周飛燕 黃靜兒 張建珍

（1紹興縣豫才中學(xué)，浙江 紹興 312000；2浙江省奉化中學(xué)，浙江 奉化315500；3浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

師范生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析
——以浙江師范大學(xué)為例

周飛燕1黃靜兒2張建珍3

（1紹興縣豫才中學(xué)，浙江 紹興 312000；2浙江省奉化中學(xué)，浙江 奉化315500；3浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

作者從環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為、環(huán)境教育意識(shí)四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)浙江師范大學(xué)師范生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握方面體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)上的不平衡性；在環(huán)境態(tài)度上，各專(zhuān)業(yè)師范生表現(xiàn)較為均衡，并都表現(xiàn)出一定的環(huán)境代價(jià)意識(shí)；在環(huán)境行為方面，師范生對(duì)于一些環(huán)?；顒?dòng)的參與度不是很高，沒(méi)有形成習(xí)慣，存在“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象；在環(huán)境教育上，師范生最樂(lè)意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng)，其環(huán)境及環(huán)境教育的知識(shí)主要來(lái)源于教師講授、電視和圖書(shū)。

師范生 環(huán)境意識(shí) 浙江師范大學(xué)

環(huán)境意識(shí)是指人類(lèi)在認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，是否將自身作為生態(tài)系統(tǒng)中一環(huán)來(lái)考慮，是一個(gè)人對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境、生物物種之間關(guān)系的看法和態(tài)度［1］。公眾環(huán)境意識(shí)是反映社會(huì)道德水準(zhǔn)和現(xiàn)代文明程度的重要標(biāo)志。提高民族的環(huán)境意識(shí)是我國(guó)環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施。自1990年首次進(jìn)行調(diào)查以來(lái)，我國(guó)的公眾環(huán)境意識(shí)調(diào)查工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。調(diào)查的區(qū)域既有全國(guó)范圍的，又有省市范圍的；調(diào)查的對(duì)象既有一般公眾，又有特定社會(huì)群體；調(diào)查的內(nèi)容既有較單一的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又有涉及環(huán)境科學(xué)知識(shí)、憂患意識(shí)、環(huán)境法律意識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)、自覺(jué)參與意識(shí)等諸多方面的綜合的結(jié)構(gòu)；調(diào)查的方式既有早期的較單一的征答、問(wèn)卷調(diào)查，又有后期的問(wèn)卷調(diào)查、座談和訪問(wèn)相結(jié)合的綜合調(diào)查方式。

目前，環(huán)境意識(shí)調(diào)查對(duì)象多集中在城市居民，針對(duì)學(xué)生的不多，并且多集中于中小學(xué)生。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的棟梁，其環(huán)境意識(shí)如何對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施具有重要影響，尤其是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還肩負(fù)著培育祖國(guó)下一代的重任，加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)就顯得尤為重要［2］。在浙江省內(nèi)，浙江師范大學(xué)是最大的師范院校，校內(nèi)開(kāi)展的師范性專(zhuān)業(yè)種類(lèi)齊全，為浙江省及其他地方輸送了大量的教學(xué)人才。鑒于此，我們選擇浙江師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)師范生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，希望借此了解師范生的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為進(jìn)一步改善師范生環(huán)境教育工作提供依據(jù)。

一、調(diào)查過(guò)程與方式

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)和答題方式設(shè)計(jì)。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)有所不同。根據(jù)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境問(wèn)題關(guān)聯(lián)程度的不同，問(wèn)卷中設(shè)置了專(zhuān)門(mén)是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生回答的問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同，大四學(xué)生有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而專(zhuān)門(mén)設(shè)置了有關(guān)教育實(shí)習(xí)中環(huán)境教育的問(wèn)題。雖然不同學(xué)生回答的問(wèn)題不同，但同為一張問(wèn)卷，只是根據(jù)要求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇性回答。

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為和環(huán)境教育意識(shí)四部分。

（1）環(huán)境知識(shí)（10題）：主要包括環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（大氣環(huán)境、水體環(huán)境、白色污染和噪聲污染等）、環(huán)境保護(hù)法規(guī)及環(huán)境保護(hù)知識(shí)等。

（2）環(huán)境態(tài)度（4題）：主要包括與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人態(tài)度取向、環(huán)境保護(hù)的價(jià)值觀和對(duì)待環(huán)境保護(hù)的看法等。

（3）環(huán)境行為（10題）：主要指與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的實(shí)際行動(dòng)。

