戴阿茂

（長泰縣巖溪中心小學，福建漳州363902）

Claroline平臺在小學數(shù)學教學中的應用

戴阿茂

（長泰縣巖溪中心小學，福建漳州363902）

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。時代賦予教師一個重要任務，那就是培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。在這種背景下，基于先進的社會建構主義理論的M oodle、Claroline等一些學習管理系統(tǒng)逐漸走進中小學課堂，掀起一陣數(shù)字化學習的高潮。文章就Claroline平臺在小學數(shù)學教學中的應用進行闡述。

社會建構主義；Claroline平臺；小學數(shù)學；課堂教學

當前的信息時代賦予教師一個重要任務，那就是：培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，會利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)學習，學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。在這種背景下，基于先進的社會建構主義理論的Moodle、Claroline等一些學習管理系統(tǒng)（Learning Management System,LMS）逐漸走進中小學課堂，掀起一陣數(shù)字化學習的高潮。筆者自2008年10月起開展 “基于Claroline平臺的課程設計與應用研究”的課題實驗，以現(xiàn)代學習理論為指導，依托Claroline平臺，努力探索符合新課改理念的教學模式，轉變學習方式，實現(xiàn)數(shù)學教學的三維目標。

一、Claroline平臺介紹

1.Claroline是什么

Claroline是 “Classroom on line”的簡稱，一般翻譯成“課廊”，它是比利時魯汶大學（Catholique de Louvain）根據(jù)社會建構主義理論所設計的優(yōu)秀學習管理系統(tǒng)，它源代碼開放，人人均可在GPL2.0或更新的GPL協(xié)議下自由使用、修改、發(fā)布。它支持35種語言，榮獲2007年世界教科文組織“信息與交流技術在教育領域應用”之阿勒哈利法國王獎，目前全球84個國家有900家教育、培訓機構用戶使用Claroline平臺，官方網(wǎng)站為http://www.claroline.net/。

作為管理員登錄后，可以看到Claroline平臺由三個區(qū)域組成，分別是課程區(qū)、個人資料區(qū)和平臺管理區(qū)（見圖1）。它是以課程為線索進行規(guī)劃、設計的。其課程區(qū)功能設計是相當實用和簡練的，主要分成以下幾個模塊：課程簡介、課程計劃、課程公告、課程講義、課程練習、學習路徑、作業(yè)、學習討論、學習小組、用戶列表、聊天答疑、協(xié)作資源（WiKi）。（見圖2）

2.Claroline平臺的優(yōu)點

（1）它是免費的，不像Blackboard等系統(tǒng)價格昂貴。

圖1 Claroline平臺界面圖

圖2 Claroline課程區(qū)界面

（2）它的代碼短小精悍，對服務器配置要求不高，適合中小學校使用。

（3）它技術門檻低，能簡單操作計算機和會用瀏覽器上網(wǎng)的教師經(jīng)過簡單培訓即可獨立創(chuàng)建課程，進行課堂教學。學生只要會輸入文字、會使用鼠標就可登陸平臺學習課程。

（4）它基于社會建構主義學習理論而開發(fā)，教師在課程設計過程中實現(xiàn)協(xié)作化課程創(chuàng)建，學習者在學習過程中實現(xiàn)協(xié)作化學習。在課程教學中，教師和學生共同思考，合作解決問題，成為學習共同體。

（5）它支持信息化教學的國際標準，保證資源的可重復利用。

（6）它不斷發(fā)展升級，拓展相關功能，充分支持教師的各種教學管理需求，具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、應用Claroline平臺，改進小學數(shù)學教學

楊慶余教授在《小學數(shù)學教學研究》一書中歸納傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式具有四個特點：①傳統(tǒng)的課堂教學是一種以書本知識為中心，以接受為主要目標，以背、練、考為主要手段的活動，學生始終處于一種被動的客體地位。②在傳統(tǒng)的課堂活動中，學生只是單一地理解并記住數(shù)學的事實，缺少獨立觀察、動手操作、嘗試實踐、查閱資料、合作交流、共同探究等多樣化的學習活動。③傳統(tǒng)教學中，學生似乎只需要接受教師傳授的知識，并不需要了解知識的發(fā)生與發(fā)展，不需要主動建構新的數(shù)學文化。④傳統(tǒng)的課堂學習被看做是每個個體自己建構數(shù)學的封閉過程，缺乏群體之間的互動、交流、分享。

