趙學琴

（許昌學院 城市與環(huán)境學院，河南 許昌461000）

對新建本科院校學生心理健康狀況的調(diào)查與分析

趙學琴

（許昌學院 城市與環(huán)境學院，河南 許昌461000）

為了了解和掌握新建本科院校學生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評量表（SCL—90）對河南某高校一千多名大學生進行了問卷調(diào)查。結果表明，大多數(shù)學生的心理健康狀況良好，但也有7.22%的學生存在中度以上的心理問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關系敏感、陽性項目、敵對、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應有針對性地開展心理健康教育。

新建本科院校 大學生心理健康 狀況調(diào)查

1999年以來，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等?？茖W校被教育部批準升格為本科院校，截至2007年，在全國742所普通本科院校當中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對我國整個教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。發(fā)展心理學家艾克森認為，大學生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長與發(fā)展階段。社會和家長都希望他們不僅要有廣博而精深的知識，而且要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學生高考成績一般，在學習交友生活上都不占優(yōu)勢，進入本科院校學習后，又受到家庭負擔、社交禮儀、學習就業(yè)壓力的侵擾，不少存在著自卑、封閉等心理問題。

一、調(diào)查對象

調(diào)查對象為河南省某高校1110名大一本科學生。

二、調(diào)查工具

調(diào)查工具采用國內(nèi)使用較多的癥狀自評量表（SCL—90），對大學生心理健康狀況進行綜合診斷。SCL—90共有90個題目，10個因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個因子分別反映了學生在以上十個方面的心理健康狀況。

三、評分標準

根據(jù)各因子所表現(xiàn)的癥狀，采用5級評分制的方法。1分：無，自覺無該癥狀；2分：輕度，自覺有該癥狀但對自己無實際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺有該癥狀并對自己有一定的影響；4分：相當重，自覺有該癥狀并對自己有相當程度的影響；5分：嚴重，自覺有該癥狀并頻度和強度都十分嚴重，對自己有嚴重影響［2］。

四、調(diào)查結果及評分解釋

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1110份，回收有效問卷996份，無效問卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過3分（存在中度或重度癥狀）的學生有72人，檢出率為7.22%。詳細情況如下表：

表1 因子分≥3的檢出情況

五、心理普查結果分析

研究結果顯示：被試中至少有一個SCL—90因子的得分大于或等于3分的學生占7.22%。學生心理問題檢出率從高到低依次為強迫、人際關系、敵對、陽性項目、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性，強迫因子中度以上反應人數(shù)最多，占檢出人數(shù)的45.8%。發(fā)生的原因可能一是自我認知障礙，新建本科院校的學生相對層次較低，很難輕松學習和生活，自我期望值又比較高，當這些期望不能實現(xiàn)就產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生對自我的強迫。二是人格因素的影響，性格內(nèi)向、主觀任性、急躁、好強、自制力差的學生更容易出現(xiàn)強迫癥狀；新建本科院校的學生由于學習或就業(yè)的壓力，自身缺乏自信，而面對社會的激烈競爭，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強等性格特點。

人際關系排名第二，占檢出人數(shù)的20.8%。主要原因是自我評價偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學生主要來源于農(nóng)村，來自農(nóng)村的大學生大部分家庭經(jīng)濟困難，收入低，生活壓力大。根據(jù)有關研究表明，家庭經(jīng)濟收入偏低易導致抑郁、人際關系敏感［3］。學生進入大學后，遠離父母，在一個相對陌生的環(huán)境中，來自新的同伴的支持還沒有建立起來，對大學學習方式和內(nèi)容還不適應，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農(nóng)村、家境貧寒、說話土氣、長相平平、無專長的同學，他們總感到自己低人一等，擔心別人看不起自己，一般不愿意主動與老師和同學交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過高，不切實際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。

敵對因子排名第三，占檢出人數(shù)的8.3%，敵對因子的產(chǎn)生和學生的家庭成長環(huán)境、學校教育及所處的社會環(huán)境密切相關；在否定中的教育環(huán)境下成長的孩子易出現(xiàn)心理壓抑，對別人不信任，還可能持敵對態(tài)度，懷疑別人有不良動機和反社會傾向。另外，由于現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟體制和思想文化的多元化觀念產(chǎn)生，學生為了在激烈競爭中站住腳跟，會對周圍人設防，擔心同學超過自己，也由于社會上的不良風氣影響，有些學生常常對社會抱有偏見，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛情，對真理和正義持模糊態(tài)度。

抑郁因子占檢出人數(shù)的5.6%，偏執(zhí)因子占檢出人數(shù)的4.2%，新建本科院校的學生由于受家庭生長環(huán)境和受教育經(jīng)歷的影響，入大學后不能找準自己的定位，對大學的學習方式、人際交往、就業(yè)和理想感到迷茫，不能較快地適應大學生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過且過。當出現(xiàn)交往困難、學習困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔心自己的困難會讓同學們看不起，就開始逃避，內(nèi)心矛盾，甚至采取各種方法來掩飾，往往出現(xiàn)行為怪異、言語反常，表現(xiàn)出來的生活態(tài)度與行為方式與真實情況極不相符，甚至會完全相反。

