□肖 坤 陳粟宋

中高職有效銜接：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□肖 坤 陳粟宋

中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索了中高職對(duì)口自主招生銜接、中高職三二分段銜接、“3+1”專(zhuān)本銜接等三種中高職銜接模式，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面初步建立了銜接培養(yǎng)機(jī)制。

中高職；銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

前些年，廣東省中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的途徑，主要有“3+證書(shū)”考試、成人高考、自學(xué)考試等三種方式。按照以前的招生政策，只有5%的中職畢業(yè)生能升上高職院校繼續(xù)接受教育，這樣的比例難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求?！白x中職升學(xué)難”這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)困擾著不少有升學(xué)意愿的中職學(xué)生，在一定程度上也影響了中等職業(yè)教育的吸引力。

一、中高職銜接培養(yǎng)的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》第六章職業(yè)教育部分提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！敝新毰c高職相銜接，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是中國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

教育部魯昕副部長(zhǎng)在2011年職業(yè)教育與成人教育會(huì)議上的講話中指出：“所謂‘現(xiàn)代職業(yè)教育體系’，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！薄鞍l(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；探索高端技能型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力?！濒旉扛辈块L(zhǎng)的講話更進(jìn)一步為我們理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了重要指導(dǎo)。

二、中高職銜接的模式

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）從2009年開(kāi)始，逐步破解“讀中職升學(xué)難”這一難題，探索了三種中高職銜接模式。

（一）中高職對(duì)口自主招生銜接模式

在2009年4月，學(xué)院率先開(kāi)展了面向中職學(xué)校和面向社會(huì)對(duì)口招收應(yīng)往屆中職畢業(yè)生的試點(diǎn)工作，學(xué)院的數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)分別面向中職學(xué)校和社會(huì)自主招生185人，試點(diǎn)工作得到中職學(xué)校和社會(huì)各界人士大力支持，也滿(mǎn)足了部分技術(shù)人員的升學(xué)愿望。2010年和2011年，機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)等8個(gè)專(zhuān)業(yè)，實(shí)際分別自主招生508人、509人。

1.做好招生錄取工作，把好“接口”關(guān)。招生考試是中高職銜接的難點(diǎn)之一，由于現(xiàn)有中高職教學(xué)內(nèi)容不一致，考試中文化課的比重、難度會(huì)在很大程度上影響中職學(xué)生報(bào)考。怎樣避免中高職銜接走上應(yīng)試教育的路子？招生考試怎樣才科學(xué)合理？

由順德區(qū)政府按照教育部的有關(guān)招生考試規(guī)定和實(shí)施高校招生“陽(yáng)光工程”的要求，一是成立了以順德區(qū)教育局及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的11人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)了由12人組成的選拔、招生錄取工作執(zhí)行小組。二是制定了《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主招生工作實(shí)施細(xì)則》、《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職銜接培養(yǎng)高技能人才招生命題工作監(jiān)察規(guī)定》和《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主命題考試試卷安全保密工作規(guī)定》等規(guī)章制度，在制度上給予了保障。三是專(zhuān)門(mén)選派業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師成立了專(zhuān)業(yè)基本技能和綜合文化知識(shí)考試專(zhuān)家組，全面負(fù)責(zé)考試的命題、閱卷、技能測(cè)試及面試等工作。四是順德區(qū)教育局招生考試科、職成科和學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察人員全程參與，進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。五是嚴(yán)格按照招生公示制度，公布考生成績(jī)，及時(shí)對(duì)錄取分?jǐn)?shù)線和錄取名單進(jìn)行公示。

中高職銜接自主招生是個(gè)新鮮事兒，中職生了解并不多，怎么辦？一是采用新聞媒介方式進(jìn)行宣傳：通過(guò)在廣東省電視臺(tái)新聞?lì)l道，珠江商報(bào)上發(fā)布自主招生專(zhuān)題廣告；在順德教育信息網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體上分別刊登自主招生信息；二是郵發(fā)招生宣傳資料：通過(guò)隨報(bào)紙寄發(fā)、郵局寄發(fā)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議派發(fā)等形式向廣東省各職業(yè)技術(shù)學(xué)校和社會(huì)有關(guān)行業(yè)派發(fā)招生簡(jiǎn)章。三是召開(kāi)宣傳發(fā)動(dòng)會(huì)議：在順德區(qū)教育局協(xié)助下，召開(kāi)了多次招生工作會(huì)議，向各職業(yè)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)介紹了“中高職銜接”自主招生的背景和重要意義，要求各職業(yè)中學(xué)要廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生報(bào)考。四是走訪清遠(yuǎn)、韶關(guān)、肇慶等地的相關(guān)部門(mén)，如與韶關(guān)高級(jí)技工學(xué)校、怡駿教育集團(tuán)等13所職業(yè)院校及機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通、合作。

