□高 松

德國職教師資大學(xué)期間實(shí)習(xí)研究

□高 松

在德國，職教師范生大學(xué)期間（包括本科和碩士兩個(gè)階段）要完成兩類實(shí)習(xí)：一類是企業(yè)實(shí)習(xí)(Betriebspraktikum)，另一類是學(xué)校實(shí)習(xí) (Schulpraktikum)。學(xué)校實(shí)習(xí)又分為一次定向?qū)嵙?xí)（Orientierungspraktikum）和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)(Unterrichtspraktikum)，具體名稱各州有所不同，但性質(zhì)大同小異。企業(yè)實(shí)習(xí)共52周，其中26周是在入學(xué)前完成，另外26周本科階段內(nèi)完成。定向?qū)嵙?xí)四周本科階段完成，兩次教學(xué)實(shí)習(xí)共八周碩士階段完成。

德國；職教師資；企業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)校實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)前獲取未來工作經(jīng)驗(yàn)和了解未來工作情境以及將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。實(shí)習(xí)作為一種重要的實(shí)踐性教學(xué)，它不僅能提高學(xué)生個(gè)人能力，而且對(duì)于學(xué)生社會(huì)能力的提高起到了很大作用。職教師范生作為未來的職教師資，不僅應(yīng)具備教師教學(xué)能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于職教師范生來說，企業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)意義重大。德國職教師資培養(yǎng)的歷史較早，具備較為完備的培養(yǎng)體系包括其實(shí)習(xí)制度，其很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。德國在加入促使歐洲教育一體化進(jìn)程的博洛尼亞宣言后，高校的職教師資的培養(yǎng)由原先的國家考試制度轉(zhuǎn)變?yōu)楸究拼T士兩個(gè)階段的培養(yǎng)模式。不論老的國家考試制度還是新的本科碩士培養(yǎng)制度，職教師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除了要完成兩門專業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要在大學(xué)期間完成26周的企業(yè)實(shí)習(xí)和四周定向?qū)嵙?xí)以及兩次共八周的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于大學(xué)期間的實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，類型多樣，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)前不僅可將所學(xué)理論與教學(xué)及企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，而且通過實(shí)習(xí)可以了解未來的工作情境。此外，各類實(shí)習(xí)基本安排在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)階段的前、中期，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后可以在大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中補(bǔ)充和完善自己所掌握的內(nèi)容。

一、德國職教師范生大學(xué)期間實(shí)習(xí)類型及簡介

（一）企業(yè)實(shí)習(xí)(Betriebspraktikum)

德國規(guī)定，職教師范生在本科畢業(yè)前必須完成一年即52周的企業(yè)實(shí)習(xí)，其中26周是大學(xué)入學(xué)前必須完成的，26周企業(yè)實(shí)習(xí)是職教師資的入學(xué)前提之一，另外26周可以在大學(xué)本科畢業(yè)前完成。學(xué)生可以根據(jù)各自情況，在本科階段內(nèi)任何一個(gè)時(shí)間段完成這26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)前學(xué)生必須提供26周的企業(yè)實(shí)習(xí)證明。如果學(xué)生在入學(xué)前接受過所學(xué)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)（Ausbildung，通常為三年）或者已有過一年在所學(xué)專業(yè)相關(guān)企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)，則可以申請(qǐng)免除企業(yè)實(shí)習(xí)。此外，德國高校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的類型及實(shí)習(xí)內(nèi)容均有嚴(yán)格規(guī)定，必須是專業(yè)相關(guān)企業(yè)和從事專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)方可作為有效的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。職教師范生的企業(yè)實(shí)習(xí)等同于其他專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間享受實(shí)習(xí)生待遇，受《聯(lián)邦教育促進(jìn)法》保護(hù)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后要向?qū)W校提供實(shí)習(xí)單位含有具體實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)習(xí)證明。