（4）環(huán)境教育意識(shí)（16題）：師范生今后要承擔(dān)教書(shū)育人的角色，環(huán)境教育意識(shí)的調(diào)查是根據(jù)其特定的職業(yè)而設(shè)計(jì)的，主要包括自身接受的環(huán)境教育、計(jì)劃進(jìn)行的環(huán)境教育、開(kāi)展的環(huán)境教育方式及獲得環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的途徑等。

調(diào)查問(wèn)卷的答題方式多樣，根據(jù)所需得到的不同結(jié)果進(jìn)行不同的題型設(shè)置，包括單選題、多選題、排序題及主觀題。

2.調(diào)查對(duì)象的選擇

調(diào)查對(duì)象的選擇根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的師范專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)校里的20個(gè)師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人數(shù)的多少，按20%左右進(jìn)行抽樣調(diào)查（除地理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全部調(diào)查外）。而且在每個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，盡量在不同的年級(jí)進(jìn)行均勻發(fā)放。

3.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2009年11月下旬。發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)段因各專(zhuān)業(yè)而有所不同。對(duì)有的專(zhuān)業(yè)，時(shí)段選在宿舍人數(shù)較多的晚上，對(duì)此專(zhuān)業(yè)事先了解被調(diào)查學(xué)生在宿舍的分布，按照性別比例，最后到宿舍發(fā)放并回收問(wèn)卷。對(duì)有的專(zhuān)業(yè)，時(shí)段選在在教學(xué)樓上課的時(shí)間，對(duì)此專(zhuān)業(yè)事先了解被調(diào)查學(xué)生上課的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)此專(zhuān)業(yè)發(fā)放時(shí)注意分散性和隨機(jī)性。在進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放時(shí)提醒調(diào)查者注意本次調(diào)查的嚴(yán)肅性，要求實(shí)事求是地填寫(xiě)，主要以不署名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，輔以訪問(wèn)調(diào)查，以保證調(diào)查結(jié)果的可靠性。

在本次調(diào)查問(wèn)卷中，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200份，回收1056份，回收率88.0%；其中有效問(wèn)卷938份，有效率88.8%。在有效問(wèn)卷中，由于在師范院校中男女生人數(shù)差異本來(lái)就大，因而所發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷男女生比例分別為29.2%和70.8%，數(shù)量上差異較大。在有效問(wèn)卷中，大一、大二、大三和大四的學(xué)生比例分別為21.6%、26.1%、31.8%和20.5%。

4.調(diào)查問(wèn)卷的處理

有效問(wèn)卷的信息全部輸入計(jì)算機(jī)后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析處理，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括最大值、最小值、平均數(shù)、得分率和頻次等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.環(huán)境知識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷中環(huán)境知識(shí)試題涵蓋世界環(huán)境日、大氣、水、動(dòng)植物、固體廢棄物、噪聲污染、環(huán)境保護(hù)法規(guī)等內(nèi)容。在調(diào)查問(wèn)卷的第1題到第9題中，師范生的得分率不是很高，總分以9分計(jì)算，最大值9分，最小值2分，平均數(shù)6.5分，而且得分狀況也因各題而有差異（見(jiàn)表1）。

表1 師范生環(huán)境知識(shí)掌握的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可以看出，師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握存在著一定的局限性，對(duì)于知識(shí)的掌握不夠全面，對(duì)于像“世界環(huán)境日”的題目，答對(duì)的同學(xué)只有47.3%，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于這類(lèi)基本知識(shí)的掌握還不足，在這一方面有待加強(qiáng)，平時(shí)要多關(guān)注。特別是對(duì)于“生物多樣性”的題目正確率只有12.4%，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于目前生物方面的知識(shí)大大欠缺。而對(duì)于日常生活中經(jīng)常接觸到的一些問(wèn)題如噪聲污染、富營(yíng)養(yǎng)化等問(wèn)題則了解得較多，正確率也較高。

我們對(duì)本問(wèn)卷中給出的22個(gè)與環(huán)境相關(guān)的名詞師范生的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，師范生掌握的名詞個(gè)數(shù)平均為17.52個(gè)，掌握個(gè)數(shù)多少的狀況，由圖1明顯可見(jiàn)，有半數(shù)以上的同學(xué)至少掌握了20個(gè)名詞，大部分同學(xué)掌握個(gè)數(shù)超過(guò)平均水平。若給定掌握一個(gè)名詞為0.5分，則總分為11分，師范生的平均得分為8.76分。但師范生對(duì)不同名詞及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的掌握情況是不同的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2和圖2。