學(xué)院有了2009年的自主招生經(jīng)驗(yàn)，2010年的自主招生，應(yīng)屆生和往屆生同一批次招生，同時(shí)提高了報(bào)考條件，要求考生技能證書(shū)和報(bào)考專(zhuān)業(yè)與原就讀相近，考生必須獲得國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)以上（含中級(jí)）技能等級(jí)證書(shū)。雖然報(bào)考條件提高，但中高職銜接對(duì)口自主招生的受歡迎程度，顯然超過(guò)了學(xué)校的預(yù)期。學(xué)校2010年自主招生總計(jì)劃為480人，但未確定招生方案前，已有500多名應(yīng)屆中職生準(zhǔn)備報(bào)考，最終總報(bào)考人數(shù)達(dá)1205人。

千余名考生來(lái)自全省18個(gè)地市。為了方便考生，順德職院與有關(guān)地區(qū)教育局聯(lián)合設(shè)立了10個(gè)筆試考點(diǎn)?？荚嚢üP試（綜合文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試兩部分，筆試通過(guò)后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試考試。經(jīng)過(guò)層層選拔，一共有862名考生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試考試，并有515名考生通過(guò)了專(zhuān)業(yè)技能考試。經(jīng)過(guò)公示，這515名考生全部通過(guò)廣東省教育考試院資格審批。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，學(xué)院緊貼市場(chǎng)發(fā)展需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)應(yīng)屆中職畢業(yè)生對(duì)應(yīng)“準(zhǔn)技師”、社會(huì)人員對(duì)應(yīng)“技師”的培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定了培養(yǎng)計(jì)劃。如電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，應(yīng)屆中職生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型方式培養(yǎng)，學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)一款產(chǎn)品，生產(chǎn)一批產(chǎn)品，檢測(cè)一批產(chǎn)品，管理一批員工，操作一批機(jī)器；社會(huì)人員則采用與導(dǎo)師制相類(lèi)似的培養(yǎng)方法，每名學(xué)生安排一名指導(dǎo)教師，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步。

調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系。如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，與普高學(xué)生不同，中職學(xué)生在進(jìn)入高職之前，已經(jīng)具備了基本的數(shù)控機(jī)床操作與編程加工能力，部分優(yōu)秀的學(xué)生在中職階段也參加過(guò)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練和競(jìng)賽經(jīng)歷，針對(duì)此特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)本著技能提升、工作能力提升目標(biāo)，量身定做了面向中職畢業(yè)進(jìn)入高職的學(xué)生培養(yǎng)方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)調(diào)整，并對(duì)其中優(yōu)秀的學(xué)生提供競(jìng)賽和真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。

（二）中高職三二分段銜接模式

由于有學(xué)院2009年自主招生工作的經(jīng)驗(yàn)，2010年3月5日，廣東省教育廳在佛山市順德區(qū)召開(kāi)中高職對(duì)口招生試點(diǎn)工作會(huì)議，研究高職院校對(duì)口自主招生試點(diǎn)工作和三二分段中高職連讀試點(diǎn)工作的工作方案。隨后，廣東省教育廳和廣東省招生委員會(huì)聯(lián)合出臺(tái)了 《關(guān)于2010年開(kāi)展職業(yè)院校對(duì)口自主招生三二分段試點(diǎn)工作的通知》（粵教職函〔2010〕63號(hào)）?！爸懈呗毴侄巍笔侵冈谥械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校中選擇國(guó)家重點(diǎn)或省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和高職院校相對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施中高職銜接專(zhuān)業(yè)對(duì)口自主招生，統(tǒng)籌安排中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式培養(yǎng)高層次技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)院2010年的機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、家具設(shè)計(jì)與制造、電子信息工程技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)共招收623人。

1.招生錄取和對(duì)接方式。

試點(diǎn)中職學(xué)校通過(guò)中招平臺(tái)招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生。

學(xué)生按中高職銜接人才培養(yǎng)方案要求，完成三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，可參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核。

高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段招生選拔考核由學(xué)院會(huì)同對(duì)口中職學(xué)校自主組織?？己藘?nèi)容包括綜合文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，過(guò)程考核和綜合評(píng)價(jià)，突出專(zhuān)業(yè)技能。綜合文化知識(shí)考核突出自然和人文科學(xué)基本知識(shí)、職業(yè)道德基本要求、人際交往基本常識(shí)、漢語(yǔ)寫(xiě)作基本能力等技能型人才必備的實(shí)用性知識(shí)要求。

