廖颯 黃光明

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州545006）

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式設(shè)計與應(yīng)用*

廖颯 黃光明

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 柳州545006）

混合式學(xué)習是在課堂學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新學(xué)習方式，它融合了課堂學(xué)習與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢，是一種高效的學(xué)習方式。本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式以及將該模式應(yīng)用于高職計算機語言課程教學(xué)中的途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)；混合式學(xué)習模式；設(shè)計；計算機語言；高職

混合式學(xué)習的內(nèi)涵

“混合式學(xué)習”這個詞來源于英文的“Blended Learning”?；旌鲜綄W(xué)習思想從2001年提出到現(xiàn)在，國內(nèi)外教育工作者在理論研究和教學(xué)實踐領(lǐng)域進行了不懈探索，并形成了一定的理論體系，積累了一些實踐經(jīng)驗。

由于研究的背景與取向不同，國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習有不同的解釋。如印度NIIT公司在《B-Learning白皮書》中指出，混合式學(xué)習應(yīng)該被定義為一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式包括面對面、實時電子學(xué)習和自定步調(diào)的學(xué)習。何克抗教授指出，混合式學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。黎加厚教授認為，混合式學(xué)習是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。李克東教授認為，混合式學(xué)習是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習進行反思后，在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習兩種學(xué)習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學(xué)效果。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習的定義有所不同，但他們普遍認為混合式學(xué)習是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和傳統(tǒng)課堂學(xué)習的相互結(jié)合和互補，既要發(fā)揮課堂學(xué)習中教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用?；旌鲜綄W(xué)習不僅在形式上是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與課堂學(xué)習的混合，其更深層次包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習不同學(xué)習環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌鲜綄W(xué)習試圖探索一種既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢，同時又能以最低投入獲得最高效率的學(xué)習方式。

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式的設(shè)計及優(yōu)點

（一）設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式是指以網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)作為信息傳遞中心，既用于課堂學(xué)習，也用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的新型學(xué)習模式。該學(xué)習模式主要包含三個要素：學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，如圖1所示。

學(xué)生在學(xué)習模式中起主體作用，與單純的課堂學(xué)習不同，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習，還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。學(xué)生對教師的依賴已經(jīng)減弱，對于資源的依賴增強。學(xué)生可以按照自己的實際水平和能力主動學(xué)習，如通過搜集資料、調(diào)查研究、討論交流等方式進行主動學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)，完成知識的意義建構(gòu)。

教師在學(xué)習模式中起主導(dǎo)作用，教師不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，傳授專業(yè)知識、技能，同時也是資源的組織者，要站在學(xué)生的角度組織學(xué)習資源，指導(dǎo)學(xué)生運用資源進行自主學(xué)習，還要利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的在線交流手段對學(xué)生提出的問題進行及時輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)是教師開展課堂教學(xué)、學(xué)生進行自主學(xué)習的綜合性資源。網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)可將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息集成組合在一起，從而形成圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，向?qū)W生提供視覺和聽覺的多重刺激，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。網(wǎng)絡(luò)的交互性和快速反饋性還可以增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。為了支持混合式學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主要包括以下幾個主題內(nèi)容：（1）教學(xué)文件。包括本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習方法等供學(xué)生查詢?yōu)g覽。（2）教學(xué)資源。提供課程教案、學(xué)習資源（多媒體資源、課件、案例、文獻資料、實驗項目）等資源信息，同時提供與課程相關(guān)的、有效的課內(nèi)外資源。（3）課程論壇。通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實現(xiàn)師生之間的交互，為師生交流提供一個好的平臺。（4）在線作業(yè)、在線測試。教師可在線為學(xué)生布置作業(yè)及進行在線測試。

（二）優(yōu)點

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式具有以下優(yōu)點：（1）網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)可將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息集成組合在一起，實現(xiàn)不同媒體之間的有效融合，不僅可用于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，還可用于課堂教學(xué)，能實現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。（2）基于該學(xué)習模式的課堂教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師按課程目標科學(xué)地組織教學(xué)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快速、高效、系統(tǒng)地掌握知識技能。（3）通過網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習目標及個性特征，自主選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習路徑，自定學(xué)習步調(diào)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習。（4）學(xué)生與教師之間不僅能通過課堂教學(xué)進行面對面交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)實現(xiàn)同步或異步交流，更有利于拉近師生關(guān)系。

高職計算機語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機語言類課程是計算機專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序和理解程序的能力、分析問題和編寫程序的能力以及調(diào)試程序和測試程序的能力。高職院校通常把計算機語言類課程安排在第一學(xué)年，一般為60～90學(xué)時，課時少、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重。

對于初學(xué)者而言，計算機編程語言是一門較難掌握的課程，需快速完成從基礎(chǔ)英語向計算機語言的轉(zhuǎn)換、從常規(guī)思維向計算機邏輯思維的轉(zhuǎn)換、從依賴于課堂教學(xué)的被動學(xué)習模式向側(cè)重實踐的自主學(xué)習模式的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中存在多方面問題，導(dǎo)致學(xué)生編程能力低，總體教學(xué)效果不理想，不能較好地達到高職院校對學(xué)生動手能力方面的要求。