圖1 師范生掌握名詞個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)

表2 師范生環(huán)境名詞掌握的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖2 不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞平均掌握的折線圖

由表2可知，大學(xué)生對(duì)于名詞的掌握存在差異，對(duì)于“溫室效應(yīng)”、“酸雨”、“可持續(xù)發(fā)展”等名詞的掌握較好，而相對(duì)一些專(zhuān)業(yè)化的名詞及日常生活中不是經(jīng)常接觸的名詞如“基因庫(kù)”、“野生動(dòng)植物資源”等的掌握率就不是很高。

由圖2可知，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握也是不一致的，其中地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握的環(huán)境知識(shí)得分率最高，平均達(dá)到19個(gè)，其次是思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而像計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞的掌握平均不是很高。

由此可見(jiàn)，師范生對(duì)于一些有關(guān)環(huán)境的名詞概念的掌握也不是很健全，同樣存在著局限性，而且不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)環(huán)境名詞掌握還存在不平衡性。

2.環(huán)境態(tài)度

在問(wèn)卷中，共有四種相關(guān)題型，第1題是環(huán)境對(duì)人體健康的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，后3題都是環(huán)境與個(gè)人經(jīng)濟(jì)或便捷沖突的兩難問(wèn)題。在個(gè)人經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題相沖突的問(wèn)題中，學(xué)生大都表現(xiàn)出為了環(huán)境可以犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益。在環(huán)境態(tài)度上，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間沒(méi)有明顯的差異，而且在不同年級(jí)之間也沒(méi)有明顯的差異。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為家居環(huán)境的質(zhì)量對(duì)人體健康有重要影響嗎？”時(shí)，選“基本上有很大影響”的占73%，選“有影響，但作用不大”的占24.7%，選“基本上沒(méi)有什么影響”的占2.3%?？芍蠖鄶?shù)師范生在環(huán)境對(duì)人體健康的問(wèn)題上已有一定認(rèn)識(shí)。當(dāng)問(wèn)及“如果為了處理污染物保護(hù)環(huán)境，需要向你家收一定的費(fèi)用，你會(huì)……”時(shí)，選“不同意，認(rèn)為那是政府的事”的占17.6%，選“同意”的占70.7%，選“不知道”的占11.6%。在問(wèn)及“‘生態(tài)環(huán)境補(bǔ)償’是指對(duì)損害（或保護(hù)）環(huán)境資源的行為進(jìn)行收費(fèi)（或補(bǔ)償），達(dá)到激勵(lì)保護(hù)資源環(huán)境的目的。對(duì)此措施，您認(rèn)為……”時(shí)，選“應(yīng)該”的占76.6%，選“不應(yīng)該”的占14.6%，選“不知道”的占8.7%。當(dāng)問(wèn)及“現(xiàn)代生活迅速增加的汽車(chē)所排放出的煙塵污染與其所帶來(lái)的迅速、快捷相比是微不足道的”時(shí)，選“不同意”的占75%，選“同意”的占16.6%，選“不知道”的占8.4%。從這三題中可看出師范生在兩難問(wèn)題上的抉擇。

3.環(huán)境行為

為了了解師范生的實(shí)際環(huán)保行為，通過(guò)對(duì)日常一些常見(jiàn)的環(huán)境（非環(huán)境）行為參與狀況的調(diào)查，測(cè)定師范生環(huán)境行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 師范生環(huán)境保護(hù)參與行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表3可見(jiàn)，對(duì)于一些環(huán)保性的行為，選擇參與的比例較大，但大多行為都不是經(jīng)常性的，只是偶爾的，沒(méi)有經(jīng)常將環(huán)保行為付諸日常生活中。由此可見(jiàn)，師范生的環(huán)境保護(hù)行為有限，真正將環(huán)境保護(hù)行為作為一種習(xí)慣行為的比例不是很大。師范生作為未來(lái)的教師，“學(xué)高為師，身正為范”，其環(huán)境保護(hù)行為直接影響到他們?cè)趯W(xué)生中的形象，進(jìn)而影響其環(huán)境教育教學(xué)效果，因此，加強(qiáng)師范生的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常緊迫。

同時(shí)，我們對(duì)樣本的環(huán)境保護(hù)參與行為與環(huán)境保護(hù)態(tài)度兩部分進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了師范生的環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境保護(hù)態(tài)度存在一定的差異，即環(huán)境保護(hù)態(tài)度雖好，但環(huán)境保護(hù)行為相對(duì)滯后，表現(xiàn)出“意識(shí)超前，行為滯后”的現(xiàn)象。這說(shuō)明要真正提高環(huán)境教育的實(shí)效性，促使學(xué)生環(huán)境保護(hù)行為的產(chǎn)生和習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)教育促使學(xué)生環(huán)境態(tài)度向環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化。

