周素娜

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

教育信息化環(huán)境下基于主體間性的*基礎教育課堂教學模式探析

周素娜

（周口師范學院教育科學系，河南周口466001）

基于教育信息化環(huán)境下基礎教育課堂教學現(xiàn)狀，文章從確立民主平等的師生關系、提高教師自身素質、轉變學生的學習方式、建立和諧平等的師生交往觀、營建師生之間互動合作的教學情境五方面論述了主體間性教育理論對基礎教育課堂教學模式變革的啟示，通過對教學理念、教學目標、教學內容、教學組織、教學媒體和教學管理與評價等教學各要素進行重組，構建了基于主體間性的基礎教育課堂教學模式，并闡述了該模式的應用策略。

教育信息化；主體間性；教學模式；素質教育

以教育信息化推動基礎教育的改革與發(fā)展是世界范圍內的共識，也是當前教育改革的熱點問題。自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐。教育信息化在支持終身學習、促進素質教育、助力教育公平等方面起著重要作用。資料檢索與調查研究表明，目前的基礎教育課堂教學依然是以傳統(tǒng)的教師講授式教學為主，教師與學生之間是“授-受”的師生關系，課堂教學注重知識的灌輸，忽視了學生課堂參與的能動性與對知識進行意義建構的主體性，這很不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及自身發(fā)展。課題研究期間，筆者不斷參與到基礎教育課堂教學中，通過對課堂教學實踐的觀察分析及與學科教師的訪談了解到，教育信息化環(huán)境下的基礎教育課堂教學實踐主要存在教師教學觀念陳舊、師生課堂地位不平等、教學內容缺少整合設計且呈現(xiàn)方式單一、多媒體教學創(chuàng)新應用不足、教學模式與學習方法不靈活、評價體系不合理等問題，而這些問題的存在使得教育信息化的實施并沒有給以素質教育為基本要求的基礎教育改革帶來應有的支持力。

一、主體間性教學理論的內涵

在師生地位、作用和關系方面，當前的基礎教育課堂教學還主要是以“教師中心論”與“學生中心論”為指導，把教師和學生作為主客對立的二元，認為兩者的關系不可調和。目前盛行的“教師主導，學生主體”的雙主教學理論似乎同時注重師生雙方，然而主導和主體二者是不同概念的范疇，前者是指作用，后者是指地位，亦可歸結為“學生中心論”。從以素質教育的實施為基本要求的新課程改革來看，基礎教育信息化環(huán)境下，主客二元對立是師生關系認識的誤區(qū)。為有效推進素質教育的實施，這就要求探索新的教育教學理論來指導基礎教育課堂教學的設計與開展。

主體間性(Inter-subjectivity)教學理論主張教師和學生之間應形成“主體間”關系，課堂教學中，兩者是平等交往的主體，教師要善于傾聽學生，能夠對學生的想法感同身受，學生也要能夠積極地參與教學，通過兩者的平等會話協(xié)同創(chuàng)造課堂，實現(xiàn)共同成長與發(fā)展。關于主體間性內涵的理解，西方哲學主要是從認識論和本體論兩個角度來分析的。德國哲學家胡塞爾從認識論的角度將主體間性看成是“自我”和“他我”的溝通，是一種認識上的“共同性”。海德格爾（M.Heidergger）從本體論的角度將主體間性看成是個人的“此在”和他人與世界的“共在”，人與人因共在而結成主體間性。[1]結合資料分析，主體間性是對異化的個人主體性的揚棄與超越，其主要特征體現(xiàn)在強調不同主體間的交流與協(xié)作。該理論主張師生之間的關系應是現(xiàn)實中人與人的關系，從對象化活動向交往活動轉變，即師生在任何時候都是主體?！敖煌蛯υ挕笔菐熒黧w間關系形成的核心，課堂學習共同體建構主要體現(xiàn)在師生雙向主體、交往平等、相互合作、移情理解四個方面。[2]

二、主體間性教學理論對基礎教育課堂教學的啟示

主體間性教學理論對基礎教育的“教與學”提出了新的詮釋，課堂教學主張師生之間的相互理解，自我認識與自我反思，強調主體間通過對話形成民主、平等、和諧的師生關系。人才培養(yǎng)方面，主體間教學理論注重學生具備獨立自主的主體性特征，能夠作為社會關系而存在，適應時代的發(fā)展。教育信息化環(huán)境下，該理論對新課改所倡導的以提高學生綜合素質為核心的基礎教育課堂教學具有重要的啟發(fā)意義。

