張露丹，汪 穎，潘玉霞

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州221009）

復雜思維視閾下的信息技術與課程整合*

張露丹，汪 穎，潘玉霞

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州221009）

本文從復雜思維的視角分析了信息技術與課程整合的復雜性，并提出一些整合措施，以期促進信息技術與各學科的有效整合。

復雜思維；信息技術；課程整合

信息技術與課程整合在我國從最初的啟動發(fā)展至今，已經走過數(shù)年時光。反思其發(fā)展歷程與狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在比較突出的簡單化傾向，例如盲目追求普遍性、忽視特殊性；過于線性化和忽視教學整體以及各個構成要素的自組織性等。信息技術與課程整合似乎演變成教師為應付各種形式的課件大賽而手忙腳亂地操作多媒體。作為一個復雜的系統(tǒng)，我們應該從復雜性思維的視角去看待信息技術與課程的整合，探究其中的復雜問題，促進信息技術與課程整合的發(fā)展。

一、復雜思維的內涵

復雜思維是最近二十年來興起的一種科學研究與探索的新的思維方式，是對近現(xiàn)代以來人們形成的機械、線性認識世界的簡單思維方式的一種超越。[1]復雜思維認為，事物的復雜性主要表現(xiàn)在結構復雜性、邊界復雜性、過程復雜性，次要表現(xiàn)在不穩(wěn)定性、多連通性、非集中控制性、不可還原性、涌現(xiàn)性、進化過程中的多樣性及進化能力。

復雜性的方法要求我們在思維時永遠不要使概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間建立聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性，又永不忘記起整合作用的總體。[2]復雜思維方式主要有以下四種。

1.非線性思維

在非線性的世界中要學會以一種非線性的思維視角觀察世界。要盡量從不同角度、不同層次、不同途徑將問題提出來，而不滿足那種一因一果的簡單解釋。我們置身于一種以高度組織的結構復雜性和信息網(wǎng)絡連接為特征的社會，經濟、文化等活動往往具有不確定的性質，事物運動發(fā)展的不確定性大大增加，因而當我們作出決定或付諸實施的時候，必須擺脫對穩(wěn)定的問題求解策略的依賴，而對事物的運動、變化及其發(fā)展的多種可能性保持敏感。

2.關系思維

關系思維的特點是，不再把“存在者”即任何客觀的事物僅僅當作沒有自身結構的、孤立抽象的實體（實物個體、粒子、孤立的質點、不變的剛體等），而是從內外部結構、聯(lián)系、系統(tǒng)、秩序、信息等關系狀態(tài)來深入把握它的存在形態(tài)，不再從實體的意義上來理解對象，而是從結構上動態(tài)地理解“存在”，從運動、相互作用、聯(lián)系和關系，即“存在方式”的意義上來進一步把握豐富、深刻、動態(tài)的現(xiàn)實。

3.過程思維

物質的構成具有精神特性，因此最好不要把世界看成是單個物體的集合，而要看成是一個復雜的動態(tài)過程。換言之，世界并不僅是由物質實體構成的，而是由性質和關系組成的有機體構成的；有機體具有內在的聯(lián)系與結構，具有生命與活動能力，并處在不斷的演化和創(chuàng)造中，這種演化和創(chuàng)造就表現(xiàn)為過程。

4.情景思維

情景思維表現(xiàn)的是對特殊、個別、具體事物和場合的關注。更確切的說，是對事物、場景等的特殊性、具體性和個別性的關注。也是對傳統(tǒng)思維中片面強調普遍規(guī)律，并把對普遍規(guī)律認識的作用不適當?shù)目浯蟮囊环N糾偏。

情景思維是從普遍、特殊、個別不同的層面來考察事物和現(xiàn)象，把特定事物的存在或特定現(xiàn)象的發(fā)生，看作是與特定情境進行復雜的相互作用的產物，而不是孤立的“服從”于某一普遍規(guī)律的“支配”或“控制”的結果。