4.環(huán)境教育意識(shí)

環(huán)境教育的目的在于全面提高未來(lái)一代的環(huán)境素質(zhì)，在不同的年齡段都要進(jìn)行環(huán)境教育，從幼兒園、小學(xué)階段、初中階段、高中階段直至大學(xué)階段都不可避免，只是進(jìn)行環(huán)境教育的側(cè)重點(diǎn)不同而已［4］。而作為師范生，進(jìn)行環(huán)境教育就更為重要，因?yàn)檫@不僅影響到自身環(huán)境價(jià)值取向與行為選擇，更為重要的是直接關(guān)系到下一代環(huán)境綜合素質(zhì)教育的效果。

我們對(duì)問(wèn)卷中師范生接受環(huán)境教育途徑的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖3）表明，師范生最樂(lè)意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng)。而他們的環(huán)境及環(huán)境教育方面的知識(shí)主要來(lái)源于老師講授、電視和圖書(shū)。對(duì)大四地理學(xué)生而言，在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課中，對(duì)個(gè)人環(huán)境教育影響最深的前幾門(mén)科目依次是：環(huán)境地學(xué)、中國(guó)地理和氣候氣象學(xué)。

圖3 師范生最樂(lè)意接受的環(huán)境教育狀況統(tǒng)計(jì)

師范生今后要承擔(dān)教書(shū)育人的角色，而目前我國(guó)中學(xué)采取滲透式的環(huán)境教育，因而每位師范生都是潛在的環(huán)境教育者，因此其環(huán)境教育意愿度與自我效能感的高低決定今后環(huán)境教育開(kāi)展的成功與否。我們對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表4。從中可知，師范生對(duì)于環(huán)境教育的意愿度較高，59.7%同學(xué)表示會(huì)參與環(huán)境教育的活動(dòng)，只有少部分同學(xué)不愿參與。但在環(huán)境教育的自我效能感方面，只有少部分同學(xué)很有把握，而多數(shù)同學(xué)則沒(méi)有把握甚至沒(méi)想過(guò)。

表4 師范生環(huán)境教育意愿度與自我效能感的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

我們還對(duì)樣本中學(xué)生環(huán)境教育技能能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。從表中的前三項(xiàng)的選項(xiàng)可知，師范生對(duì)于開(kāi)展環(huán)境教育的能力大部分都處于中等水平，初步具備環(huán)境教育技能能力。大多數(shù)同學(xué)希望通過(guò)“從大自然中體會(huì)”來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育。就自身開(kāi)展的環(huán)境教育的科研活動(dòng)而言，絕大部分同學(xué)都沒(méi)有涉及，表明在深一層次上開(kāi)展環(huán)境教育研究的人數(shù)有限。

表5 師范生環(huán)境教育技能能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過(guò)對(duì)師范生環(huán)境意識(shí)的調(diào)查報(bào)告，主要可以得到以下幾條結(jié)論。

（1）師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的總體掌握按賦值法可得其平均分為7.63分（總分為10分），但對(duì)知識(shí)的掌握有一定的局限性和不平衡性，主要表現(xiàn)在師范生對(duì)環(huán)境知識(shí)的局限上，以及不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所掌握的環(huán)境知識(shí)的多少而表現(xiàn)出存在的不平衡性。

（2）在環(huán)境態(tài)度上，大多數(shù)師范生對(duì)環(huán)境對(duì)人體健康的影響認(rèn)識(shí)正確，而且在環(huán)境問(wèn)題與個(gè)人經(jīng)濟(jì)或便捷沖突時(shí)，大部分人都會(huì)犧牲一定的經(jīng)濟(jì)利益而選擇保護(hù)環(huán)境。在這一方面，在不同專(zhuān)業(yè)及年級(jí)之間不像環(huán)境知識(shí)一樣存有不平衡性。

（3）在環(huán)境行為方面，師范生對(duì)于一些環(huán)?；顒?dòng)的參與不是很高，有的即使參與，也只是偶爾的，是一種非習(xí)慣性行為。環(huán)境保護(hù)態(tài)度與環(huán)境保護(hù)行為之間的對(duì)比研究，還表明這兩者間存在著差異，存在“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象。