1.確立民主平等的師生關系

基礎教育課堂教學中，教師和學生都是課堂教學的創(chuàng)造者，課堂交往實際是師生共享知識的過程，教師要加強自身主體性的認識，充分尊重學生自身的主觀能動性，主動去了解和關心學生；學生也應增強自己的獨立意識，主動地發(fā)揮自身的能動性，能夠自發(fā)地理解教師，尊重教師的主體地位及主導作用，主動與教師合作。教師主體與學生主體共生共存，雙方共同承擔教學任務，通過彼此理解實現(xiàn)師生的共同成長。

2.提高教師自身素質

教師要轉變觀念，提高自身素質，課堂教學要注重學生的主動參與，創(chuàng)建平等的師生、生生關系。首先，教師要了解學生。即教師應該充分了解學生的知識基礎、學習風格及能力，以更好設計教學內容及策略。[3]其次，教師要成為學生學習的促進者。即教師不再只是傳授知識，應該學會傾聽，從學生的角度來體驗教育內容的意義，以各種方式激發(fā)所有學生積極地參與課堂教學，通過學習指導與問題啟發(fā)來促進學生的學習。再次，教師要平等地關愛每個學生。即在正確認識學生差異、充分尊重學生個性化的前提下，教師能夠根據學生未來發(fā)展的可能性合理確定教育目標、教育內容和策略，使班上每一個學生都能得到發(fā)展。[4]

3.轉變學生的學習方式

學生應轉變傳統(tǒng)課堂教學中被動學習的態(tài)度，能夠積極參與課堂學習活動，主動進行探究發(fā)現(xiàn)。同時，要加強和同學之間的交流與合作，即學生要能夠明確表達自己的見解，并能理解別人的想法，通過學習反思與自我評價對所學內容產生新的思考和判斷，以更好地建構自己的知識體系。

4.建立和諧平等的師生交往觀

一方面，教師要尊重與信任學生。師生之間的對話以相互尊重、相互信任為基礎。課堂教學中，教師應能通過對話啟迪學生的智慧，師生在相互對話中形成平等和諧的主體間關系，并真正實現(xiàn)各自對知識的意義建構。另一方面，教師要成為學生的朋友。教師應平等地關愛每個學生，能夠對學生的想法感同身受，站在學生的立場考慮課堂教學的設計與實施，通過平等的對話形成師生學習共同體，實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

5.使用現(xiàn)代媒體技術營建師生之間互動合作的教學情境

一方面，教師要注重學生已有生活經驗與知識基礎對課堂學習的影響。即教師要善于利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生基于原有知識產生認知沖突，激發(fā)其學習興趣。另一方面，要注重非結構性知識的習得。即教學過程，教師要能夠運用現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，并能通過教師與學生、學生與學生之間的交流與協(xié)作，促進學生問題解決能力的提升。在問題解決及交互協(xié)作過程，教師應善于引導學生獲取基本知識技能之外的學習意識與態(tài)度、過程與方法等非結構性信息。

三、信息化環(huán)境下基于主體間性的基礎教育課堂教學模式構建

教學模式是在一定的教學思想、教學理論指導下，基于教學活動并在一定的環(huán)境下，圍繞特定教學目標而形成的理論化的相對穩(wěn)定的結構框架和活動程序。[5][6]教學思想或教學理論是教學模式確立的基礎，相對穩(wěn)定結構框架是指課堂教學中基本要素（教師、學生、教材、教學媒體、教學環(huán)境等）的結構與其相互作用的不變性，也指教學過程中各環(huán)節(jié)、各階段間相互聯(lián)系方式的不變性。簡言之，教學模式是在給定的條件下，按照一定目的影響與改變系統(tǒng)行為特性的思路，是對復雜的教學組織方式的簡約表示。教學模式是一種宏觀的結構體系，為在課堂實踐中有效地利用教學模式開展教學，則需要給出相應的實施策略，即有效推動教學模式運行的教學操作指南。基于此，課堂教學模式構建的基本思路如圖1所示。

從主體間性教學理論對基礎教育課堂教學變革的啟示可以看出，信息化環(huán)境下的基礎教育課堂教學中作為教育主體的教師和學生通過平等交往實現(xiàn) “教”與“學”的相互作用，教師指導學生熟悉與理解課堂學習內容，引導他們積極參與課堂學習活動，學生則在教師的指導下圍繞所學內容進行探究發(fā)現(xiàn)，對學習過程出現(xiàn)的問題及時反饋給老師，通過師生之間的交流協(xié)作實現(xiàn)課堂教學內容的共生共享?；谏鲜鼋虒W模式內涵的理解，依此教學思想為指導，通過對教學目標、教學內容、教學組織、教學媒體選擇、教學管理與評價等教學組成要素及教學過程各環(huán)節(jié)的重新組合來考慮教育信息化環(huán)境下基礎教育課堂教學模式的建構。由于課堂教學中師生主體間關系的形成，模式采取非線性結構，以教師和學生作為課堂教學的中心，教學各組成要素圍繞師生這兩個教育主體進行重構，從而實施教學。（如圖2所示）以“整體優(yōu)化各要素、整合現(xiàn)代信息技術、推動素質教育”為構建適宜模式的理念，[7]“自主、探究、發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)在課堂教學模式實施的各環(huán)節(jié)，遵循“明確目標、主體參與、交流協(xié)作、創(chuàng)新思維、促進發(fā)展”的原則，以使主體間性視閾下所建構的基礎教育課堂教學模式具有教育主體間關系平等化、師生交流協(xié)作化、教學目標知識技能與情感態(tài)度并重、教學手段現(xiàn)代化、教學過程創(chuàng)造化、教學效果最優(yōu)化的特征。