(二)定向?qū)嵙?xí)（Orientierungspraktikum）

教師是教學(xué)的專門型人才，職教師范生是未來的職業(yè)學(xué)校教師，在正式工作前對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)以及教師工作環(huán)境有所了解是十分有必要的。在德國職教師資培養(yǎng)的本科階段，職教師范生除了要完成26周的企業(yè)實(shí)習(xí)之外，還要在職業(yè)學(xué)校完成一次為期四周的定向?qū)嵙?xí)。定向?qū)嵙?xí)是一次明確未來工作方向的實(shí)習(xí)，其目的就是在于是職教生入學(xué)不久后能了解教師工作特點(diǎn)以及學(xué)校教學(xué)情境。目前，德國職教師資的培養(yǎng)通常由理工科大學(xué)下屬的職業(yè)教育系承擔(dān)，承擔(dān)職教師資培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)通常還會(huì)有一個(gè)教師培訓(xùn)中心，該中心是一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，其工作在于對(duì)職教師范生的管理，其整合校內(nèi)普通教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)論及工程技術(shù)學(xué)資源，負(fù)責(zé)職教師資的培養(yǎng)包括安排師范生的定向?qū)嵙?xí)。教師培訓(xùn)中心下設(shè)實(shí)習(xí)辦公室，其具體負(fù)責(zé)安排學(xué)生的定向?qū)嵙?xí)。學(xué)生本科入學(xué)后在學(xué)習(xí)完相關(guān)教育學(xué)模塊及實(shí)習(xí)指導(dǎo)課后即可向?qū)嵙?xí)辦公室申請(qǐng)定向?qū)嵙?xí)位置，實(shí)習(xí)辦公室聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)。普通教育學(xué)老師具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)實(shí)習(xí)(Unterrichtspraktikum)

本科階段的定向?qū)嵙?xí)可以使學(xué)生對(duì)教師工作有初步了解，但對(duì)于其未來具體工作，尤其是教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用則需通過碩士階段的兩次教學(xué)實(shí)習(xí)來鍛煉。德國職教師資的教學(xué)實(shí)習(xí)性質(zhì)類似于國內(nèi)師范生的教育實(shí)習(xí)，區(qū)別在于安排的時(shí)間不同，德國教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間被安排在整個(gè)學(xué)習(xí)的中后期，而非后期，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后還需繼續(xù)一年到一年半在高校的學(xué)習(xí)。德國職教師范生在大學(xué)期間要完成兩門專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后也要承擔(dān)兩門專業(yè)教學(xué)，因此，德國職教師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)包括所學(xué)的第一專業(yè)和第二專業(yè)的兩次教學(xué)實(shí)習(xí)，一次教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間為四周。如果說定向?qū)嵙?xí)學(xué)生更多是扮演觀察家的角色，那么教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生主要?jiǎng)t是充當(dāng)準(zhǔn)老師的角色。教學(xué)實(shí)習(xí)不僅要讓學(xué)生近一步體驗(yàn)和觀察教學(xué)過程以及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生要親自在學(xué)校組織教學(xué)，承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)實(shí)習(xí)涉及到學(xué)生的具體專業(yè)，因此，大學(xué)的實(shí)習(xí)辦公室不負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生通常要自己聯(lián)系教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，其也可以通過碩士階段的導(dǎo)師聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)其碩士階段的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，職教師范生的碩士導(dǎo)師通常是專業(yè)教學(xué)論老師，對(duì)專業(yè)課程有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校也會(huì)有老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