傳統(tǒng)的、單一的、以被動接受為主的方式給學生的學習帶來了沉重的負擔，為此，小學數(shù)學課程改革的一個重要命題就是要轉變學習方式，倡導多樣化的學習方式，使學生成為學習的主人。那么Claroline平臺在改進小學數(shù)學教學、轉變學生學習方式方面有何獨到之處呢？筆者在實踐中初步總結了以下四方面較突出的應用：

1.整合數(shù)學游戲，激發(fā)學習興趣

數(shù)學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。古往今來，數(shù)學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數(shù)學學習具有極大的價值。然而受課堂時空的限制，傳統(tǒng)數(shù)學游戲的組織、調控、反饋成為問題，比如我們常常遇到數(shù)學活動課上教師一放開，學生天馬行空，整個課堂看似很熱鬧，卻缺少數(shù)學思考，無法有效地引導學生進行“問題解決”，數(shù)學游戲引入課堂遭遇困境。與此同時，小學生熱衷于電腦游戲引起部分教育專家的關注。中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會發(fā)布的《小學生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調查報告》顯示，北京、上海和武漢的1200名小學生中，“小游戲網(wǎng)站”成為三成以上小學生的選擇，六成以上的喜歡“休閑類小游戲”。針對這個特點，教師可將數(shù)學知識設計成Flash在線游戲，加載在Claroline平臺上。讓數(shù)學好玩，利用Claroline平臺將數(shù)學游戲引入課堂，能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。教學三年級上冊《可能性的大小》時，筆者就在平臺上掛著一個在線Flash游戲 《轉盤游戲》，區(qū)域大小排列為綠色、黃色、紅色、藍色、紫色，讓學生先猜一猜，轉到哪個區(qū)域的可能性大些，然后讓學生玩一玩，記錄轉到各個區(qū)域的次數(shù)，這樣，讓學生感受到可能性的大小，親歷學習過程，而不是教師灌輸現(xiàn)成的答案。

2.利用交流工具，聚合思維觀點

“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”Claroline平臺中有聊天 （chat）、論壇（BBS）、短消息、郵件、Wiki等多種工具，可實現(xiàn)師生、生生之間的同步交流和異步交流。學生在信息交流中，思維觀點得以充分的表達，并形成碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

比如在教學 《三角形的分類》時，教師組織學生測量學具中每個三角形的三個內角和三條邊，然后將數(shù)據(jù)通過Claroline平臺的聊天答疑模塊發(fā)布出來，與其他同學共享。這時，Claroline平臺的聊天答疑模塊就成了一個電子白板，教師讓學生觀察這些數(shù)據(jù)，進行歸納、分析、討論，有的學生發(fā)現(xiàn)有的三角形三個內角都相等，都是60°，有的三角形有兩個內角相等，有的三角形三個內角都不相等，根據(jù)這樣的特點，把三角形分為三類：三角都等三角形、兩角相等三角形、三角都不等三角形；有的學生發(fā)現(xiàn)有的三角形三條邊都相等，有的三角形有兩條邊相等，有的三角形三條邊都不相等，根據(jù)這樣的特點，把三角形分為三類：等邊三角形、等腰三角形、一般三角形；而后，更有部分學生發(fā)現(xiàn)上述兩種分類根據(jù)雖不同，類別卻相同。

再如在進行《24記時法》教學時，可進行如下分組討論：“①當兩根直線相交時便形成了角。其中，有些角是易于辨認的。比如說，一紙張的四個角是直角。 現(xiàn)在同你的小伙伴們一起觀察一下時針，看一天24小時之中能形成多少次直角。②上午6時到下午2時經(jīng)過了幾小時。③媽媽一天工作8小時。她從早上8時30分上班，到幾時下班。④冬冬晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，他一共睡了幾小時。⑤一列火車從上午8時開出，途中行了6小時，到幾時到達目的地。⑥從北京開往某市的火車，6時50分開車，17時30分到達，路上用了多少時間？”討論的結果通過學習討論模塊發(fā)布在網(wǎng)上，教師組織學生共同瀏覽，形成了學生之間的有效互動。

3.設計探究活動，培養(yǎng)探索意識

小學生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，具有創(chuàng)造和研究的潛能。網(wǎng)絡環(huán)境中的探索性教學本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發(fā)學生的學習興趣、動機以及求知欲。在小學數(shù)學教學中，教師利用多媒體網(wǎng)絡軟件聲、色、動畫與文字相結合的優(yōu)勢，創(chuàng)設形象情境，設計探究活動，通過網(wǎng)絡演播，學生比較容易產(chǎn)生探索的欲望，自主發(fā)現(xiàn)問題，建立新舊知識間的聯(lián)系，并做出大膽猜想，從而在原有的認知基礎上構筑新的知識結構，培養(yǎng)探索意識。

