舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學院 基礎教研室，云南 昆明650211）

試論高職院校公共基礎課程的教學改革

舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學院 基礎教研室，云南 昆明650211）

公共基礎課是高職院校課程體系的重要組成部分，本文分析了高職院校公共基礎課程教學中存在的問題，在此基礎上提出了公共基礎課程的教學改革措施。

高職院校 公共基礎課程 教學改革

公共基礎課是高職院校實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標不可或缺的內(nèi)容，是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，擔負著提高學生文化素質和綜合職業(yè)能力的重任，是學好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的道德風范和愛崗敬業(yè)品質的重要載體。高職院校是以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目標，公共基礎課必須成為專業(yè)課的基石。因此，應根據(jù)高職院校學生的特點，深化公共基礎課課程改革，更新教育內(nèi)容與教育方法，在教學中進行大膽的探索、有益的嘗試。

一、公共基礎課教學中存在的問題

（一）公共基礎課的課程定位難以把握。

隨著高職圍繞實現(xiàn)高技術應用型人才培養(yǎng)目標所開展的以工作體系為基礎的職業(yè)導向課程體系改革的深入，關于公共基礎課的定位問題再次成為課改的熱點。按照高職公共課程有用、夠用、實用，為專業(yè)課程服務的定位，高職公共基礎課程的學科體系將徹底打破，依據(jù)職業(yè)領域與職業(yè)崗位工作過程為基礎的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)在普遍設置的基礎課程將解構之后融入專業(yè)學習領域的各個學習情境之中。但反對這種公共課程改革模式的聲音很多。因為公共基礎課不僅僅具有為專業(yè)課程服務的工具性功能，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。公共基礎學科本身具有嚴密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規(guī)律?？v觀現(xiàn)行高職課改的大體思路，以工作過程為導向的專業(yè)課程體系改革推進的速度很快，但公共基礎課程部分無論是實踐還是理論研究，成果都較少。原先的“三段式”課程體系模式在新一輪課改的熱潮中，逐步演變?yōu)椤肮不A學科模式+工作任務引領型專業(yè)課程模式”的“兩段式”課程體系。這種課程體系模式顯然與當前迫切需要提高高職課程質量、重構以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心的高職課程體系的改革初衷有著較大的差距，而且公共基礎理論課程在高職理論課程中占據(jù)著相當大的比例，依靠簡單的整合、壓縮、削減，公共理論課課程質量的問題仍舊得不到解決，并對重構與實施工作結構的專業(yè)課程體系產(chǎn)生較大的阻力與障礙。

（二）學生主體地位難以保證。

傳統(tǒng)教學的最大弊端就是以教師和教材為中心，忽略了學生主體作用的發(fā)揮，教師在教學中僅僅傳遞觀點、手段和結論，將教材內(nèi)容按照學科的邏輯順序傳授給學生。在教材使用上則大多是國家統(tǒng)編教材，國家統(tǒng)編教材比較注重教材的適用范圍，教材編寫過程中要考慮各行各業(yè)的特點，考慮各行各業(yè)的需求，所以教材內(nèi)容多是基礎性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業(yè)特點，不能完全照顧到各行業(yè)的需要，沒能很好地起到為專業(yè)課搭建知識平臺的作用。在具體的教學中，結合實際情況不夠，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，使學生的主體地位很難以保證。

（三）公共基礎課教學很難真正實現(xiàn)理論與實踐的結合。

高職教育的職業(yè)性、技術性和就業(yè)導向性及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校公共基礎課教學必須面向教改實際，樹立公共基礎課教學的就業(yè)導向理念，把高職學生普遍關注的就業(yè)能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發(fā)點，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，在提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，引導學生更快、更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。但要把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對公共基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰(zhàn)。據(jù)相關高職院校開展公共基礎課程項目化整體設計與單元設計的改革情況來看，由知識傳授型轉換成行動引導型，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合，“學做練一體化”的課程改革，在公共基礎課程部分相當艱難。教學觀念、教學條件、教學環(huán)境等，都是課改難以走出困境的制約因素。