二、德國職教師范生大學(xué)期間實(shí)習(xí)時(shí)間安排

德國高校改革學(xué)制后，德國各州職教師資培養(yǎng)的主流模式基本由三年本科階段加上兩年碩士階段學(xué)習(xí)組成。企業(yè)實(shí)習(xí)、定向?qū)嵙?xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)被分散在大學(xué)本科碩士兩個(gè)階段內(nèi)（如表1所示）。職教師范生的26周企業(yè)實(shí)習(xí)需在三年本科階段內(nèi)完成，沒有具體時(shí)間規(guī)定，本科畢業(yè)前提供實(shí)習(xí)證明即可，學(xué)生通常會(huì)在本科階段的后期聯(lián)系企業(yè)完成半年的企業(yè)實(shí)習(xí)。四周的定向?qū)嵙?xí)通常被安排在本科階段第二學(xué)期與第三學(xué)期之間的大學(xué)暑假期間，部分高校也會(huì)把四周的定向?qū)嵙?xí)分散安排，如兩周集中完成，兩周分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，一周完成半天實(shí)習(xí)。兩次教學(xué)實(shí)習(xí)則通常安排在碩士學(xué)習(xí)階段第一學(xué)期末和第二學(xué)期末的假期，第一專業(yè)和第二專業(yè)各一次教學(xué)實(shí)習(xí)，各為四周，教學(xué)實(shí)習(xí)通常作為一個(gè)模塊集中四周完成，作為模塊集中完成的教學(xué)實(shí)習(xí)也被稱為模塊實(shí)習(xí)，部分高校也會(huì)把職教師范生的四周教學(xué)實(shí)習(xí)會(huì)分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排，學(xué)生一周完成一次實(shí)習(xí)課。盡管時(shí)間安排上稍有區(qū)別，但基本模式是定向?qū)嵙?xí)安排在職教師資培養(yǎng)階段的初期，企業(yè)實(shí)習(xí)通常會(huì)被學(xué)生選擇在本科后期即整個(gè)培養(yǎng)階段的中期，教學(xué)實(shí)習(xí)基本在培養(yǎng)階段的中后期。這也與職教師范生的課程設(shè)置有關(guān)，本科階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，碩士階段強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)理論的傳授。

表1 德國職教師資大學(xué)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)時(shí)間表

注：德國大學(xué)假期和中學(xué)假期的時(shí)間不同步。德國高校的暑假時(shí)間一般為七月底到十月初，寒假時(shí)間為二月初到四月初。普通中學(xué)的假期在各州情況有所不同，在柏林普通中學(xué)和非“雙元制”職業(yè)學(xué)校暑假一般為六月底到八月中，寒假通常在二月初只有一周。學(xué)生復(fù)活節(jié)還有兩周假期，圣誕節(jié)十天左右假期，學(xué)生還有一個(gè)一周的秋假。在”雙元制”的職業(yè)學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)簽訂了培養(yǎng)合同，假期等同于企業(yè)員工，學(xué)生除了員工的法定節(jié)假日一年內(nèi)只有一個(gè)月的假期，沒有普通中學(xué)的寒暑假。

三、德國職教師范生大學(xué)期間實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容

（一）企業(yè)實(shí)習(xí)

企業(yè)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)情況，并提高對(duì)各自領(lǐng)域內(nèi)材料，生產(chǎn)，設(shè)備，工程技術(shù)知識(shí)，安全保護(hù)規(guī)則等的了解，并同時(shí)提高了教師在教學(xué)時(shí)學(xué)生情境的理解能力。職教師范生本科階段要結(jié)合自己所學(xué)理工類專業(yè)到相關(guān)企業(yè)從事相關(guān)內(nèi)容的企業(yè)實(shí)習(xí)。德國高校規(guī)定，學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)必須是全日制的，半天實(shí)習(xí)經(jīng)歷高校不予承認(rèn)。企業(yè)實(shí)習(xí)具體內(nèi)容視學(xué)生所學(xué)專業(yè)各有不同，但高校對(duì)于各專業(yè)職教師范生的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容通常都有相關(guān)規(guī)定。下面以柏林工業(yè)大學(xué)對(duì)土木職教師范生企業(yè)實(shí)習(xí)要求為例，介紹職教師范生的企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

表2 柏林工業(yè)大學(xué)土木職教師范專業(yè)入學(xué)后企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容（26周）

從表2中可以看出，高校對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)定包括了工作領(lǐng)域、工作范圍、場(chǎng)所以及時(shí)間分配。學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)所涉及的崗位和領(lǐng)域很廣，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握相關(guān)行業(yè)的主要工作內(nèi)容。此外，德國高校還規(guī)定，職教師范生入學(xué)前必須完成26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，即在大學(xué)入學(xué)前學(xué)生已經(jīng)至少完成過相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，有些高校對(duì)入學(xué)前的企業(yè)實(shí)習(xí)也會(huì)有所規(guī)定。如達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)土木師范專業(yè)學(xué)校推薦的學(xué)生入學(xué)前企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容如表3所示：

