陳少強

（三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建三明365004）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育網(wǎng)絡(luò)游戲模型研究

陳少強

（三明學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建三明365004）

網(wǎng)絡(luò)游戲中蘊含著多種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的模式或方法，文章就網(wǎng)絡(luò)游戲的功能特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行比較，由此構(gòu)建了一種融合網(wǎng)絡(luò)游戲功能的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型。該模型具有一定的通用性，可為未來教育游戲的設(shè)計提供一個參考。

建構(gòu)主義；教育游戲；網(wǎng)絡(luò)游戲：學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲

引言

目前，教育游戲已逐步形成了一個規(guī)模龐大的市場。由此，人們提出了如何將網(wǎng)絡(luò)游戲與教育教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計開發(fā)出教師和家長放心、學(xué)生喜歡的教育游戲軟件。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn) “寓教于樂”的教育思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成快樂、自主的事情。

有關(guān)游戲與教育的研究已受到世界上許多高校和研究機構(gòu)的重視，基于網(wǎng)絡(luò)游戲的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究目前已成為E-learning（電子學(xué)習(xí)）研究的重要方向之一。本文就當前網(wǎng)絡(luò)游戲的特點加以分析，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行比較，提出一個學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計模型。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

近十年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律的深入研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，并迅速傳播到東方。以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，正深刻影響著整個教育領(lǐng)域，吸引著越來越多的人深入研究并加以實踐。

建構(gòu)主義所蘊涵的教學(xué)理論主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境思想，充分展示了以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式的意義。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。

隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式也得到了迅速發(fā)展。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開發(fā)出的比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有以下幾種:①支架式教學(xué)模式；②拋錨式教學(xué)模式；③隨機進入教學(xué)模式。[1]當前，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的各種教育軟件的研究與開發(fā)正方興未艾。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲特征

1.教育游戲

目前國內(nèi)外推出了多種教育與游戲結(jié)合的游戲 (稱為教育游戲)。《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告（2004）》將教育游戲定義為：能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲軟件。［2］

從游戲與知識的融合方式看,教育游戲應(yīng)著眼于提高教育游戲的目標達成度,既保留游戲“可玩性”的特點,又使游戲承載著學(xué)習(xí)功能，使游戲任務(wù)執(zhí)行過程伴隨著知識探究過程。由此看來教育游戲的基本特征應(yīng)強調(diào)將故事情境、學(xué)習(xí)策略、知識融為一體,而一線教師參與教育游戲設(shè)計是保證教育游戲基本特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育游戲越來越得到人們的認可，教育游戲集知識性、趣味性、競爭性、合作性、虛擬現(xiàn)實性等多種功能于一體，適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識以及解決實際問題的能力，也適合激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，它正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)游戲特點

（1）網(wǎng)絡(luò)游戲給玩家創(chuàng)造了一個公平競爭的虛擬環(huán)境。游戲來自現(xiàn)實，又超出現(xiàn)實。游戲創(chuàng)造了一個虛擬世界和虛擬規(guī)則，玩家通過競爭可以激發(fā)出斗志，點燃各自爭強好勝的激情。

（2）網(wǎng)絡(luò)游戲制定了完善的適時激勵機制。很多制作優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ν婕业奶剿髋c行動都給予適時的反饋。正確的選擇和行動往往會帶來經(jīng)驗值的增加、等級的提升或相應(yīng)道具獎品等。這種游戲中的進步或成功的體驗增強了玩家的滿足感與自信心，又能激勵他們繼續(xù)奮戰(zhàn)以取得更大的進步。

（3）網(wǎng)絡(luò)游戲為玩家們提供了一個語言交流的空間和平臺。游戲互動性強，通過語言交流，在虛擬環(huán)境中可以交朋友，冒險去干現(xiàn)實中不能干的事。玩游戲時，還可以與其他玩家通過各種通訊技術(shù)相互交流配合，協(xié)同作戰(zhàn)，保證任務(wù)的完成，體驗到與人合作的快樂。

