□戚雯琰 劉蘭芳

任務型教學在高職護理雙語教學中的實踐

□戚雯琰 劉蘭芳

[目的]探討任務型教學在高職涉外護理專業(yè)的雙語教學中的應用。[方法]將247名護生隨機分兩組，分別在雙語教學中采用任務型教學與和傳統(tǒng)授課法，在干預前后分別用“學習綜合情況測評表”調查，并對其結果、專業(yè)知識和英語水平進行統(tǒng)計學處理。[結果]干預前實驗組與對照組在學習綜合能力、專業(yè)知識和英語水平方面無差異（P>0.05），研究對象有可比性；干預后兩組在學習綜合能力、專業(yè)知識和英語水平方面差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（除學習習慣和能力），即任務型教學法對護生在職業(yè)興趣、學習態(tài)度、學習方法、專業(yè)和英語水平方面有積極的影響。[結論]任務型教學可提升高職護生雙語教學效果。

任務型教學；高職；雙語教學

在經(jīng)濟全球化的大背景下，2001年教育部提出“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，大力推行雙語教學。各高職院校紛紛開設涉外護理專業(yè)，但其雙語教學中的問題也逐漸暴露出來：（1）語言運用能力、專業(yè)知識的運用、獨立思考與綜合分析能力以及實踐技能四個方面脫節(jié)[1]；（2）課程內容與職業(yè)實踐脫節(jié)；（3）缺乏與就業(yè)崗位、工作任務相關的課程；（4）護生實踐技能和職業(yè)能力培養(yǎng)不足。因為任務型教學法凸顯語言應用能力[1]，對激發(fā)興趣，啟發(fā)獨立思考以及培養(yǎng)對第二語言綜合運用能力方面顯示非常大的優(yōu)勢[2]。因此筆者嘗試將任務型教學法應用于護理雙語教學以改進教學質量。選取06、07級高職涉外護理專業(yè)的護生，在臨床課程的雙語教學中開展，并對干預前后進行比較分析。現(xiàn)報告如下：

一、對象與方法

（一）對象

江西護理職業(yè)技術學院06、07級，各2個涉外護理班，約 247人，實驗組124人（06級60人，07級 62人），對照組123人 （06級 64人，07級 61人）。兩組護生均為女生，年齡18—21歲（平均19.11歲），均為我院全日制五年一貫制?？?，四年級。

（二）方法

1.干預方法。在《內科護理學》、《外科護理學》和《兒科護理學》的雙語教學中，引入任務型教學法。教學設計：（1）分析研究對象。從4年級涉外護生的英語和專業(yè)水平入手，分析衛(wèi)生部頒教材、大綱、美國護理專業(yè)課程教材、CGFNS試題等教學資料，選取適當?shù)膬热轀蕚溥M行教學干預，即任務型教學；（2）編制任務：明確教學目標，編寫三門課程的雙語任務庫，包括：以案例分析為主的理論課教學任務、以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務。所有任務均以英語的形式提出；（3）實施教學：采用課堂教學、ECS仿真實訓、角色扮演、小組討論等多種形式。教學過程中強調師生均用英語進行交流。具體教學步驟：教師提出任務（臨床護理實例）→護生準備任務→護生實施任務→教師歸納總結→再次完成任務。對照組采用傳統(tǒng)雙語教學方法，教師先理論在實踐，先中文后英文，講解知識點。

2.評價工具。編訂“學習綜合情況量表”，包括職業(yè)興趣（6題），學習態(tài)度與習慣（16題）、學習方法（15題）、和學習能力（7題），共54個項目。量表以福建師范大學教育系賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》[3]為基礎，參考約翰·霍蘭德編制的“霍蘭德職業(yè)興趣量表”[4]及相關文獻[5]，根據(jù)高職護生的年齡、學習特點進行增刪。本領域護理和教育專家評價量表的內容效度，認為本量表適用于高職護生，內容效度良好。使用前重測30人，以檢測其信度，五個條目的相關系數(shù)分別為 0.49、0.57、0.76和0.59，關聯(lián)均有差異性（P<0.05）。