表3 達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)土木職教師資專業(yè)入學(xué)前推薦的企業(yè)實(shí)習(xí)（26周）

德國高校對(duì)于職教師范生本科入學(xué)前半年企業(yè)實(shí)習(xí)的要求，目的在于使普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在沒有接受過相關(guān)職業(yè)培養(yǎng)以及沒有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，在高校正式學(xué)習(xí)前，對(duì)其所涉及行業(yè)有所基本了解。相對(duì)于入學(xué)后的企業(yè)實(shí)習(xí)，入學(xué)前的實(shí)習(xí)更注重基礎(chǔ)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的掌握，主要涉及各自專業(yè)基本的工作領(lǐng)域。

（二）定向?qū)嵙?xí)

定向?qū)嵙?xí)在于使學(xué)生確定自己的所學(xué)專業(yè)及未來的就業(yè)方向，并對(duì)教師崗位有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生在定向?qū)嵙?xí)中通常不用正式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而是通過觀摩職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)并與師生交流，了解教學(xué)過程以及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，定向?qū)嵙?xí)中學(xué)生的主要任務(wù)就是聽課和了解學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。定向?qū)嵙?xí)包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，在大腦中有個(gè)教師職業(yè)的概念以及了解實(shí)習(xí)的任務(wù)；實(shí)習(xí)階段，此階段實(shí)習(xí)生通過有目的性地觀察與咨詢，了解所在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，獲取教師工作的經(jīng)驗(yàn)；反饋階段，此階段實(shí)習(xí)生完成實(shí)習(xí)后，評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分析個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)并思考如果改進(jìn)未來的大學(xué)學(xué)習(xí)。定向?qū)嵙?xí)時(shí)，實(shí)習(xí)生會(huì)有一份定向?qū)嵙?xí)手冊(cè)，手冊(cè)分三個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生提出不同要求。如準(zhǔn)備階段對(duì)實(shí)習(xí)生提出各類假設(shè)，讓學(xué)生判斷哪些是優(yōu)秀老師應(yīng)該選擇的行為方式以及具備的能力，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)于什么是優(yōu)秀教師的思考。實(shí)習(xí)階段的手冊(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)生觀察實(shí)習(xí)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生情況以及課程組織形式等等。反饋階段的實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于教師角色的感受，學(xué)生對(duì)于自己特點(diǎn)的分析，包括耐心、觀察力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。學(xué)生在定向?qū)嵙?xí)前要完成相關(guān)教育學(xué)課程學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)教育學(xué)知識(shí)有初步了解。通過定向?qū)嵙?xí)不僅使職教師范生對(duì)教師工作有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而且定向?qū)嵙?xí)也起到了一個(gè)職業(yè)自我檢測(cè)的作用，學(xué)生可以通過了解教師崗位性質(zhì)及工作范圍結(jié)合自身情況思考是否自己未來適合教師這一職業(yè)。學(xué)生在完成四周的定向?qū)嵙?xí)后要獨(dú)立完成一篇25頁左右的實(shí)習(xí)報(bào)告。兩人同在一所班級(jí)實(shí)習(xí)，可合寫一份30到40頁的實(shí)習(xí)報(bào)告，不過報(bào)告要注明兩人各自完成的內(nèi)容。

（三）教學(xué)實(shí)習(xí)

德國職教師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與國內(nèi)師范生的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容相似。在職教師資的培養(yǎng)方案中，通常兩次教學(xué)實(shí)習(xí)被算做職教師范生碩士階段專業(yè)教學(xué)論學(xué)習(xí)中的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)實(shí)習(xí)可以理解為是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論后的一次實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)主要目的也在于使學(xué)生加深和運(yùn)用專業(yè)教學(xué)論的知識(shí)和理論，即如何有效地組織教學(xué)及確定教學(xué)內(nèi)容等。專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教學(xué)工具的選擇，同時(shí)也體現(xiàn)了教師工作的專業(yè)性。四周的教學(xué)實(shí)習(xí)課通常由30個(gè)學(xué)時(shí)的聽課和12個(gè)學(xué)時(shí)的授課組成。學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)要了解課程的概念以及課程設(shè)計(jì)的模型。學(xué)生通過觀察教學(xué)過程，要獲得對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的知識(shí)。此外，學(xué)生要親自承擔(dān)授課任務(wù)，授課前要自己設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，要自己書寫教案，這些對(duì)于學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過程意義重大。四周的教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要獨(dú)立提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