二、信息技術與學科課程整合的復雜性分析

1.整合系統(tǒng)的復雜性

信息技術與學科教育整合構成的教學系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)。首先，信息技術的加盟，使原有的學科教育系統(tǒng)的對象個數(shù)增加了，成為技術、人、資源與環(huán)境等構成的復雜系統(tǒng)。

整合系統(tǒng)中的信息技術不僅包括多媒體計算機、網(wǎng)絡、數(shù)字化設備等物化技術，同時還包括方法、技能、技巧等觀念形態(tài)的技術。信息技術應該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸?shù)男畔⑦M行采集、處理和傳輸?shù)募夹g。[3]正確認識信息技術才能準確地分析出技術因素對于系統(tǒng)復雜性的影響。

圖 信息技術與課程整合的復雜系統(tǒng)

整合系統(tǒng)中的人主要包括教師、學生、教學管理者，他們是信息技術與課程整合過程中的主體。人本身就具有主觀能動性、創(chuàng)造性，信息媒體的出現(xiàn)和信息技術的應用，使教學系統(tǒng)中各實體對象之間的原發(fā)性聯(lián)系發(fā)生了轉移，在約束條件下建立起一系列新的相互關系，這些新的相互關系構成了整合系統(tǒng)的復雜性。同時，系統(tǒng)內人的觀念也發(fā)生了復雜的轉變。它使傳統(tǒng)的教學管理面臨挑戰(zhàn)、學術研究方法面臨挑戰(zhàn)、教師地位面臨挑戰(zhàn)、教學方法面臨挑戰(zhàn)、學生學習思維面臨挑戰(zhàn)，這一系列挑戰(zhàn)迫使教育系統(tǒng)中的每一個成員都要轉變觀念，適應這一環(huán)境的變化。

資源的建設也是信息技術與課程整合系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)。主要包括與教學有關的教學資源、學習資源以及相關的拓展資源。

信息技術與課程的整合使原本教育系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生了復雜的變化。信息技術的出現(xiàn)使整個教育系統(tǒng)表現(xiàn)出立體化、多變性的特點，學生和教師面對的不再僅僅是課本上一成不變的知識，還包括網(wǎng)絡上瞬息萬變的知識。同樣，外部環(huán)境也增添了多媒體設備，教學環(huán)境無不體現(xiàn)出信息化的特點。在這樣一個復雜的環(huán)境中，人、資源、技術有機融合、交織在一起，發(fā)揮著各自作用。

2.整合過程的復雜性

信息技術與課程整合不僅是一個復雜的系統(tǒng)，其整合的過程也是復雜的。整合的過程是信息技術與學科教育互相滲透、互相融合的過程，是舊的教學模式逐漸退出、新的教學模式逐漸產生的過程。實質上整合推動了系統(tǒng)的演化，但是由于整合的過程動態(tài)性和不確定性導致了整合過程的復雜性。事實上整合的過程是參與教學活動的多因素相互作用的宏觀結果，它不僅包括了教師、資源、媒體，還包括了學生，這個宏觀結果不是某一個因素的單獨作用所能產生的，人為地孤立思考會蒙蔽人的視角。

例如，有的教師認為是技術決定了過程的產生和走向，因此，十分注重技術的應用，對信息技術的選擇、采購、安裝給予特別的關注。有的教師認為是教師的技術應用推動了整合的過程、促進了模式的轉換，他們更關注的則是技術的培訓和應用的技巧。這都是夸大了單獨因素的作用，而忽視系統(tǒng)中多因素的相互聯(lián)系造成的。