（4）在環(huán)境教育上，師范生最樂(lè)意接受的環(huán)境教育方式是參與活動(dòng)，其環(huán)境及環(huán)境教育的知識(shí)主要來(lái)源于老師講授、電視和圖書(shū)。就地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，主要來(lái)源于環(huán)境地學(xué)、中國(guó)地理和氣候氣象學(xué)。他們的環(huán)境教育意愿度較高，但環(huán)境教育的自我效能感和技能能力不高，有礙于環(huán)境教育開(kāi)展的質(zhì)量。

2.建議

為提高師范生的環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)境綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)其環(huán)境教育的知識(shí)和技能，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所顯示的問(wèn)題，提出如下幾條建議。

（1）針對(duì)目前大學(xué)生掌握環(huán)境知識(shí)的程度，同時(shí)還存在著局限性和不平衡性，而根據(jù)目前我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育的情況采取滲透式的教學(xué)模式，每位教師都應(yīng)有良好的環(huán)境知識(shí)。因此，應(yīng)在師范院校將環(huán)境教育課程普及各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)，即不再僅僅是針對(duì)于地理科學(xué)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，而應(yīng)擴(kuò)大到整個(gè)校園中，將環(huán)境知識(shí)系統(tǒng)課程作為一門(mén)通識(shí)課來(lái)開(kāi)展。這樣可以讓廣大同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)增加環(huán)境知識(shí)。

（2）針對(duì)目前師范生“態(tài)度超前、行為滯后”的現(xiàn)象，高師院校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，促使這些環(huán)境態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的環(huán)境保護(hù)行為，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。應(yīng)在校園里多舉辦些社會(huì)公益活動(dòng)，盡量為這些同學(xué)創(chuàng)造一些開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的平臺(tái)，能有機(jī)會(huì)將自己的意愿付諸于實(shí)踐，這樣在學(xué)校里多次實(shí)踐以后，就會(huì)形成一種良好的習(xí)慣，在日后有所受用。

（3）在學(xué)校加大對(duì)環(huán)境教育的宣傳力度。通過(guò)調(diào)查，師范生環(huán)境知識(shí)主要來(lái)源于老師講授、電視和圖書(shū)，主要都源自于學(xué)校，掌握環(huán)境知識(shí)的程度與學(xué)校的文化氛圍有著一定的聯(lián)系，因而應(yīng)多在學(xué)校開(kāi)展此類(lèi)宣傳，而且最好以學(xué)生最樂(lè)意接受的方式，即參與活動(dòng)的形式開(kāi)展，這樣更有助于學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握。例如，在“植樹(shù)節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“地球日”等紀(jì)念日的前后宣傳一些科普知識(shí)，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的印象，另一方面可以豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)。就地理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言，對(duì)于是環(huán)境知識(shí)主要來(lái)源的科目，可將一些選修課設(shè)置成必修課（環(huán)境教育學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等），以加強(qiáng)地理師范生的環(huán)境知識(shí)。

（4）針對(duì)師范生環(huán)境教育意愿度高，但環(huán)境教育自我效能感和技能能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)在高師院校加強(qiáng)對(duì)師范生環(huán)境教育技能的培養(yǎng)。特別對(duì)于一些學(xué)生感興趣的環(huán)境教育途徑方面更是要加強(qiáng)對(duì)他們的教育，例如“從大自然中體會(huì)”。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)不僅要求師范生在學(xué)校要學(xué)習(xí)環(huán)境教育技能，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是要加強(qiáng)師范生環(huán)境教育的能力，使他們通過(guò)該段時(shí)間的實(shí)習(xí)，將自己環(huán)境教育技能付諸實(shí)踐，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)及糾正下，找出開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)自身存在的不足，這樣回校后就有明確的目標(biāo)，可以利用大學(xué)里豐富的資源，對(duì)此加以補(bǔ)充，為日后在長(zhǎng)期教育中進(jìn)行滲透式環(huán)境教育鋪好基石，做足準(zhǔn)備。

［1］駱玉霞.關(guān)于環(huán)境意識(shí)的經(jīng)濟(jì)分析［J］.環(huán)境保護(hù)，1998，（8）：29-30.

［2］陶文娣，王全，王瑾芳等.北京市大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析［J］.中國(guó)人口·資源與環(huán)境，2004，14，（1）：130-134.

本文為浙江省教育廳2010年項(xiàng)目 “環(huán)境教育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)模型——以浙江師大為例”（項(xiàng)目號(hào)：Y201016520）的成果之一。