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論教學(xué)，注重學(xué)生對陳述性知識的記憶，忽視對學(xué)生基本能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶，知識呈現(xiàn)模式單一，難以很好地發(fā)揮學(xué)生自主性，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

高校對計算機語言類課程也進行了一定的改革，但改革主要是針對課堂教學(xué)進行的。而學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高，不僅僅依靠課堂教學(xué)，還依賴學(xué)生主動學(xué)習的能力及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，對教師依賴性強

計算機編程語言本身比較抽象，要讓學(xué)生將需解決的問題按計算機處理數(shù)據(jù)的內(nèi)部機制，遵從編程語言的規(guī)定按步驟編寫出來，需要通過逐步訓(xùn)練，使學(xué)生具有縝密的思維。而高職學(xué)生邏輯分析能力較弱，長期的學(xué)習習慣使他們過于依賴教師的課堂教學(xué)，而不善于自主學(xué)習，從而造成了學(xué)習困難，學(xué)習興趣不高。

（三）學(xué)生個體之間差異較大

對于高職院校而言，近年來的擴招大大地降低了生源的整體素質(zhì)和質(zhì)量，生源存在著很大的差異性。高職學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)參差不齊，直接導(dǎo)致計算機編程類課程實施教學(xué)時難以協(xié)調(diào)兼顧，教學(xué)質(zhì)量整體水平偏低。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力，同時加大計算機語言課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，給學(xué)生自主學(xué)習提供便利條件，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習的興趣，實現(xiàn)個性化學(xué)習。

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式的應(yīng)用

《Visual Basic程序設(shè)計》是我院計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習程序設(shè)計語言的入門課程，共74學(xué)時。課程內(nèi)容包括以下三個模塊：Visual Basic基礎(chǔ)知識、程序結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計方式、基本應(yīng)用程序設(shè)計。各模式之間的順序基本是固定的，前一部分的教學(xué)是后一部分的基礎(chǔ)。在74學(xué)時的課堂教學(xué)之外，我們還安排了26學(xué)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體課程學(xué)時安排如表1所示。

表1 《Visual Basic程序設(shè)計》課程學(xué)時安排表

《Visual Basic程序設(shè)計》課程除了課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合外，還在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生在線學(xué)習相混合。在課堂上，教師利用部分時間進行講解及演示，部分時間用于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習及自行完成學(xué)習任務(wù)。

（一）《Visual Basic程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)設(shè)計

在基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)是信息傳遞的中心，它不僅用于課堂教學(xué)，還用于支持在線個別化學(xué)習。在《Visual Basic程序設(shè)計》課程的混合式學(xué)習模式中，其網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)包含三部分內(nèi)容：資源區(qū)、交流區(qū)和任務(wù)區(qū)，每一部分都具有各自的功能。資源區(qū)包含課程各種教學(xué)資源，涵蓋整個教學(xué)內(nèi)容，有利于教師在課堂上教學(xué)及學(xué)生進行自主學(xué)習。交流區(qū)為學(xué)生提供了進行交互學(xué)習的環(huán)境，以期通過交流達到更好的學(xué)習效果。在任務(wù)區(qū)，教師可以布置作業(yè)、進行測試，還可以對作業(yè)測試結(jié)果進行分析。《Visual Basic程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）《Visual Basic程序設(shè)計》混合式學(xué)習活動設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué) 在課堂學(xué)習中，我們將網(wǎng)絡(luò)資源的使用與案例教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計出了基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式。該過程模式將基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程劃分為六個階段：（1）創(chuàng)建課堂情境。知識是學(xué)習者與情境互動的產(chǎn)物。知識在情境中建構(gòu)。學(xué)習者與情境互動，在學(xué)習情境中主動探索現(xiàn)象、認識事物，進而發(fā)現(xiàn)事物間或知識間的聯(lián)系，以建構(gòu)新的知識和技能，并據(jù)以解決新的問題。教師在創(chuàng)設(shè)境時不僅要考慮學(xué)生已有的知識能力水平，還要考慮學(xué)生的學(xué)習興趣，要用學(xué)生感興趣的教學(xué)材料、教學(xué)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而形成良好的探究氛圍。（2）引入案例。要根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，引入教學(xué)案例。教學(xué)案例可以是一個或幾個。案例應(yīng)該典型、完整，內(nèi)容應(yīng)比較豐富，既可以較全面地反映本次教學(xué)的內(nèi)容，又可以反映某些原理與規(guī)律，要能引發(fā)學(xué)生積極思考和探索，讓學(xué)生在具體的問題中主動參與學(xué)習，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。（3）案例學(xué)習（新知傳授）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，如在案例中使用了何種技術(shù)，應(yīng)如何使用這些技術(shù)，要讓學(xué)生在案例分析過程中充分表現(xiàn)自己。同時教師要結(jié)合案例完成新知識、新技術(shù)的講授。學(xué)生在案例學(xué)習過程中，可以將教師講授與自主學(xué)習結(jié)合起來，將理論學(xué)習與操作練習結(jié)合起來，將討論、小組合作、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習、操作練習等學(xué)習方式結(jié)合起來，以達到學(xué)習的最優(yōu)效果。在案例學(xué)習的最后要進行總結(jié)，可以讓學(xué)生來做，也可以由教師自己來做。總結(jié)要講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例中的原理和操作技術(shù)。（4）操作練習。學(xué)生通過操作和練習，鞏固、加深所學(xué)的內(nèi)容和技能。（5）點評、總結(jié)。這是一個學(xué)生互動、師生互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以將自己的成果展示出來，引發(fā)出對操練過程的討論與總結(jié)，或者提出自己的改進建議。之后教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生在展示和討論過程中存在的問題，對學(xué)生的展示情況進行梳理、點評，對學(xué)生獲取的知識與能力進行歸納和總結(jié)。（6）作業(yè)。對有關(guān)知識與技能進行鞏固、拓展與檢驗。以上六個階段都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的某一主題或幾個主題來實現(xiàn)，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個資源豐富的教學(xué)環(huán)境，具體對應(yīng)表如表2所示。

