石 琴，陳冠玉

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；2.英山縣第一中學(xué)，湖北黃岡438700）

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以湖北省英山縣農(nóng)村中學(xué)教師為例

石 琴1，陳冠玉2

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅蘭州730070；2.英山縣第一中學(xué)，湖北黃岡438700）

教育信息化的關(guān)鍵是教師的信息技術(shù)能力，教師信息技術(shù)能力的高低直接影響一個(gè)地區(qū)、乃至一個(gè)國(guó)家的教育信息化水平。作者以問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔，對(duì)湖北省英山縣部分農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，并對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、技能、表現(xiàn)進(jìn)行了分析。

農(nóng)村中學(xué)教師；信息技術(shù)能力；調(diào)查分析

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)……完善教師培訓(xùn)制度，……對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！薄爸攸c(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距。”[1]可見(jiàn)國(guó)家對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師整體素質(zhì)的重視，尤其是對(duì)農(nóng)村教師的重視。其戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，教師作為教育的首要實(shí)施者和傳播者，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的能力直接決定著教育信息化的程度。因此，調(diào)查教師尤其是農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀顯得尤為重要。

筆者對(duì)湖北省英山縣農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，借以了解農(nóng)村中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際情況，了解他們已具備的信息能力；分析他們現(xiàn)有的信息能力與我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師信息能力要求之間的差距。本次調(diào)查以英山縣4所農(nóng)村中學(xué)在職教師為研究對(duì)象，從各個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽查，問(wèn)卷共發(fā)放78份，回收76份，有效問(wèn)卷75份。另外還采用了個(gè)別訪談法了解學(xué)校硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)的基本情況，教師的信息獲取、加工與處理能力等。

二、農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

教師的信息技術(shù)能力主要包括基本操作能力、資源獲取能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應(yīng)用能力。[2]本次調(diào)查主要從教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)技能、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)、已有的培訓(xùn)情況和教學(xué)需求幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度

從上機(jī)時(shí)間和上網(wǎng)目的來(lái)看：有67%的教師每周上網(wǎng)1小時(shí)左右，2小時(shí)以上的只占16%。被調(diào)查者中，51%的人借助上網(wǎng)來(lái)查找資料，21%的人玩游戲，4%的下載資料，還有瀏覽網(wǎng)頁(yè)和聊天的就更少了。這些數(shù)據(jù)表明：學(xué)科教師對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的熱情還不是很高，但他們認(rèn)識(shí)到了借助互聯(lián)網(wǎng)查找資源的方便快捷。從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料的很少，說(shuō)明學(xué)科教師在借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)方面做得還不夠，他們還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)能充分利用信息社會(huì)給教學(xué)帶來(lái)的資源共享優(yōu)勢(shì)。

圖1教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的動(dòng)機(jī)

從教學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果來(lái)看（如圖1），由于需要參加教學(xué)競(jìng)賽或優(yōu)秀課評(píng)比而利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的占到最多，學(xué)校組織要求的也不在少數(shù)，這種非自愿、迫于工作而不得不采用信息技術(shù)的因子超過(guò)了0.5。而真正因?yàn)閭€(gè)人興趣和教學(xué)需要的只占到40%，雖然這個(gè)比重也不小，但是作為新時(shí)代的教師應(yīng)該真正從思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從工作、社會(huì)的被迫轉(zhuǎn)化為一種自我需要、自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人興趣的提升，這樣才能使信息技術(shù)教學(xué)成為自覺(jué)行為。

從教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度上看，有39%的教師敢于大膽使用信息技術(shù)教學(xué)，33%的教師要求先學(xué)習(xí)，掌握了才會(huì)拿到課堂上去用，24%的教師認(rèn)為要盡量少用，他們的理由是應(yīng)用信息技術(shù)使得教學(xué)過(guò)程變復(fù)雜了，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)需要提前做課件、找資源，這比傳統(tǒng)的純黑板教學(xué)要耗費(fèi)更多的精力。還有4%的教師對(duì)采用信息技術(shù)教學(xué)存在畏懼情緒，由于自身技能的緣故，怕影響教學(xué)效果，這部分教師年齡都在四十歲以上，缺乏終生學(xué)習(xí)的理念。盡管如此，熱衷于信息技術(shù)教學(xué)的教師還是占大多數(shù)，這點(diǎn)足以證明教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可度很高。