在72名中度以上反應的同學中，最少的只有一項中度反應，最多的則有9項中度反應。在一般情況下，一個人分因子中度以上反應項目越多，癥狀越多，行為反應越多，即反應的強烈程度與分因子分數(shù)的高度有關。另外，由于各分子反應的內(nèi)容不同，產(chǎn)生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對、精神病性引發(fā)的心理問題嚴重。

六、心理問題產(chǎn)生的社會因素分析

總之，新建本科院校大學生心理健康狀況不容樂觀，自我強迫、人際交往障礙、敵對和偏執(zhí)普遍存在，而產(chǎn)生這些狀況的因素是多方面的，既有社會和家庭的客觀因素，又有學生個人的主觀因素。這可能與應試教育向素質(zhì)教育轉變、高考擴招、大學生就業(yè)壓力增大及大學生在志趣、經(jīng)濟、學習生活方式等方面的分化等因素有關。

1.社會因素

隨著社會的變革、科技的進步，人才素質(zhì)越來越重要，而我國在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態(tài)失衡，社會上出現(xiàn)的腐敗、功利、享樂、浮躁、投機、攀比等現(xiàn)象刺激校園里的學生對社會不滿。新建本科院校的學生由于成績、家境、能力等方面不占優(yōu)勢，又加上價值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會問題，往往出現(xiàn)偏激、自卑、憂郁、人際關系緊張等心理不適。

2.家庭因素

家庭因素主要體現(xiàn)在家庭的貧富程度和家長的教育方式方法上。新建本科院校的學生多數(shù)都來自農(nóng)村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據(jù)。第一，家長對孩子期望過高。家長總希望孩子通過考上大學能改變自己的命運，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現(xiàn)在社會的“就業(yè)難”，經(jīng)常使孩子心理壓力過大，產(chǎn)生強迫、憂郁等心理問題。第二，農(nóng)村家庭的代溝更加嚴重。由于經(jīng)濟壓力大或工作繁忙，家長很少和孩子交流、溝通，便很難走進孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來到大學后，對家長也往往是報喜不報憂，自己的心里話基本不跟家長溝通。第三，農(nóng)村家長由于知識經(jīng)驗和時間的關系，很少能關注和正確引導孩子。在遇到挫折或犯錯誤時，家長經(jīng)常會指責和否定孩子的行為，這樣會挫敗其自信心，強化他們的自卑意識。第四，體罰的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，小時候經(jīng)常受粗暴教育的子女，不但無助學習提高，而且極易表現(xiàn)出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對、攻擊等心理和行為。農(nóng)村家長對待孩子往往“張口就罵、動手就打”，在孩子學習不如人或不聽話時，恨鐵不成鋼，粗暴地對待孩子。

3.學生個人因素

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會競爭的激烈，個人思想活動的多元化、差異性日益增強，新建本科院校的學生也會出現(xiàn)各種各樣問題。一是環(huán)境的不適應。升入高校后，部分學生不適應高校的教育管理、教學內(nèi)容和教學方法，出現(xiàn)聽課效率差、迷茫、成績下滑、課余時間不會安排等現(xiàn)象，從而引發(fā)心理焦慮和壓力，產(chǎn)生強迫、抑郁等心理問題。二是學習和就業(yè)的壓力。新建本科院校的學生自律性較差，自我學習能力不強，特別是課程較難的理工科學生很容易出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)等現(xiàn)象，再加上社會競爭的激烈，學業(yè)難、就業(yè)難使他們對前途更加擔憂，出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國家獎助學金發(fā)放力度的不斷加大，受資助學生的范圍不斷擴大，資助的金額也不斷提高，很多學生為利益而爭執(zhí)和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負擔，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認家庭貧困，也不愿傷害同學情誼，爭取獎助學金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關系緊張。

［1］ 史歷.地方新建本科院校的辦學定位［J］ .經(jīng)營與管理，2009，（4）.

［2］ 劉艷艷.“90后”大學生心理健康狀況調(diào)查分析［J］ .探索健康干線，2010，（2）：174.

［3］ 彭虎軍，魏書堂.新建本科院校學生心理健康狀況調(diào)查分析［J］ .商洛學院學報，2007，21，（4）：66-68.

［4］ 賀革.大學新生心理健康狀況的調(diào)查分析［J］ .長沙大學學報，2007，（2）.

［5］ 張運生.1496名大學生心理健康狀況調(diào)查［J］ .中國公共衛(wèi)生，2004，20，（12）：1523-1524.