◆于淑秀 楊 茜

(大連醫(yī)科大學思想政治課教學科研部)

高校思想政治理論教學生態(tài)化建設(shè)的思考

◆于淑秀 楊 茜

(大連醫(yī)科大學思想政治課教學科研部)

進入 21世紀以來,世界政治多極化,全球經(jīng)濟一體化迅猛發(fā)展,科學技術(shù)日新月異,國與國之間的競爭日趨激烈。黨的十一屆三中全會以來,我國在經(jīng)濟、政治和文化等各個領(lǐng)域進行了一場深刻的社會變革社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、利益結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整,促使著社會個體的思想觀念、倫理道德、價值標準、社會規(guī)范、生活方式以及行為方式等方面發(fā)生深刻變化。隨著經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制、社會體制改革的不斷深入,改革中深層次的矛盾日漸凸顯;加之開放層次和領(lǐng)域的增多,文化傳媒的豐富和多樣,各種文化交匯、價值觀念交織,致使人們的思想、價值取向日趨多元化。高等院校學生思想政治教育工作面臨著新情況、新問題。為了能夠清晰地了解高校思想政治理論課教學的實效性,2010年 3月至 5月,課題組深入大連市大學生當中,通過問卷調(diào)查、訪談等形式,對高校思想政治理論教學狀況進行了廣泛的調(diào)查。采取不記名問卷調(diào)查的方法。共發(fā)放問卷 500份,收回有效問卷 482份,有效回收率為 96.4%。在調(diào)查表設(shè)計、調(diào)查實施、資料整理和分析階段,都實行了嚴格的質(zhì)量控制措施。調(diào)查表圍繞高校思想政治理論課教學的實效性問題,廣泛查閱文獻并征求專家的意見合理設(shè)計。由經(jīng)過培訓的調(diào)查員在發(fā)卷前向被調(diào)查者講清調(diào)查目的,填寫要求;被調(diào)查者充分理解后,自行填寫調(diào)查表。調(diào)查表收回后,由研究人員逐一檢查,采用雙錄入,計算機邏輯檢錯和利用頻數(shù)分布查錯,糾正錄入錯誤。用 Excel建立數(shù)據(jù)庫,采用 SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。

一、二、三年級的大學生對思想政治理論課的滿意程度

調(diào)查結(jié)果顯示,32.9%的大學生認為,高校思想政治理論課教學實效性較差;53.1%的大學生認為思想政治理論課教學實效性一般;只有14.0%的大學生認為,高校思想政治理論課教學實效性很好。大多數(shù)的同學都認為,高校思想政治理論課教學非常重要,認為當代大學生除認真學習好自己的專業(yè)課知識外,還應該具備良好的思想政治素質(zhì),為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ);有少部分同學認為高校思想政治理論課教學的實效性較差,表現(xiàn)在內(nèi)容脫離實際,教學方法單一,對大學生沒有太大的吸引力。問卷中,還體現(xiàn)出同學們對專業(yè)知識的重視程度高于對思想政治理論課的輕視;少部分同學明確表示經(jīng)常選擇思想政治理論課逃課。調(diào)查結(jié)果表明,高校思想政治理論課教學的實效性并不盡如人意。新形勢下加強和改進大學生思想政治教育已經(jīng)刻不容緩。因此,為提高思想政治教育的實效性,從生態(tài)學視角重新審視高校思想政治理論教學,建構(gòu)高校思想政治理論生態(tài)化教學模式十分必要。

一、高校思想政治理論教學生態(tài)化的涵義及要義

從生態(tài)學的視角來審視當前高校思想政治理論教學,我們發(fā)現(xiàn),高校思想政治理論教學存在著生態(tài)化危機。1866年,德國動物學家赫克爾(Ernst Heinrich Haeckel)初次把生態(tài)學定義為“研究動物與其有機及無機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學”,特別是動物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系?！八枷胝谓逃鷳B(tài)系統(tǒng)應該是指一切對思想政治教育活動的開展及其效果產(chǎn)生影響的內(nèi)外部因素之間關(guān)系及結(jié)構(gòu)的總和?！彼枷胝谓逃顒由鷳B(tài)化的要義:

首先,內(nèi)因決定外因,內(nèi)因是根據(jù)。大學生的思想政治工作應以學生為本,尊重學生的主體性,培養(yǎng)學生的主體意識。不同的教學方式對促進學生的主體性成熟和發(fā)展的作用是不同的。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學活動中,教師主要扮演了一個講演者,解惑者和裁判者的角色,學生對教師的高度依賴性嚴重阻礙了學生的主體性在教學活動中的發(fā)揮和自我學習、自我教育能力的發(fā)展。生物學家認為,世界上沒有兩片相同的葉子。同樣,世界上沒有兩個完全一致的人。每個人都是獨特的個體,都有不同的精神世界。當前,思想政治理論教學只看到學習者的共性,忽視學習者的個性,教學中不能做到針對每個學生的特點,因材施教。筆者調(diào)查到,多數(shù)高校的思想政治理論課面對的是 100多人,甚至 200多人的大班上課,教師一本教案給不同層次、不同專業(yè)的學生講,缺乏針對性。教師往往“一言堂”,課堂缺少討論和不同意見的爭論,課后缺少溝通和反饋。大學生思想深層到底怎樣想的,我們的思想政治理論教學沒有觸及,培養(yǎng)出來的學生大多只會死記硬背,缺乏創(chuàng)新能力。思想政治教育要因材施教,才能實現(xiàn)思想政治教育的目的。