（四）公共基礎課任課教師素質亟待提高。

公共基礎課程負載著為專業(yè)課程服務、為提升學生綜合素質服務的重要功能，以及課程自身的基礎性、示范性、實踐性，使得公共基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經(jīng)驗，應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。但高職院校的公共基礎課教師大都來自于基礎學科，缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，教學實踐很難做到與專業(yè)教學緊密結合，而專業(yè)教師雖然熟悉專業(yè)，但對于基礎部分已經(jīng)十分生疏，對獨立承擔基礎課程教學任務大多力不從心，且高職院?；A課教師與專業(yè)課教師相對獨立的組織管理模式，使高職院校的公共基礎課程與專業(yè)課程的有效結合一直實施得不夠理想。高職院校公共基礎課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授輕實際能力培養(yǎng)，重基本原理研究輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，主要原因還在于高職公共課程任課教師的教學觀念及職教能力。同時，公共基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大，加上課程服務于整個學校不同專業(yè)的學生，學生的知識背景、興趣需求千差萬別，眾口難調，使得公共基礎課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握。而且高職院校有限的教學資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程，基礎課程得不到應有的重視，相當一部分的公共基礎課程由兼職教師、輔導員等填充替補，課程管理、課程評價較為粗放松散，這些因素都對公共基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力有著消極影響。

二、公共基礎課程的教學改革

（一）公共基礎課應和專業(yè)課教學結合起來。

高職公共基礎課教學是為學院各專業(yè)提供的大學英語、高等數(shù)學、計算機等基礎知識、能力與素質等方面的教育，也是全院學生的人文基礎教育，旨在使學生掌握相關基礎知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的整體素質，為將來解決自己專業(yè)實際問題服務。同時在高職公共基礎課教學中，對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、生活態(tài)度、學習習慣、身體健康等方面，對于培養(yǎng)和提高學生的科學素質、科學思維方法、科學研究所學專業(yè)的基本知識、基本能力和基本素質方面都有著很大的促進作用。

公共基礎課教學不應是孤立的，盡管部門獨立，但公共基礎教學應和各系教學相結合。公共基礎課教學是遍及全院學生的教學，其有別于專業(yè)課，所以在教學中既要注意整體教學又要注意各系的專業(yè)特點。如果說高職公共基礎課教學在培養(yǎng)學生的知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用，那么專業(yè)課中的專業(yè)課教學則在很大程度上決定了學生在本專業(yè)領域中應用綜合知識解決問題的能力和水平，而這就要求協(xié)調好專業(yè)課和公共基礎課的結合。

（二）以“必需，實用”為原則改革高職公共基礎課程，提高人才培養(yǎng)質量，增強學生的就業(yè)能力。

第一，堅持基礎課“必需，實用”的原則。準確把握基礎課理論的“必需和實用”。“必需”是知識的講授和學習能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“實用”是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內(nèi)容“實際、實用、實踐”。

以“必需、實用”的原則，教學內(nèi)容的選擇要既注重知識的獲得，又兼顧學生素質的培養(yǎng)，按照“必需，實用”的原則，必須大膽地對課本內(nèi)容進行刪減整合。這就需要我們明確高職的基礎理論不要求學生掌握嚴謹?shù)膶W科理論，完整的科學體系，而是掌握其基本思想方法，強調實用。所以在教學中要大膽刪除“偏、難、雜”的理論知識，保留必要的基礎知識。

第二，立足高職人才培養(yǎng)目標，堅持公共基礎課“學以致用、學為所用、學有所用”的原則。以培養(yǎng)目標人才規(guī)格要求確定高職教育基礎課程體系。課程的設置、內(nèi)容的確定，方法的選擇都必須圍繞應用目標展開。公共基礎課要把培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點體現(xiàn)“學以致用、學為所用、學有所用”的原則。即結合實際，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的“基本素質和基本工作能力”。

（三）推進公共基礎課程考核評價方式的改革。

不以一次考試和一種考核方式法評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。一是教學過程滲透能力考核。在考試科目的成績計算上采取平時占40%，期末占60%（理論與實踐）的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60%、期末占40%（含面試、實驗等）的方法。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作，專題研究報告等參與教學活動情況。綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持以“強化應用”的命題原則，看重考核學生理論聯(lián)系實際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。學院將公共基礎課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核桂鉤，以調動教師的積極性。

（四）提高公共基礎課教師素質。

公共基礎課程自身的基礎性、示范性、實踐性，使得公共基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經(jīng)驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。這就要求公共基礎課教師在教學的學科領域，應該有相應的科研成果。要適應新的教學方案，要在新的形勢下把理論問題講活，教師就必須具有較強的科學研究能力，積累較多的科學研究成果。這樣才能應對日益復雜的思想意識形態(tài)領域提出的挑戰(zhàn)，才能在較深的層次上解答學生提出的問題。公共基礎課教師還要深入社會實際，加強調查研究，不斷開闊理論研究的視野。教師只有充分發(fā)揮引導作用，及時更新教學觀念，提升教學水平，不斷改進教學方法，才會使高職院校公共基礎課的教學水平不斷邁上新的臺階。

［1］ 陳智.以人為本，探索通專結合的高職教育人才培養(yǎng)模式［J］ .教育研究，2005，（5）.

［2］ 高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［N］ .瀟湘晨報，2005-12-12.