（4）網(wǎng)絡(luò)游戲通常由淺入深，易學(xué)易操作，并且提供形式各異的眾多任務(wù)。這些任務(wù)難易結(jié)合，有的極其簡單，有的卻富有挑戰(zhàn)性。在游戲中，玩家可能會遇到各種困難，必須想方設(shè)法去戰(zhàn)勝。應(yīng)對挑戰(zhàn)，克服困難，獲得成功，這是玩家加入游戲最原始的初衷，也使得他們在這個虛擬的世界里獲得最大的滿足感。

（5）當前網(wǎng)絡(luò)游戲智能性不斷增強。在某些功能上，已經(jīng)達到了較好地智能效果。比如，自動尋路功能、自動跟隨功能、自動打怪升級、良好的任務(wù)提示功能等等，使玩家們能夠更加輕松愉悅地游戲。

三、二者的分析比較

通過對網(wǎng)絡(luò)游戲特點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲中其實蘊含著很多以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的模式或方法。

網(wǎng)絡(luò)游戲提供了一個虛擬的環(huán)境，玩家可以在這個世界里扮演各種自己喜歡的職業(yè)角色，了解游戲背景，掌握游戲操作方式，參與游戲中的各種任務(wù)，體驗游戲樂趣，這是一個完全自主的活動過程。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的教學(xué)思想是一致的。

網(wǎng)絡(luò)游戲通常都具有一個等級系統(tǒng)，當玩家獲得足夠的經(jīng)驗值后就可以升級，等級達到一定的條件還會有相應(yīng)的優(yōu)惠權(quán)限。級別一般是按照由易到難的順序進行的，游戲中通過完成各種任務(wù)，達到條件要求，才能從較低的級別晉升到較高的等級。這種模式符合人的認識發(fā)展規(guī)律，也與建構(gòu)主義理論中支架式的教學(xué)模式十分相似。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，并強調(diào)事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種由淺入深，循序漸進的方式能夠使玩家不斷體驗到從較低級別晉升至較高級別的快樂。

網(wǎng)絡(luò)游戲中的任務(wù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)幾乎是必備的。通過社交系統(tǒng)所提供的語言平臺，玩家們可以充分交流，結(jié)交為好友，組成團隊。為了完成難度較大的任務(wù)，玩家們需要討論協(xié)商，交流經(jīng)驗，分工配合，一起協(xié)作完成任務(wù)。這與建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的理念是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，會話即交流，是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。并且強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。因此，這種協(xié)作性始終貫穿在多種建構(gòu)主義教學(xué)模式中，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

同時，為了完成獨立任務(wù)，玩家可以根據(jù)自己先前的經(jīng)驗慢慢摸索，或借助游戲場景中的種種提示，或拜高手為師經(jīng)過交流指導(dǎo)逐步完成，也可以上相關(guān)的論壇查看高級玩家的攻略和心得經(jīng)驗等等。每一種方法都需要充分發(fā)揮玩家的主觀能動性，積極參與并且親自實踐后才能取得最終的成功。這個過程同樣也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本要義。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非單純的“教”。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，因而可以扮演高級玩家的角色。

由上所述，網(wǎng)絡(luò)游戲中所體現(xiàn)出來的以玩家為中心、主動積極參與、與他人交流合作等精神與建構(gòu)主義理論中以學(xué)習(xí)者為中心、強調(diào)通過激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動性以及與人協(xié)作完成知識意義的建構(gòu)等思想十分相似。因此，如何充分利用當前較為成熟的網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)，結(jié)合教育的基本目標，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲軟件是一項值得研究的新內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型

圖 學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型

學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲是指一種以具有趣味性、娛樂性的多人互動游戲為知識載體，以體驗式學(xué)習(xí)為主要方式，幫助用戶學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識技能或社會道德觀，以提高自身素質(zhì)為主要目的的電子學(xué)習(xí)娛樂軟件。

網(wǎng)絡(luò)游戲有許多類型，其中最受歡迎的是角色扮演類，即大型在線角色扮演類游戲。當前，此類網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)典部分主要包括：人物職業(yè)屬性系統(tǒng)、裝備系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)、任務(wù)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、寵物系統(tǒng)等功能，不同的游戲還有各自一些特色系統(tǒng)功能。

通過以上對建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)游戲模式的比較，本文提出一種學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)游戲模型，如下圖所示，期望能對未來教育游戲的研究與發(fā)展作一個先期的探索。