其次,外因是條件。環(huán)境對思想政治教育效果的影響之大不言而喻。思想政治教育社會環(huán)境是指影響人的思想品德形成與發(fā)展、影響思想政治教育活動的社會因素的總和。大學生思想政治品德的形成和發(fā)展也不可避免地受到社會環(huán)境的深刻影響。良好健康的社會環(huán)境可將學生的道德認識、人生價值觀和道德活動導入正確的方向;相反,不良的、消極的社會環(huán)境既會誤導學生思想道德的認識和實踐,也會削弱高校思想政治教育的效果。但是,人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的,而是一個積極的、能動的過程。青年大學生面對多元價值觀和市場經(jīng)濟的大潮的的沖擊,大學生思想政治理論課堂教學內(nèi)容脫離社會實際,忽視了學生的情感體驗和社會實踐。因此,確立思想政治理論課的內(nèi)容是改變現(xiàn)狀的一個重要思路。重視教育環(huán)境對思想政治教育效果的影響,構(gòu)建家庭、學校、社會三結(jié)合立體教育模式,才能使思想政治教育效果良性發(fā)展。

二、大學生思想政治理論課生態(tài)化建設(shè)的思考

第一,實現(xiàn)教師與學生的角色轉(zhuǎn)換,建立平等和諧的師生、生生關(guān)系。

生態(tài)課堂崇尚在課堂里“以學生為本”,這是人本主義的彰顯,這是大學生思想政治理論課生態(tài)課堂教學實質(zhì)過程的關(guān)鍵。思想政治理論課生態(tài)課堂要求教師在教學中給學生一個充分表現(xiàn)的舞臺,讓學生在教學中成為主要的表現(xiàn)者,大學生在思想政治理論課生態(tài)課堂教學中,不斷地超越自己已有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和決策方案,從而逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學生的依賴。思想政治理論課生態(tài)課堂的教師要承擔教學計劃的制定、學習目的、訓練要求等等的擬定,課堂教學的組織等都要體現(xiàn)邏輯性與可行性。通過教師與學生適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換和重新定位,使教學活動方式達到最佳效果。

第二,實現(xiàn)理論教學與社會實踐相結(jié)合。

社會實踐使大學生廣泛地接觸社會,了解社會,不斷地參與社會生活,有利于大學生正確認識自己,看到自己和社會需要之間的差距,使他們能夠潛心思考自身的發(fā)展問題,不斷提高自身素質(zhì)和能力,以適應社會發(fā)展的需要;社會實踐活動有利于大學生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展,增強運用知識解決實際問題的能力;有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力。

目前,很多高校在不斷擴大社會實踐的規(guī)模,但從總體上看,社會實踐還存在社會實踐設(shè)計不夠完善、形式單一、社會實踐實踐基地少、經(jīng)費不足,無法保障社會實踐順利開展和實施等問題。有些高校的社會實踐項目缺乏創(chuàng)新,時間短,與大學生的專業(yè)特點不相符合。有些學校對學生參加社會實踐活動缺乏激勵機制,大學生參與社會實踐活動的積極性不高。針對這些問題,高校作為實施大學生社會實踐的主要力量,應該提高對大學生社會實踐的重要性的認識建立相應的組織管理機構(gòu)和工作制度和經(jīng)費保障,使大學生社會實踐活動正常開展,使社會實踐活動朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

思想政治教學是學生精神品質(zhì)的塑造過程,作為外部影響,只要能夠深入到受教育者的內(nèi)心或生命,對其影響是巨大的。而要實現(xiàn)這一點,思想政治教育教學內(nèi)容就要經(jīng)過一個選擇、建構(gòu)和整合的過程,才能使受教育者身心得到更好地發(fā)展。因此,教學內(nèi)容的合理整和和構(gòu)建對提高思想政治教育的實效性具有十分重要的意義。

思想政治理論課生態(tài)化教學要求在教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織等方面進行改革,高校應當努力探索思想政治教育生態(tài)化教學的途徑和方法以增強思想政治教育的實效性。

[1]戴銳.思想政治教育生態(tài)論[J].理論與改革,2007,(2).

2009-2010年度大連市高校黨建和思想政治教育研究項目“高校思想政治理論教學生態(tài)化缺失與構(gòu)建研究”。