2.教師的信息技術(shù)技能

從教師所掌握的教學(xué)軟件來(lái)看，會(huì)使用Word、Excel基本辦公軟件的高達(dá)80%，會(huì)用PPT做課件的占到51%，而會(huì)使用Photoshop、Flash制作多媒體教學(xué)資源的只有20%左右，這組數(shù)據(jù)表明大部分教師都具備了基本的教學(xué)辦公技能，而在多媒體資源方面還需要加強(qiáng)。只有對(duì)多媒體資源的制作和獲取都熟悉了，才能更好地將教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，真正提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

對(duì)教師所掌握的教學(xué)軟件進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，筆者對(duì)哪個(gè)軟件更能激發(fā)教師的興趣也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：文字編輯Word軟件的使用，感興趣的只占到28%，而圖像處理和動(dòng)畫制作占到了53%，這說(shuō)明圖像、動(dòng)畫這種能激發(fā)人們興趣的軟件更受廣大教育者的歡迎。雖然教師對(duì)制作圖像、動(dòng)畫的熱情很高，但對(duì)Photoshop和Flash的掌握程度卻不理想。這就需要教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)。

從教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)源來(lái)看，自學(xué)的F值高達(dá)0.53，其次是通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)班學(xué)來(lái)的占0.27、再依次是通過(guò)課堂教學(xué)（0.12）、上網(wǎng)（0.11），這說(shuō)明絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力都是通過(guò)自學(xué)獲取的。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，信息技術(shù)知識(shí)很難做到全部通過(guò)培訓(xùn)來(lái)獲得，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中自我摸索提升。

3.教師信息技術(shù)能力在教學(xué)中的表現(xiàn)

從教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每節(jié)課都用的占3.9%，能做到幾乎每節(jié)課都用的教師，他們能夠把信息技術(shù)視為輔助教學(xué)的工具。經(jīng)常用的占32.9%，說(shuō)明在這部分教師看來(lái)，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)能起到支持作用。很少用的占49.5%，這部分教師將信息技術(shù)視為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充。從來(lái)不用的占6.6%，這部分教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，在思想觀念上還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。雖然大部分教師都掌握了基本的信息技術(shù)技能，但將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力還比較欠缺。能夠做到經(jīng)常用的還是不多，近50%的人都很少用。這說(shuō)明教師將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中的能力還有待培訓(xùn)、提高。

從教師獲取教學(xué)資源的途徑來(lái)看，有59%的教師習(xí)慣從書刊、雜志、報(bào)紙上獲取教學(xué)相關(guān)資料，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源的占到53%，從廣播電視上獲取資源的有31%，從軟件光盤上獲取資源的有11%。這些數(shù)據(jù)表明使用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)相關(guān)資源還是很受歡迎的，從書刊雜志上獲取教學(xué)資源依然是主流，由于大部分教師受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響和相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，難免沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然信息社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息海洋已經(jīng)能夠滿足人們教學(xué)資源的需要，但是人們一貫獲取資源的方式向這種新型方式轉(zhuǎn)變還需要一定的時(shí)間，加之書本上的資源也有它存在的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從書刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的比重都超過(guò)了半數(shù)，說(shuō)明教師獲取信息的能力還是不錯(cuò)的。

圖2教師在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)的主要目的

從教師信息意識(shí)水平的調(diào)查與分析來(lái)看，教師在學(xué)校使用計(jì)算機(jī)的主要目的為（如圖2）：課堂教學(xué)占61%，備課寫教案占41%，制作課件占32%，寫教研論文占25%，消遣娛樂(lè)占21%。這些數(shù)據(jù)表明：大部分教師使用計(jì)算機(jī)的主要目的還是輔助教學(xué)，這說(shuō)明他們都有著積極的信息意識(shí)與教學(xué)態(tài)度。