錄取工作由學(xué)院組織實(shí)施。學(xué)院根據(jù)招生計(jì)劃將擬錄取名單報(bào)省教育考試院批準(zhǔn)后正式錄取。已被正式錄取的學(xué)生在中職學(xué)校按照中高職銜接教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年進(jìn)入對(duì)口高職院校學(xué)習(xí)。分段錄取時(shí)，學(xué)院根據(jù)中職階段學(xué)生素質(zhì)情況，適當(dāng)增加招生計(jì)劃。未被錄取的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)或參加其他類(lèi)型的高職院校招生考試。

中高職三二分段學(xué)制五年，其中中職學(xué)段三年，高職學(xué)段二年。

2.培養(yǎng)方式。中高職三二分段由學(xué)院負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制定定位準(zhǔn)確、連貫一體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。中、高職對(duì)接院校共同建立教學(xué)管理小組，定期組織高職、中職學(xué)校教師開(kāi)展教研活動(dòng)。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)督導(dǎo)中職學(xué)校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作；組織和召開(kāi)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)會(huì)議，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問(wèn)題。

（三）“3+1”專(zhuān)本銜接模式

魯昕副部長(zhǎng)在2011年職業(yè)教育與成人教育會(huì)議上的講話指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵包括探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

學(xué)院以?xún)蓚€(gè)基礎(chǔ)較好的且與順德當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需要聯(lián)系較為緊密的專(zhuān)業(yè)“家具設(shè)計(jì)與制造”和“制冷與空調(diào)技術(shù)”為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才技術(shù)規(guī)格的要求，設(shè)計(jì)在高職畢業(yè)生（已修完3年大專(zhuān)課程）基礎(chǔ)上延長(zhǎng)學(xué)制為4年，打破原來(lái)整齊劃一的高職教育人才模式，逐步探索靈活學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高職教育發(fā)展。

三、中高職銜接培養(yǎng)的成效

在幾年的中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)工作中，學(xué)院建立了中、高職專(zhuān)業(yè)對(duì)口，專(zhuān)業(yè)取向明確的技能型人才培養(yǎng)選拔制度，著力培養(yǎng)順德經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適用、頂用的高技能人才。近幾年的實(shí)踐工作，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的成果，獲得了社會(huì)各界廣泛的認(rèn)同。

（一）技能型人才成長(zhǎng)通道逐步形成

在2010年1月廣東省普及高中階段教育工作會(huì)議上，省教育廳廳長(zhǎng)羅偉其指出，要確立以技能考核為主要內(nèi)容的職業(yè)教育考試制度，建立技能型人才選拔培養(yǎng)制度，形成中等職業(yè)技術(shù)教育—高職教育—技術(shù)性本科教育—高技能專(zhuān)業(yè)碩士教育序列，打通技能人才成長(zhǎng)的綠色通道。通過(guò)中高職銜接試點(diǎn)，從2009年到現(xiàn)在，共有1202人從中職升到高職，特別是一些離開(kāi)學(xué)校多年的社會(huì)人員進(jìn)入到學(xué)院學(xué)習(xí)。如兩名佛山市順德區(qū)東升工貿(mào)發(fā)展有限公司汽車(chē)修配廠的員工，從事汽車(chē)維修工作多年，面對(duì)汽車(chē)電子技術(shù)日新月異的發(fā)展，他倆感到自身能力的不足，一直想進(jìn)一步深造，但由于離開(kāi)學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，基礎(chǔ)文化水平不高，很難通過(guò)高考進(jìn)入高等院校。學(xué)院試點(diǎn)的中高職銜接招生試點(diǎn)工作讓他們夢(mèng)想成真。

通過(guò)學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生的能力快速提高。通過(guò)自主招生選拔的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能水平也較高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效率。如3名自主招生進(jìn)入學(xué)院的學(xué)生，2009年底他們參加了在上海工程技術(shù)大學(xué)舉辦的第十屆中國(guó)“廣茂達(dá)杯”中國(guó)智能機(jī)器人大賽，與來(lái)自全國(guó)24個(gè)省、直轄市的350多支各類(lèi)院校代表隊(duì)同臺(tái)競(jìng)賽，獲得了二等獎(jiǎng)。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)自主招生的學(xué)生在各項(xiàng)技能大賽中，獲得優(yōu)異成績(jī)，共計(jì)國(guó)家一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、省二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。個(gè)人技能競(jìng)賽中獲得國(guó)家第5名1人次、國(guó)家第7名1人次、省第1名2人次。