圖1模式構建的基本思路

圖2信息化環(huán)境下基于主體間性的基礎教育課堂教學模式

1.建立師生平等交往的教與學理念

教育信息化環(huán)境下，基礎教育課堂教學中的教師和學生應形成主體間關系，通過彼此的平等對話建構與獲取新知，從而轉變傳統(tǒng)“授-受”的課堂教與學觀念。一方面，基礎教育課程教師要提高自身素質，學會尊重與贊賞學生，能夠幫助與引導學生進行學習及自我發(fā)展，并善于進行教學反思。課前，借助信息技術了解學生的特征，能夠根據學生的實際情況重構課堂；課中，能夠利用信息技術促進教學資源的生成，并根據學生的反饋靈活地調整課堂教學計劃；課后，通過網絡為學生進行輔導與答疑，加強師生之間的互動。[8]另一方面，學生也應轉變學習觀念，充分發(fā)揮主體能動性，主動參與課堂學習，學會與教師和同學進行交流、協(xié)作，并能對自己的學習結果負責。課堂教學中，通過師生主體間關系的建立，教師與學生平等對話，營建師生學習共同體，實現(xiàn)對教學內容的共生共享，共同對學習結果負責，并通過彼此間的交流與協(xié)作，促進共同成長。

2.利用信息技術重構教學目標和教學內容

教育信息化環(huán)境下，基礎教育課程教師要以素質教育的實施為基本理念，能夠認真分析教材，有效利用現(xiàn)代教育技術獲取課堂教學相關的信息資源，通過整理、加工與再創(chuàng)造，實現(xiàn)媒體資源與課堂學習內容的整合。同時，能夠結合新課程改革的三維教學目標要求合理確定課堂學習的知識目標、能力目標和德育目標，并能有效應用信息技術促進教學目標的實現(xiàn)，尤其是在知識的習得、學習過程的理解及情感態(tài)度培養(yǎng)方面。由于基礎教育的教學對象具有年齡小、注意力分散、學習缺少自我引導與控制等特征，教師要能夠結合教學內容和教學目標靈活采用多種教學方式，這不僅有助于維持學生的學習熱情，還利于師生的自我實現(xiàn)。例如，對于概念、法則、公式、定理等基本知識的學習，采取講授法和自學輔導法；對于讀、寫、算等基本技能的掌握采取示范模仿法效果會更好；對于詩歌、文學、鑒賞等內容可充分利用媒體技術豐富的表現(xiàn)力采取情景陶冶法。

3.結合具體教學情境采取適宜的教學組織形式

由于教學對象群體的特殊性，基礎教育課程教師要能夠根據不同年齡、智力、學習動機等學習者的特點靈活采取適當?shù)慕虒W組織形式，譬如低年級的學生年齡小、學習自主意識差，適宜采用講授、強化的方式，即不僅注重學生主體自發(fā)地參與課堂，還應注重強化教學內容的習得；高年級學生在認知發(fā)展、學習能力等方面相比低年級要強些，適合采用啟發(fā)引導、自主發(fā)現(xiàn)的教學組織形式。同時，對于不同的教學內容應從特定目標的實現(xiàn)角度來考慮選取適宜的組織形式，例如，實際問題解決的內容適合采取案例分析、引導發(fā)現(xiàn)的組織形式，鼓勵學生積極地自發(fā)地參與課堂學習活動，引導其在問題解決過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學習專題內容時則適宜采取自主探究、課內外互動協(xié)作的組織方式；復習課通常采取問題啟發(fā)、自主學習法；系統(tǒng)性和特殊性的教學內容及教學中出現(xiàn)的非良構性知識可以組織學生圍繞所學知識展開討論、合作等學習活動，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維、交流協(xié)作的能力，有助于實現(xiàn)知識的意義建構。為促進學生的主體能動性發(fā)揮及自身發(fā)展，教學組織應根據學生的特征、教學內容、教學目標等具體情境相應地發(fā)生變化。