3.評價方法。（1）主觀評價。干預前后對“學習綜合情況量表”的問卷調查和資料收集。量表每題分四個備選答案，包括是的、經(jīng)常、偶爾和沒有，分別記4、3、2和1分。每份問卷給予評分，各條目按好、中、差三個層次分類，統(tǒng)計人數(shù)；（2）客觀評價。干預前后對理論成績和英語水平的評價。理論成績干預前分析的是生理學、健康評估和護理英語三門課程平均成績和標準差，干預后評價的是內、外和兒科護理學。英語水平評估的的全國英語等級考試(PETS)三級和醫(yī)護英語水平考試（METS）護理類二級的通過人數(shù)。

4.統(tǒng)計方法。用excel錄入數(shù)據(jù)，spss 11.0軟件分析系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，采用2、t檢驗和百分率，以α=0.05為檢驗標準，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

干預前247位研究對象在學習綜合情況方面，學習成績和英語水平 （PETS3級和METS2級的通過率）方面，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，兩組無差別（P>0.05），有可比性。干預后：（1）在學習綜合情況方面：經(jīng)x2檢驗，兩組有差別（P<0.05），提示兩組研究對象在學習綜合情況方面有差異 （除學習習慣和學習能力）。得出結論：干預措施能夠有效提高實驗組的職業(yè)興趣、學習態(tài)度和學習方法（見表1）；（2）學習成績方面。經(jīng)t檢驗，兩組差異有統(tǒng)計學意義 （P<0.05）,說明干預措施對研究對象的理論成績提高有積極意義（見表2）；（3）英語水平方面。兩次考試兩組差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）,即干預措施能提高研究對象的英語水平（見表3）。

表1 干預前、后研究對象“學習綜合情況”比較

表2 干預前、后研究對象專業(yè)課程成績比較

表3 干預前、后研究對象英語水平比較（專業(yè)課成績、公共英語以及專業(yè)英語水平）

三、討論

（一）任務型教學的基本理念和教學模式

任務型教學 (Task-Based Approach)來源于Krashen的語言習得理論，Karashen認為語言習得是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式的無意識的學習。教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學，而學習者在完成工作任務的過程中學習理論知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。這種教學法讓學習者用英語完成各種真實的工作任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，既培養(yǎng)了英語運用能力，又實踐了專業(yè)理論，符合涉外護生雙語教學的要求。由于其專業(yè)的特殊性，涉外護理專業(yè)要求教師授課時運用兩種語言媒介實施護理科目教學，即雙語教學。

參照英國語言學家Willis Jane(1996)提出任務教學模式，任務引領雙語教學步驟為：（1）前任務（pre-task），即創(chuàng)設任務的英語情景，教師以英語的形式提出任務的目的和完成方式；（2）任務環(huán)（task-cycle），包括任務、計劃、報告。要求學習者以個人小組形式完成任務，并用英語向全班同學作出書面或口頭報告，教師只是遠處觀察，不糾正其錯誤；（3）后任務（post-task），分分析和練習兩種方式。教師分析和強調任務中涉及的教學目標，學習者再次實施任務，以鞏固教學內容。在本研究中任務設計成臨床護理實例，并強調運用英語進行任務的描述，學習者的交流和報告。

（二）任務型教學有助于提高雙語教學效果

科學的教學效果評價指標的確定必須圍繞教學目標的要求，目前國內教學目標多分為：認知、技能和情感。按任務型教學模式進行在雙語教學，可以從專業(yè)理論的認知、臨床技能的實踐和職業(yè)情感的建立三方面達到教學目標，從而提高教學效果。該教學法，將護生置于特定的英語情景中，為了完成任務，主動的將其所學的有關護理知識應用到實際問題（專業(yè)實踐）中，即加深了專業(yè)知識，又提高了英語水平，更提高解決問題的能力。為了完成任務，護生必須主動收集、分析和選擇資料，互相討論，尋找解決問題的方法。通過一系列的教學活動，激發(fā)了職業(yè)興趣，改善了學習方法和態(tài)度，鍛煉了英語溝通技巧，培養(yǎng)了臨床思維，專業(yè)成績、公共英語以及專業(yè)英語水平的提高就水道渠成，最終實現(xiàn)教學效果的提高。研究結果證明這一論點。