比如在教學《營養(yǎng)午餐》時，筆者依靠Claroline平臺設計研究活動：“如果美國總統(tǒng)到我家就餐，你會配菜嗎？”讓學生自己探究，展開頭腦風暴，解決如下問題：①準備幾樣菜？②符合營養(yǎng)標準嗎？③有無體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色、閩南風味？針對小學生的特點，筆者將文字資源圖片化，或以Flash形式呈現(xiàn)，使探究活動更加形象直觀，富有趣味，教會學生使用搜索引擎，讓學生自己上網(wǎng)查找資料，了解家鄉(xiāng)風味小吃的種類以及它們的營養(yǎng)成分，并讓學生進行合作，學會使用論壇（BBS）、Wiki，將探究結果與其他同學共享。最后，學生綜合所學知識，自主探究學習，通過與同學合作交流，搭配出符合營養(yǎng)標準又各具特色的迎賓菜肴。

4.實施多樣評價，達成三維目標

新課標提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供足夠的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。傳統(tǒng)的數(shù)學教學受教學條件的限制，評價一節(jié)課的教學效果通常只能通過紙、筆練習完成，形式較單一，容量較小。Claroline平臺支持單選題、多選題、填空題、匹配題、判斷題、問卷調查、投票，并有作業(yè)布置、提交與反饋模塊。Claroline平臺具有實時跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)學習活動的功能，既可像傳統(tǒng)教學一樣進行終結性評價，又能順應新課標的要求，對學生進行過程性評價。這樣，借助Claroline平臺，教師就能實施多樣化的評價，主要有兩方面：其一，進行傳統(tǒng)的練習、測試，人機對話，學生直接得分，及時獲取反饋信息，從而矯正錯誤，鞏固所學知識，此是關注結果的終結性評價。其二，設計問卷，對學生的學習過程、學習方法開展投票、調查，讓學生進行自評、互評。如此一來，學生的學習方法是否科學，學習態(tài)度是否端正，一覽無余。這是關注學生學習方法與情感體驗的過程性評價。例如教學《三角形的面積》時，可以利用Inwicast_Mediacenter模塊，把學習小組成員剪剪、拼拼、算算的活動過程錄像上傳到多媒體中心，每個學生都能點播清晰地觀看，這時教師設計量規(guī)如表1所示。

讓學生開展自我評價，發(fā)表自己的意見。此外，在評價過程中還能滲透數(shù)學思想方法，促進學生數(shù)學價值觀的形成，以逐步實現(xiàn)教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。比如教學《梯形的面積》時，課堂上引導充分討論：“列舉了那么多計算梯形面積的算式，想一想，你們必須用什么方法才能求出梯形的面積?！痹诖嘶A上，設計問卷：“遇到一個新的圖形，你將如何求出它的面積？①不知道；②向同學求助；③等老師講授；④將新圖形化為已知圖形的組合?！比缓螅處煾鶕?jù)需要可將調查結果呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己的學習方法進行反思。

三、依托Claroline平臺，轉變學生學習方式

表1評價量規(guī)表

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！痹谏鲜鰬弥锌梢郧宄乜吹?，Claroline平臺為學生提供了角色扮演、虛擬實踐、交流分享、合作探究的平臺，使數(shù)學學習內容和方式產(chǎn)生了巨大的變化。

（1）在基于Claroline平臺的課堂教學中，學生不再是被動的旁觀者，而是自主的參與者、活動的主體。教師是指導學習的人，是學生成長的支架。

（2）Claroline平臺創(chuàng)設理想的環(huán)境，以課程為載體，向學生提供豐富的學習材料，更鏈接著浩瀚的網(wǎng)絡資源，便于組織操作實踐、合作探究等多樣化的學習活動。

（3）Claroline平臺利用多樣化的評價工具，實時反饋，并為學生的數(shù)學學習搭建腳手架，利于學生在原有基礎上主動建構新的數(shù)學文化。

（4）基于 Claroline平臺的課堂學習是基于社會建構主義理論的學習，不再是“一個人在戰(zhàn)斗”，在學習活動中群體之間處處需要合作，充滿著互動、交流、分享。

[1]顧泠沅，宋成杰.數(shù)學思想方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.6：213.

[2]楊慶余.小學數(shù)學教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.12：168-172.

[3]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(修改稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2007.4.

[4]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.9.

[5]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007.11.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0048-04