四、結(jié)語

德國職教師資培養(yǎng)中的實(shí)習(xí)設(shè)置是德國職教師資培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之一。和德國職教師資相比，我國職教師資無論在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是在學(xué)校教學(xué)能力方面都存在較大差距。目前，我國職教師范生的實(shí)習(xí)基本僅停留在短期教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，與德國職教師資的實(shí)習(xí)相比較，我國職教師范生缺少了企業(yè)實(shí)習(xí)和定向?qū)嵙?xí)兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我國職教師資缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題很嚴(yán)重。我國現(xiàn)有職教師資很多是高校畢業(yè)后即進(jìn)入教學(xué)崗位,入學(xué)前既沒有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),入學(xué)后高校對(duì)師范生也沒有嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)習(xí)要求。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線的技能型、應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要了解生產(chǎn)及管理一線的技術(shù),則必須要求職業(yè)學(xué)校的教師也要有充分的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。德國在職教師資的培養(yǎng)中對(duì)于學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)的規(guī)定值得我國借鑒與學(xué)習(xí)。此外,很多師范生在選擇師范專業(yè)時(shí)有很大盲目性，其對(duì)未來所從事教師職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)及未來工作任務(wù)了解甚少，很多走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)自己從事的并不是自己熱愛或適合的行業(yè)。選擇專業(yè)的盲目性不僅影響到部分學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)于畢業(yè)后工作表現(xiàn)影響巨大。德國職教師資的定向?qū)嵙?xí)使學(xué)生在入學(xué)后不久，通過到學(xué)校親身體驗(yàn)，了解教師工作，通過實(shí)習(xí)學(xué)生也檢驗(yàn)自身是否適合或喜歡教師職業(yè)。這不僅有利于其了解了自己未來所從事的工作崗位，而且使其學(xué)習(xí)的目的性更加明確。盡管我國職教師范生通常在畢業(yè)前會(huì)有一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，但是此實(shí)習(xí)由于處于畢業(yè)前期，很多學(xué)生忙于找工作和繼續(xù)深造，實(shí)習(xí)的熱情不高，而且實(shí)習(xí)后學(xué)生還缺少反饋與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。德國職教師范生除了大學(xué)期間的各類實(shí)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)后還要完成一年半到兩年的見習(xí)才能正式成為教師。相比較而言，我國職教師范生工作前所獲得的工作經(jīng)驗(yàn)以及教師鍛煉的機(jī)會(huì)太少。借鑒國外先進(jìn)職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高我們職教師資的培養(yǎng)水平，依舊任重道遠(yuǎn)。

[1]Beschluss[Z].Rechtlinien fuer das Betriebspraktitkum der Studierenden des lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs mit Beruflicher Fachrichtung vom 23.05.2005.

[2]Orientierungspraktikum [EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-berlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktikumsbuero/schulpraktika/op_im_modul_ewi_2/25.04.2011.

[3]Unterrichtspraktika[EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-be rlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktiku msbuero/schulpraktika/unterrichtspraktika_in_den_lehra m tsbezogenen_bachelor-_und_masterstudiengaengen/24.04.2011.

[4]Schulferien Berlin,Ferienkalender[EB/OL].http://www.sch ulferien.org/Berlin/berlin.html 29.04.2011.

[5]Amt fuer Lehrerausbildung [EB/OL]http：//www.zfl.tu-dar mstadt.demediazflpraktika_zulassungsvor ausset zungbachelorpraktikum_afl_richtlinien_bautechnik.pdf.12.05.2011.

[6]Lehrerausbildung und Betriebspraxis[M].Klaus Jenewein,Bochum 1994 S240-S244.

高松（1982-），男，安徽肥西人，德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生，研究方向?yàn)橹械侣殬I(yè)教育比較和德國職教師資教育。

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1001-7518（2011）30-0072-04

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