三、提高教師信息技術(shù)能力，加快教育信息化進(jìn)程

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中，影響教學(xué)效果的首要因素還是教師的信息能力，主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)軟件的使用和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平不高；其次是學(xué)校硬件條件的限制，城鄉(xiāng)差距大，影響了教育信息化發(fā)展的進(jìn)程；少數(shù)教師的信息意識(shí)水平低也是一個(gè)重要因素。

1.提高信息意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)可程度很高，但依然存在少數(shù)教師的思想觀念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的現(xiàn)象。他們習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為采用多媒體教學(xué)只不過(guò)是換種方式，作用不大，而且加重了教師的備課負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有真正體會(huì)到信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的利處：采用互聯(lián)網(wǎng)可以更加方便快捷地獲取教學(xué)資源；利用計(jì)算機(jī)可以更方便地處理教學(xué)信息；使用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可重復(fù)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率的提高等等。這就要求教師具備使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，即教育信息能力。

在2004年12月，國(guó)家教育部就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。在此之后，信息技術(shù)技能的培訓(xùn)源源不斷，教師信息技術(shù)能力也有了很大提高。每一位教師都應(yīng)該積極參與培訓(xùn)工作，持有終生學(xué)習(xí)的觀念，提升教育信息化的水平。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

在展開(kāi)培訓(xùn)之前，必須先了解一個(gè)學(xué)校教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、已有的培訓(xùn)情況、學(xué)校硬件條件、教學(xué)需求等。

《綱要》中也提到“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作的力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的整體水平?！盵1]從英山縣四所中學(xué)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，有44.7%的教師每年參加一次培訓(xùn)，每學(xué)期參加一次的占到10.5%，從未參加過(guò)的占5.3%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中學(xué)會(huì)定期組織培訓(xùn)，但培訓(xùn)的頻率不夠高。培訓(xùn)方式上，教育部門組織的培訓(xùn)和學(xué)校的校本培訓(xùn)居多，說(shuō)明教育部門和學(xué)校都很重視提高教師的信息技術(shù)能力。

為了避免培訓(xùn)工作流于形式，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)需求相匹配，培訓(xùn)工作才能有效展開(kāi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有44.7%的教師認(rèn)為學(xué)校今后應(yīng)多舉行常用軟件使用方面的培訓(xùn)，23.7%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)的培訓(xùn)，只有5.3%的教師認(rèn)為需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基本操作能力的培訓(xùn)。為滿足教師的不同需求，培訓(xùn)工作應(yīng)分層次開(kāi)展。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括：常用軟件的學(xué)習(xí)與使用、資源的利用及其設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、硬件操作等。即辦公軟件、演示文稿、圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件等，教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)能力水平和教學(xué)需要選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)來(lái)鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力和自身的教學(xué)講授水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦優(yōu)秀課評(píng)比、課件大賽之類的活動(dòng)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.加大資金投入，提供資源共享

我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，尤其是農(nóng)村地區(qū)硬件條件遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，使得農(nóng)村信息化教育受到多方面的限制，教學(xué)效果也相對(duì)落后。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，《綱要》中提到：“進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入。”“加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)?！薄袄^續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]在國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育資助的同時(shí)，各學(xué)校相關(guān)部門一定要制定相關(guān)的規(guī)章制度，不允許出現(xiàn)設(shè)備閑置的現(xiàn)象，要真正做到投有所用，物有所值。享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教育信息化建設(shè)的步伐，盡早步入學(xué)習(xí)型社會(huì)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ Content_1667143.htm.

[2]閆英琪，黃蘭芳等.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架探析[J].中國(guó)教育信息化，2009，（16）.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）16-0004-03