4.利用現(xiàn)代教育技術有效輔助課堂教學管理

現(xiàn)代教育技術的應用為課堂教學與管理注入了新的活力?；A教育信息化環(huán)境下，教師要能夠有效地利用現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學與管理。首先，基礎教育課程教師要能夠熟練地鑒別、加工與創(chuàng)造性地應用多媒體學習資源服務于課堂教學，合理利用現(xiàn)代媒體技術營造一種愉悅的、寬松的、有助于學生進行學習的環(huán)境，為學生學習的有效發(fā)生所需要的時間、空間、信息等資源提供支持服務。其次，教師要能夠充分利用網絡的雙向交互性充分了解學生之間存在的差異并能采取相應的措施，設法使學生認識到他們在學習中所應擔負的責任，鼓勵班上所有學生都充分參與到學習中，并能根據學生的反饋信息，對教學內容和教學進度及時做出調整與改進。再次，教師在課后要善于通過網絡對學生在家庭學習及作業(yè)完成方面存在的問題及時給以指導與幫助，以便通過師生之間的持續(xù)交流維持學生學習的積極性，激發(fā)其學習的內驅力，進而提升學習效果。

5.結合教學實際需要合理選擇教學媒體

基礎教育信息化環(huán)境下，教師要轉變過去為了媒體而應用媒體的教學觀，樹立正確的媒體應用理念。課堂教學中，基礎教育課程教師要能夠結合教學內容及實際環(huán)境合理選擇媒體，對媒體應用的意義、使用時機、應用方式及效果認真設計，以真正實現(xiàn)通過媒體優(yōu)化教學的目的。對于教學的重點與難點內容，教師要善于應用多媒體創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生的興趣，并能根據學生的認知特點有效地應用媒體技術對教學內容進行逐層解析，以啟迪學生的思維，使其更好地理解學習內容。此外，教師在應用多媒體輔助教學的過程中，還應適時地使用傳統(tǒng)的黑板來輔助課堂講解，例如，在教授語文字詞的拼寫、數(shù)學算式的推導等內容時，可利用黑板隨機書寫，同時注重加強與學生的互動，以減少因多媒體教學信息量大，學生對所講內容難以理解消化的問題，從而促使班上所有學生都能得到發(fā)展。

6.建立以評促發(fā)展的教學評價體系

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出，要改變課程評價過分注重甄別與篩選的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，基礎教育課程教師的“教”應真正服務于學生的“學”，以便有助于提升學生在課堂學習中的情感體驗、過程參與、知識獲取及合作交流等具體行為表現(xiàn)，促使班上所有學生都能得到發(fā)展。具體實施可采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，其中，過程性評價可采取檔案袋評價方式，即引導學生建立個人電子檔案袋，以此作為記錄學生學習過程與自身成長的工具，為終結性評價提供支持材料，確保評價的客觀、公正。對于以紙筆測試為主的終結性評價除了注重客觀知識的識記與寫作等方面的考核，還應加強學生情感價值觀及應用分析能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)以評促發(fā)展的現(xiàn)代教育評價理念。

四、結論與反思

教育信息化環(huán)境下，以素質教育為基本要求的基礎教育課程改革需要以新的教育理念作為指導，課堂教學注重學生主體能動性的發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術的應用則為自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等反映素質教育理念的新型教學模式實施提供了支持。課堂教學中，教師要能夠充分利用多媒體技術豐富的表現(xiàn)力及交互性重構課堂教學目標和教學內容，結合學生特征和教學內容特點靈活采取適宜的教學組織形式，并能有效利用現(xiàn)代媒體技術輔助課堂管理與評價。然而，不同地域的學校在信息化軟硬件資源配置、教師信息化教學能力、學生認知特點與信息素養(yǎng)等方面存在差異，為確保該模式的有效實施，基礎教育課程教師應努力提高自身素質，尤其是在推進基礎教育信息化的開展方面做出相應的努力。受不同教育理論影響會相應地形成不同的教學模式，每一種教學模式都有其適用的范圍。本文所構建的教學模式以主體間性教學理論為指導，結構完整、目標具體、策略靈活、評價完善，具有很強的可操作性及針對性，旨在為基礎教育課程教師在創(chuàng)新教育理念、利用信息技術重構教學目標與內容、靈活組織教學、通過媒體輔助教學管理與評價等方面提供借鑒，基于不同的教學實際，該模式應動態(tài)地發(fā)生變化。

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（編輯：郭桂真）

G424.21

A

1673-8454（2011）16-0010-05

*本文為河南省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度重點課題《教育信息化環(huán)境下基礎教育課堂教學實踐研究》(編號：[2010] -JKGHAZ-0100）階段性研究成果。