(shù)語要求翻譯為主要內(nèi)容的筆試為主,這種評價(jià)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,離聽說讀寫及專業(yè)知識的擴(kuò)充等綜合能力的考核要求也相差甚遠(yuǎn)。

三、多元智能理論視閾下電子信息專業(yè)英語教學(xué)探索

1.課程定位要合理準(zhǔn)確。在當(dāng)今電子信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,對專業(yè)技術(shù)人員的英語要求更高了,因此要求高職學(xué)校適時(shí)調(diào)整專業(yè)英語的課程教學(xué)計(jì)劃,重新審視專業(yè)英語的定位,培養(yǎng)的學(xué)生英語“理論水平”可以一般,但應(yīng)具有比較強(qiáng)的“實(shí)際操作能力”,尤其是與本專業(yè)相關(guān)的英語的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)。基于多元智能理論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅涉及言語 -語言智能,還要涉及音樂智能、空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等各方面。在日新月異的電子信息行業(yè),專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo),不能只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯技能,還要培養(yǎng)他們在的聽說寫能力,因此,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要根據(jù)個(gè)體差異,以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)內(nèi)容多元化。在選擇專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí),不能僅注重發(fā)展學(xué)生的言語 -語言智能,還要注重其他智能的發(fā)展,這就要求我們要多元化地選擇教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),我們可以參考表 1。

表 1 多元智能理論視閾下電子信息專業(yè)英語教學(xué)

4.教學(xué)方法多元化。根據(jù)多元化智能理論的差異性原則,每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的多種智能,并且都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能。因此,在教學(xué)時(shí)要依據(jù)各種智能的特點(diǎn),提出適應(yīng)性的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)教師教育應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強(qiáng)化優(yōu)勢的平臺。根據(jù)情境性原則及實(shí)踐性原則,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來培養(yǎng)多元智能。如視覺 -空間智能的教學(xué)活動(dòng):圖形聯(lián)想、出英文海報(bào)、播放視頻動(dòng)畫等;言語—語言智能的教學(xué)活動(dòng):講座、課堂閱讀和詞匯練習(xí)、填詞猜字游戲、書面作業(yè)、活頁練習(xí)、做筆記、講故事、口頭辯論和即興演說等;音樂—節(jié)奏智能的教學(xué)活動(dòng):朗聲誦讀、聲音強(qiáng)調(diào)、節(jié)奏風(fēng)格、哼唱英文歌曲、播放背景音樂、器樂等;身體 -運(yùn)動(dòng)智能的教學(xué)活動(dòng):全身運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、啞劇、角色模擬表演、體態(tài)手勢、實(shí)地考察和現(xiàn)場操作等;人際交往智能的教學(xué)活動(dòng):小組活動(dòng)、集體自由討論、班級辯論、個(gè)別交流、提供或接受反饋意見、相互輔導(dǎo)、英語角、網(wǎng)絡(luò)師生交流等;自我反省智能的教學(xué)活動(dòng):默讀、自學(xué)、自我評價(jià)、創(chuàng)造個(gè)人學(xué)習(xí)的空間、自選課后訓(xùn)練題、個(gè)性化課題設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程、記日記等;自然觀察的智能:任務(wù)安排、小組進(jìn)度控制、評價(jià)小組成員、評價(jià)其他小組等。

5.教學(xué)評價(jià)多元化。評價(jià)是檢查教學(xué)效果的有效手段,是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。在教學(xué)評價(jià)中按照多元化、情景化、過程化評價(jià)要求,針對高職學(xué)生的特點(diǎn),對每一個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域每一工作任務(wù),采用多種評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行考核:(1)方式多元化:過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、紙筆測驗(yàn)與能力表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合;(2)內(nèi)容多元化:日常英語聽說能力、獲取專業(yè)英文資料能力、專業(yè)英文資料的閱讀理解及翻譯能力、英文信函與報(bào)告的編寫能力、運(yùn)用英語開展相關(guān)業(yè)務(wù)能力、英語溝通能力、業(yè)務(wù)操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、評價(jià)能力和國際文化知識等;(3)方法多元化:學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、單元測驗(yàn)、期末測驗(yàn)、模擬表演、項(xiàng)目報(bào)告、英語面試、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、論文答辯等;(4)主體多元化:教師評價(jià)、自我評價(jià)、團(tuán)隊(duì)之間的評價(jià)、組內(nèi)其他成員的評價(jià)、組長的評價(jià)、社會(huì)的評價(jià)。

四、結(jié)語

將多元智能理論恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于高職教學(xué)中,對電子信息專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行合理定位,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了最大限度的發(fā)揮,弱勢智能也因此得到挖掘、補(bǔ)償和發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,“人人皆成才”,為高職其他理工科專業(yè)英語的教學(xué)提供一定值得借鑒的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也對高職其他課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

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[3]劉樹仁.多元智能理論及其對教師教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2006,148(8):119-120.

[4]楊文明.高職商務(wù)英語專業(yè)多元評價(jià)教學(xué)體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(305):36-38.