在任務型的雙語教學活動中，體現(xiàn)了“以能力為本位、以學生為主體”的教學理念，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力。每個學生都有具體任務，在完成任務的同時掌握并運用新知識，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、應變能力、應用護理英語交流的能力和團隊合作精神等重要的職業(yè)崗位能力。

（三）任務型教學能提升雙語教師專業(yè)水平

在雙語教學中實施任務型教學，教師必須突破傳統(tǒng)教學目標和教材的影響和束縛，改變教學思維定式的教學習慣，設計出符合教學目的、適合學生水平和體現(xiàn)英語環(huán)境的雙語任務。這就要求相關教師充分理解教材大綱，查閱、研究大量的國內外護理專業(yè)教材、參考書、CGFNS試題，等教學文件，并結合學生特點，將臨床課程與專業(yè)英語相結合，并融入護理實踐，選取適當內容，認真編寫出護理專業(yè)課程的雙語案例（包括具體情景，角色分配，對白設計等）、建立任務庫（包括：以案例分析為主的課堂教學，以情景模擬為主的實踐教學）。教師在不斷反思、實踐、再反思中提高雙語教學能力，獲得了寶貴經(jīng)驗和較好評價。

（四）采用任務型教學的注意事項

通過多次的教學實踐，筆者認為在任務型教學的實施中應注意：1.教師以英語的形式設計護理任務。任務的設計要有層次性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和思的空間。任務的設計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務向高級任務遞進的原則。并且要兼顧護生接受能力、專業(yè)知識程度、英語水平和興趣，涵蓋的知識點不宜過多，重點難點應集中，編排由簡單到復雜；2.改變護生被動學習的習慣，轉變學生依賴教師的被動學習態(tài)度，發(fā)揮她們的主動性；3.英語的運用貫穿始終，尤其是任務實施過程中，鼓勵護生盡可能的運用英語交流。該教學法雖然有積極作用，但有限的課時限制活動不能充分展開，表1提示兩組在干預前后的學習習慣和能力雖有增加，但差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），考慮原因是實施任務型教學的次數(shù)和課時不足，不足以改變護生長期形成的習慣和日積月累的能力。

涉外護理行業(yè)需要護生具有良好的英語溝通能力以及扎實的專業(yè)理論，而任務型教學為進行雙語教學的護生提供了一個英語交流的平臺，又為專業(yè)理論的實踐提供了機會。因此采用任務型教學，能有效的提高護生的職業(yè)興趣、改善學習態(tài)度和方法，幫助提高英語水平和專業(yè)理論成績。但在實際應用中還存在一些問題，需要在日常教學中不斷摸索。

[1]RodEllis.Task-Basedresearchandlanguagepedagogy[J].TeachingResearch,2000(4):193-220.

[2]丁碩瑞.任務型教學法在《現(xiàn)代大學英語·精讀》教學中的應用[J].大學英語(學術版),2009(1):156-158.

[3]賴昌貴.中學生學習方法測驗的編制[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）,1986(4):115-122.

[4]方俐洛，白利剛，凌文輇.HOLLAND式中國職業(yè)興趣量表的建構[J].心里學報.1996（02）24-26.

[5]Self-directed learningin nurseeducation:areview of theliterature 《JournalofAdvancedNursing》O'SheaE，2003,43(1):62-70.

責任編輯 何穎萍

本文系2009年江西省高等學校教改研究基金項目“任務型教學模式在護理專業(yè)雙語教學中應用的研究”（編號：JXJG-09-66-6）成果之一。

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1001－7518（2011）05－0094－03

戚雯琰（1978-），女，上海市人，江西護理職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職涉外護理教學；劉蘭芳（1981-），女，江西護理職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職涉外護理教學。