3.整合方法的復雜性

信息技術帶來了學科教育方法上的轉變，但是各學科的教育有其特殊性，所以信息技術與不同學科的整合也勢必呈現(xiàn)出特殊性。教學不僅是教師進行信息傳遞的過程，更主要的是學生經過思考吸收消化的過程。信息技術之所以能在某學科中發(fā)揮作用，它與學生、教師、信息特點、教學環(huán)境等因素有著密切的關系，這些因素是制定具體信息化教學策略的關鍵，脫離具體學科教育特點的信息技術的應用，不但沒有效果反而會破壞或降低原有的教學效果。例如，有的教師講課時按照事先設計好的思路制作好課件，一成不變的照“屏”宣課，全然不顧學生的情感和認知的過程，看似先進的教學方法卻藐視了學生的客觀存在，遭到學生的抵制。

4.整合評價的復雜性

整合信息技術與學科教育的目標之一是使教育的個性化得到充分發(fā)展，教育個性化的發(fā)展帶來了教育的多樣性，教育的多樣性必然要求信息化教育評價的多元化。信息化的學科教育使學生有更多選擇學習方式的權利，有更廣泛、更方便地獲取有關學科信息知識的途徑，有更多的學習同伴的幫助，在這種情況下對學科教育的評價已不再局限于對教師教的評價，自然要包括對學生學和技術性能的發(fā)揮在內的多元評價體系。因此，面對信息化條件下學科教育的評價，以唯量化的簡單方式進行評價很難達到全面評價的目的。

三、復雜思維對信息技術與課程整合的啟示

1.注重整合過程的設計

整合過程的動態(tài)性與不確定性造成了其復雜性，因此為了保證整合過程的順利進行，必須注重整合過程的設計。在整合的過程中，要確定整合的目標，然后全面地考慮整合系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)，制定出能夠使各因素協(xié)調作用、發(fā)揮系統(tǒng)最大作用的整合策略，同時選擇合適的技術實現(xiàn)形式，最后用合適的評價方式對整合系統(tǒng)進行評價。

2.運用關系思維，尋求信息技術與各學科的結合點

信息技術與課程整合系統(tǒng)中的各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。信息技術是信息與技術、內容與手段的結合體，因此對課程與教學的影響是多層面的，不僅在理念、方式上，還體現(xiàn)在內容上。因此，信息技術與學科課程間存在著許多的聯(lián)系。[4]在信息技術與各學科課程整合的過程中，要深入分析各學科固有的知識結構和特點，然后結合信息技術的特點，尋求信息技術與學科的聯(lián)系，選取恰當?shù)恼宵c。針對不同學科的特點采用不同的整合策略，這樣才能使信息技術與各學科達到有效整合，促進整合系統(tǒng)的健康運轉。

3.采用多元化的評價體系

課程改革的復雜性和智能的多維性決定了信息化教育評價的復雜性，任何寄希望于構建一套高度精確、簡便易行的量化工具性指標的想法，都是不切合實際的，信息技術與學科整合的復雜性告訴我們，信息化教育的整合評價應該是基于動態(tài)、持續(xù)不斷呈現(xiàn)學習過程、學習者的進步以及創(chuàng)設的教學策略的評價。

總之，信息技術與課程的整合是一個復雜的系統(tǒng)，我們應該用復雜思維的視角分析整合系統(tǒng)中的各要素以及它們之間的關系，然后采取恰當?shù)姆绞絻?yōu)化各要素的組合。這樣才能保證整合過程的順利進行，促進教育信息化的發(fā)展。

[1](美)米歇爾·沃爾德羅普著，陳玲譯.復雜生活[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)出版社，1997:6.

[2]李玉芳.復雜思維視野下的課堂教學評價[J].當代教育科學，2008，（2）:13-19.

[3]陳衛(wèi)東,李芒.論信息技術與課程整合的復雜性[J].教育理論與實踐，2003，（11）:59-61.

[4]陳曉燕,馮秀祺.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].基礎教育，2005:57-61.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）16-0029-03

*本文是江蘇省現(xiàn)代教育技術研究所重點課題《基于弗蘭德互動分析系統(tǒng)的中學信息技術專家教師課堂教學研究》（課題編號：2010-R-16471）的研究成果。