（二）銜接培養(yǎng)機(jī)制日臻完善

魯昕副部長(zhǎng)在2011年職業(yè)教育與成人教育會(huì)議上的講話指出：“今年要重點(diǎn)做好‘十個(gè)銜接’，這十個(gè)銜接分別是：培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等。”如何在人才選拔、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)管理等方面順利銜接起來(lái)，防止脫節(jié)，是中高職銜接培養(yǎng)需迫切解決的問(wèn)題。學(xué)院具體在以下幾個(gè)方面建立銜接機(jī)制：

一是培養(yǎng)目標(biāo)銜接。對(duì)中職應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)從社會(huì)錄入的中職畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)“技師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是課程有效銜接。課程有效銜接是中高職銜接培養(yǎng)的難點(diǎn)。只有課程的層次銜接問(wèn)題解決了，才能解決教學(xué)內(nèi)容的銜接。實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常性組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)中職、高職學(xué)校任課教師的交流與溝通，共同開(kāi)展教學(xué)研究，緊密銜接課程教學(xué)內(nèi)容，杜絕“炒現(xiàn)飯”和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。如應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)中職階段人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了如下調(diào)整：強(qiáng)調(diào)了文化基礎(chǔ)課的重要性，不能片面認(rèn)為職業(yè)教育就是技能教育，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)，還增加了專(zhuān)業(yè)物理基礎(chǔ)課，這將影響到學(xué)生在高職畢業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展能力。加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如電工技術(shù)、數(shù)電、模電，理論與實(shí)踐課時(shí)都比原計(jì)劃課時(shí)增加了40%以上，還包括必須獲取維修電工職業(yè)資格中級(jí)證書(shū)。弱化了部分專(zhuān)業(yè)深度較大、實(shí)訓(xùn)條件不太具備、教學(xué)效果不太理想的課程。做到中職與高職課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不斷檔、不遺漏，保證前后的續(xù)接。高職不是中職的重復(fù)，而是專(zhuān)業(yè)技能的深化和專(zhuān)業(yè)能力的拓展。還如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的角度，面向中職畢業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為更為高級(jí)的創(chuàng)新制作與復(fù)合加工能力訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課程與中職階段相比，調(diào)整重點(diǎn)見(jiàn)表1。

三是教學(xué)模式銜接。針對(duì)中職應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)往屆中職生的情況設(shè)計(jì)兩種不同的教學(xué)模式。如應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)“中職班”實(shí)行“五個(gè)一”工程，面向企業(yè)的崗位目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型方式培養(yǎng)，讓學(xué)生在大學(xué)期間開(kāi)發(fā)一款產(chǎn)品，生產(chǎn)一批產(chǎn)品，檢測(cè)一批產(chǎn)品，管理一批員工，操作一批機(jī)器。而對(duì)“社會(huì)班”，采用導(dǎo)師制的方式，讓每名同學(xué)都有一位在校的指導(dǎo)老師，學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)與老師聯(lián)系。

四是教育資源銜接。通過(guò)建立師資交流與培訓(xùn)制度完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制等方式，實(shí)現(xiàn)中職、高職學(xué)校共建共享教育資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共育高技能人才的合作辦學(xué)目標(biāo)。

五是教學(xué)管理銜接。學(xué)院作為高職院校，提前介入中職學(xué)校教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 高職階段專(zhuān)業(yè)課程體系及內(nèi)容調(diào)整要點(diǎn)

四、結(jié)語(yǔ)

中高職銜接試點(diǎn)工作的開(kāi)展，開(kāi)辟了技能型人才成長(zhǎng)的通道，明確了職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向，也有利于職業(yè)教育更好地服務(wù)于現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。我們將繼續(xù)先行先試，用科學(xué)的態(tài)度，不斷研究中高職銜接中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出新貢獻(xiàn)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[Z].新華社北京2010年7月29日電.

[2]魯昕副部長(zhǎng)在2011年全國(guó)職業(yè)教育與成人教育會(huì)議上的講話[Z].

[3]關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展對(duì)口自主招生試點(diǎn)工作的通知[Z].粵教職函[2010]32號(hào).

[4]中職與高職教育如何有效銜接[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-12-16.

[5]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010（22）.

[6]劉榮秀.中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析——以廣東省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

[7]鄭藹嫻.高職銜接打通技能人才成長(zhǎng)通道[J].廣東教育職教版，2010(3).

肖坤（1973-），男，湖南郴州人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育；陳粟宋（1959-），男，江西吉安人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦叩葘W(xué)校教育教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2009年職業(yè)教育研究專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“中高職銜接培養(yǎng)高技能人才”(主持人：賴(lài)衛(wèi)平，編號(hào)：GJA094005)；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年科研重點(diǎn)課題“高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的探索與實(shí)踐”（主持人：肖坤，編號(hào)：2009－JY02）的階段性研究成果。

G712

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1001-7518（2011）30-0018-04

責(zé)任編輯 殷新紅