□劉元勇 金 盛 趙曉雨

基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”職教師資本科課程設(shè)計的探索
——以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例

□劉元勇 金 盛 趙曉雨

在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以崗位工作任務(wù)為基準(zhǔn)設(shè)計課程體系，以工作過程的需要為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以項目過程為主線引導(dǎo)教學(xué)活動，對基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的職教師資專業(yè)課程開發(fā)進(jìn)行了探索與實踐，較好地實現(xiàn)了課程模式和人才培養(yǎng)模式在職教師資領(lǐng)域的根本性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、能適應(yīng)學(xué)生和工作崗位實際需要的職教師資課程教學(xué)體系。

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工作任務(wù)；教學(xué)改革；課程設(shè)計與開發(fā)

職教師資本科培養(yǎng)的是“教師＋技師”的復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后從事的是企業(yè)中技術(shù)要求較高的崗位工作，或者為企業(yè)培訓(xùn)或培養(yǎng)具有某一專業(yè)職業(yè)能力人才的教師或者培訓(xùn)師。為此，職教師資本科人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)應(yīng)用型的特點。為實現(xiàn)其傳統(tǒng)教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變，我校的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)職教師資本科專業(yè)（下稱“計科職本”）自2007年開始與重慶足下軟件有限公司、中軟國際重慶有限公司等企業(yè)合作開發(fā)基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的課程改革以來，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)；以任務(wù)為引領(lǐng)奠定課程基礎(chǔ)；以行業(yè)為源頭選擇課程內(nèi)容；以“項目+任務(wù)”組合，重組課程體系，并在課程實施等方面進(jìn)行了一系列探索與實踐，取得了較好的成效。

一、基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的職教師資課程設(shè)計

基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課程設(shè)計就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)為引領(lǐng)，過程為核心”，重新構(gòu)建具有職教師資教育特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、考核評價體系，實現(xiàn)課程向應(yīng)用型的根本性轉(zhuǎn)變。

（一）以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求作為制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)范了行業(yè)各個部門系統(tǒng) （崗位）的工作章程、工作規(guī)范技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實際操作標(biāo)準(zhǔn)等，它為職教師資人才培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)手段的改革提供了重要參考依據(jù)。為此，計科職本專業(yè)根據(jù)計算機(jī)行業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，確定職業(yè)崗位群以及崗位任職的最低標(biāo)準(zhǔn)或者入職要求，并確定出行業(yè)崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)要求。在制定行業(yè)崗位及標(biāo)準(zhǔn)（見表1）時，重點突出面向應(yīng)用的職業(yè)技能，并將行業(yè)工種涉及的職業(yè)資格證書嵌入到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求中。計科職本在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)目標(biāo)共涉及4大崗位群，即是軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、培訓(xùn)師（教師）、計算機(jī)應(yīng)用。

表1 行業(yè)崗位及標(biāo)準(zhǔn)（分析樣表）

（二）以崗位任務(wù)為依據(jù)設(shè)計課程體系

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)用型職教師資本科課程體系的構(gòu)建以工作任務(wù)體系為邊界。工作任務(wù)體系是一個實踐體系，它不再以知識間的相關(guān)性組織課程體系，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織。不同的工作任務(wù)需求的工作知識是在工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，是出于達(dá)成工作任務(wù)的需要。為此，我們組織企業(yè)專家和專業(yè)教師根據(jù)表一中的行業(yè)崗位群對專業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，并對以工作崗位任務(wù)為邊界的課程體系進(jìn)行了設(shè)計（表2）。

表2 軟件開發(fā)項目課程（分析樣表）

表2中的設(shè)計是按照IT企業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)的典型崗位工作任務(wù)來設(shè)計的，并按此拆分課程單元，重組課程資源，打破傳統(tǒng)章節(jié)化的學(xué)科內(nèi)容體系，從而形成具有應(yīng)用型特點的職教師資專業(yè)課程體系。計科職本課程模塊1（軟件開發(fā)課程模塊）即是與企業(yè)崗位工作任務(wù)的對接關(guān)系。其項目課程也即課程模塊，對應(yīng)相應(yīng)的崗位工種，并由若干個項目組成。計科職本專業(yè)按照表一的“行業(yè)崗位”對應(yīng)設(shè)置4大課程模塊。

（三）以工作過程的需要為依據(jù)組織模塊內(nèi)容

基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的項目課程是以工作過程的需要為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容。其核心是按照工作過程進(jìn)行項目課程內(nèi)容分析，從企業(yè)生產(chǎn)流程中提煉工作項目，并以企業(yè)真實項目為項目課程教學(xué)內(nèi)容的載體。項目課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞工作任務(wù)完成的需要來展開，關(guān)注的是“怎樣完成工作任務(wù)”，因此完全不同于以知識順序為教學(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識教學(xué)。所以，項目課程內(nèi)容設(shè)計時，按照崗位設(shè)置項目課程。

表3是WEB方向軟件工程師崗位中的文件操作項目的教學(xué)內(nèi)容組織（項目號05-07即是：05對應(yīng)崗位編號，07對應(yīng)該該崗位下項目課程中的項目7）。在具體進(jìn)行課程項目設(shè)計時，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為驅(qū)動”的先進(jìn)教學(xué)理念。每門項目課程設(shè)置若干個項目，每個項目具有一定的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。每個完整的項目不僅僅體現(xiàn)崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)知識，也體現(xiàn)了知識點在項目中的貫穿。所以，項目課程中的項目更加強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)中能力與知識的結(jié)合，這也是職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征。