圖2 《Visual Basic程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)圖

表2 網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主題支持課堂教學(xué)的對應(yīng)表

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習 基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習一般采用探究式學(xué)習方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和解決實際問題的能力。學(xué)習過程主要包括以下五個階段：（1）創(chuàng)建情境。通過適當設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、刺激性、開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習的興趣，產(chǎn)生解決某種現(xiàn)象、問題的沖動或欲望。（2）設(shè)置問題。問題的設(shè)置是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，學(xué)生根據(jù)自己的認識能力和辨別能力，提出要解決或?qū)W習的問題。教師要幫助學(xué)生，使學(xué)生所確定的問題更具有代表性，更加符合自身學(xué)習現(xiàn)狀，更能促進學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)和提高。當然，在學(xué)習初期，考慮學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗有限，問題可以由教師提出。（3）確定目標。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習標準，明確自己的學(xué)習目標。由于學(xué)生已有的思想惰性和自身知識水平和認知能力的有限性，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習目標。這些目標既要反映課程標準的要求，體現(xiàn)出重點和難點，又要盡可能具體，便于學(xué)生對照目標進行學(xué)習。（4）自主學(xué)習。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習計劃，圍繞學(xué)習目標，自己選擇學(xué)習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。在計劃實施過程中，學(xué)生要隨時進行評價和反思，遇到問題時即時修正，然后重新按照計劃進行自主探究學(xué)習。（5）反思總結(jié)。學(xué)生解決問題后，可以自己或在教師的幫助下總結(jié)自主學(xué)習過程中遇到的問題、解決問題的方法以及獲得的知識與技能，對自主學(xué)習過程進行反思評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程的每個階段也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)中的某些主題來實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個開放的自主學(xué)習環(huán)境，如表3所示。

表3 網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)主題支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的對應(yīng)表

基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習模式可充分實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的結(jié)合。使用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)作為信息傳遞中心，可以擴展學(xué)生學(xué)習的時間與空間，實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習，從而提高學(xué)習效果。在運用過程中必須注意以下兩點：一是該模式對網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的要求較高。學(xué)生進行課堂學(xué)習及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習均依賴網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，理論上要求創(chuàng)建一個“無所不有”、“無所不在”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此要求比較高。由于計算機語言課程具有較強的邏輯性，因此，系統(tǒng)中只包含靜態(tài)資源是不夠的，必須包含動態(tài)資源，如動畫、教學(xué)錄像、教學(xué)錄屏、習題等，上機練習應(yīng)配套相應(yīng)的習題答案及上機練習答案，以方便學(xué)生自主學(xué)習。二是該模式對教師的要求較高。教師必須對混合式學(xué)習的理論有較深刻的認識，同時對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行混合式學(xué)習的教學(xué)設(shè)計。由于部分內(nèi)容使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，需要學(xué)生有較強的自學(xué)能力與自我約束能力，同時要求教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，要加強對學(xué)生的監(jiān)督與管理。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1－6.

[2]黎加厚.關(guān)于 “Blended Learning”的定義和翻譯[OL].（2004-01-21）.http://www.zbedu.net/jeast/000618.htm l.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1－6.

[4]茍燕.《程序設(shè)計基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習環(huán)境的構(gòu)建研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

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[6]徐春玲，王海慶.混合式學(xué)習模式應(yīng)用研究——以C語言課程教學(xué)為例[J].知識經(jīng)濟，2009，（18）：143.

G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0162-03

*本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職計算機語言課程教學(xué)模式改革的研究與實踐》（課題編號：2006C93）的部分研究成果

廖颯（1969—），女，廣西平樂人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

黃光明（1966—），男，廣西扶綏人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為信息處理及信息安全。

（本欄責任編輯：謝良才）