在這個模型中，每個學(xué)習(xí)者（玩家）登錄游戲后，首先進入適合自己學(xué)習(xí)水平（等級）的游戲場景。在該場景中，學(xué)習(xí)者可以去知識展示廳閱覽需要學(xué)習(xí)的知識，參與一些相關(guān)的知識問答或較簡單的知識游戲，獲得學(xué)分（經(jīng)驗），從而提升知識水平（等級），達到一定的條件就可以升級。學(xué)習(xí)者也可以直接去完成任務(wù)系統(tǒng)中各種各樣的任務(wù)。可以把任務(wù)分為目標任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，相當于實驗教學(xué)中驗證性實驗和探究性的綜合實驗。任務(wù)的形式多種多樣，在這里我們強調(diào)它的參與性。一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以獨立完成，還有一些學(xué)習(xí)任務(wù)可以邀請其他玩家一起合作完成，也就是協(xié)作式學(xué)習(xí)。特別是挑戰(zhàn)任務(wù)，可以邀請好友或戰(zhàn)隊里的隊友一起參加，通過探討分析與交流協(xié)同完成。當然這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計人員和教學(xué)人員精心的設(shè)計。同樣完成相應(yīng)的任務(wù)，可以獲得學(xué)分（經(jīng)驗），達到相應(yīng)條件可以升級，一般完成任務(wù)按難度要求可以獲得更多的學(xué)分。這是本模型中學(xué)習(xí)者（玩家）主要的升級方式，當然還可以設(shè)計其他一些升級的方式。

在游戲場景中，學(xué)習(xí)者也可以選擇進入游戲中的戰(zhàn)斗系統(tǒng)進行娛樂。網(wǎng)絡(luò)游戲中的戰(zhàn)斗系統(tǒng)不僅有打怪戰(zhàn)斗，還有玩家間的對戰(zhàn)，如單人對戰(zhàn)，吸引力更強的團隊對戰(zhàn)。戰(zhàn)斗系統(tǒng)主要體現(xiàn)游戲的娛樂性，當然也可以適當結(jié)合一些學(xué)習(xí)性。例如，在單人對戰(zhàn)開始時，出現(xiàn)一道限制時間的知識問答題，回答正確的玩家可以獲得一些對戰(zhàn)中的優(yōu)先條件。

在游戲中，學(xué)習(xí)者可以通過社交系統(tǒng)結(jié)交好友，加入如戰(zhàn)隊、幫會等團隊組織。在學(xué)習(xí)過程中可以互相交流學(xué)習(xí)和升級心得，組隊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在娛樂過程中可以進行組隊戰(zhàn)斗。

學(xué)習(xí)者升級后，就可以對游戲中所屬人物的各種屬性，比如學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力、防御力等重新配置，穿戴新等級的裝備，學(xué)習(xí)更強的新技能，從中獲得游戲中的娛樂感。

結(jié)束語

本文就建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)游戲作了一些比較，給出了一種融合網(wǎng)絡(luò)游戲功能的教育學(xué)習(xí)游戲模型。該系統(tǒng)模型具有一定的通用性，各功能的實現(xiàn)有較成熟的產(chǎn)品，對于如何開發(fā)今后的教育游戲有一定的參考價值。當然，通過這種模型如何開發(fā)實際有效的教育游戲，關(guān)鍵問題在于如何把教育學(xué)習(xí)內(nèi)容組織好、學(xué)習(xí)目標如何細化成游戲中的一個個任務(wù)，這需要教育者科學(xué)合理地組織知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計構(gòu)思學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個更為艱巨的工作。今后，可以針對某一課程或某一學(xué)科設(shè)計開發(fā)基于該模型的學(xué)習(xí)游戲軟件，為教育游戲軟件的發(fā)展做一點新的嘗試。

[1]丁家永.建構(gòu)主義與教學(xué)心理學(xué)研究的新發(fā)展[J].南京師大學(xué)報(社科版).2000，（5）.

[2]呂森林.教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告[J].中國遠程教育，2004（22）.

[3]張剛要,馬德俊.教育游戲的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究[J].電化教育研究，2008，(2)：68-72.

（編輯：郭桂真）

TP311.56

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1673-8454（2011）16-0017-03