表3 WEB設(shè)計師中的文件操作項目的教學(xué)內(nèi)容組織模塊（分析樣表）

（四）以項目實現(xiàn)過程為主線設(shè)計教學(xué)活動

計科職本在項目教學(xué)過程中，以項目實現(xiàn)過程為載體來設(shè)計教學(xué)活動和組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系。教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與知識點的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。項目教學(xué)活動設(shè)計的重點是如何將企業(yè)項目的實現(xiàn)再現(xiàn)于教學(xué)課堂上，也即是工作任務(wù)呈現(xiàn)的過程，也是職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的過程，同時也是知識體系形成的過程。表4即是項目05-04的設(shè)計。

二、基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課程的實施體系

（一）按照企業(yè)真實環(huán)境開發(fā)項目是“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

按照真實性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項目為中心組織教學(xué)訓(xùn)練項目，最大限度地發(fā)揮教學(xué)項目的功能。為保證訓(xùn)練效果，計科職本按照企業(yè)的基本要求建立了完全真實的企業(yè)項目工作環(huán)境，再現(xiàn)了企業(yè)真實的場景、真實的同事、真實的項目小組、真實的工作壓力等一系列的真實細(xì)節(jié)。教學(xué)的過程就是將企業(yè)完成過的項目真實的重現(xiàn)出來。所以，在項目式教學(xué)改革過程中，我們堅持加強(qiáng)企業(yè)化的項目的提煉和再開發(fā)，既滿足企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又有效保證了企業(yè)崗位工作過程的能力構(gòu)建，最終達(dá)到學(xué)生“零距離”上崗的目標(biāo)。

表4 項目05-04的教學(xué)活動設(shè)計（分析樣表）

（二）以學(xué)生活動為中心的教學(xué)方式是“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課堂教學(xué)的有效方法

計科職本在實施基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的課程體系時，確立了“以活動為中心”的教學(xué)方式。在“以活動為中心”的課程教學(xué)中，高度重視校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，積極開展課堂模擬教學(xué)，重點推行職前實戰(zhàn)訓(xùn)練；以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想開展實踐教學(xué)，教師在實踐活動中教，學(xué)生在實踐活動中學(xué)，教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干，實現(xiàn)講練結(jié)合,真正做到“講、學(xué)、做”一體。這種“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)改革的開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師的授課方式，切實推進(jìn)了項目式教學(xué)，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”教學(xué)效果的重要保證

工學(xué)結(jié)合是造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效模式。在第六學(xué)期，作為已經(jīng)具備了一定崗位職業(yè)能力的學(xué)生將根據(jù)所選方向到軟件企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司、監(jiān)理公司或者中等職業(yè)學(xué)校等參加企業(yè)或者學(xué)校的相關(guān)崗位工作訓(xùn)練，訓(xùn)練時間2個月。第7學(xué)期，進(jìn)行相應(yīng)崗位的頂崗實習(xí)鍛煉。在頂崗期間，由教研室派出指導(dǎo)教師，結(jié)合企業(yè)或者中職學(xué)校的崗位職業(yè)任務(wù)要求，制定相應(yīng)的計劃，配合企業(yè)或者中職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行日常管理、職業(yè)崗位技能指導(dǎo)，并在一學(xué)期實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，從而保證學(xué)生專業(yè)技能的全面提升，收到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。頂崗實習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的企業(yè)工作觀念和適應(yīng)企業(yè)工作的綜合能力，確保了學(xué)生在就業(yè)上的“零距離”就業(yè)上崗。

（四）職業(yè)技能能力考核是基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課程改革的必要保障

基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”課程體系的考核，需要建立一套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)特點的考核體系。為此，計科職本的課程考核以作品式考核和校企合作考核方式為主。作品式考核是根據(jù)項目課程對應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求設(shè)計相應(yīng)要求的作品；校企合作考核是根據(jù)學(xué)生在企業(yè)或者企業(yè)訂單中所完成實際工作質(zhì)量，并按照企業(yè)員工要求進(jìn)行定量與定性考核。計科職本的考核改革不僅注重了崗位任務(wù)與職業(yè)能力的過程考核，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了考核的自主性、實踐性和探究性，實現(xiàn)了課程考核方式的根本改變，充分發(fā)揮了考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了教學(xué)的針對性、實效性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

通過四年來的探索與實踐，基于“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的職教師資課程教學(xué)改革取得了一定的成績，但是也還存在一些問題。在以后的教學(xué)改革中，將從以下三個方面入手。第一，將以崗位工作任務(wù)為基準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系；第二，將以工作過程的需要為依據(jù)制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，將以項目過程為主線編制適合職教師資本科專業(yè)的“標(biāo)準(zhǔn)+任務(wù)”的教材體系以及配套的項目教學(xué)指導(dǎo)書。

[1]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005（08）.

[2]蔣慶斌.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè).2007（06）.

[3]王勇，王海翔.基于工作過程系統(tǒng)化的軟件課程教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）.

[4]馬斌，馮明卿，張旭芳.基于工作過程的程序設(shè)計類課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）.

劉元勇（1975-），男，重慶石柱人，重慶文理學(xué)院技術(shù)師范學(xué)院講師，軟件工國家職業(yè)資格高級考評員，研究方向為職業(yè)教育與計算機(jī)科學(xué)；金盛（1976-），男，重慶南川人，重慶文理學(xué)院技術(shù)師范學(xué)院講師，博士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論；趙曉雨（1966-），男，山東臨沂人，重慶文理學(xué)院技術(shù)師范學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1001－7518（2011）30－0052－03

責(zé)任編輯 葛力力