何琳 何寶國

“財務管理”雙語教學的影響因素分析

何琳 何寶國

目前，在所有進行雙語教學的高校中，沒有統(tǒng)一的評定指標對雙語教學效果進行評估。雖然，集中采用某些或某項指標對雙語教學效果進行測評，并不符合教育的根本目標和教育的本質。但測算雙語教學的影響因子，對提高教學質量、提升教師的教學水平和學生的綜合素質，有著十分重要的作用。

一、“財務管理”雙語教學影響因子的調查數據

我校在“財務管理”課程上，一直采用雙語教學方式，教師有意識的在每學期期初和其他時間，對接受該課程的學生進行追蹤調查。調查采用定向調查方式，發(fā)出問卷數和收回數相等，無數據缺失。受訪對象為財務管理專業(yè)、會計專業(yè)學生。調查次數共8次，分別于每學期的期初與期末進行。表1是期初進行調查的截面數據，表2是期末進行調查的時間序列數據。

對表1的變量進行說明。X1為性別；X2表示高中就讀所在區(qū)域，目的是考證地區(qū)間的差異是否會影響學生的英語基礎及知識掌握程度（A為珠三角，B為粵東，C為粵西，D為粵北）；X3表示是否通過四六級（A為通過六級，B為通過四級未通過六級，C為均未通過），目的是考察四六級水平對學生專業(yè)英語掌握程度的影響；X4表示是否有外資企業(yè)從業(yè)打算（A表示有，B為無）；X5表示是否有出國留學打算（A表示有，B表示無）；X6表示對專業(yè)英語是否感興趣（A為有，B為無）；X7表示是否有良好的專業(yè)基礎（A表示有，B表示無）；X8表示任課教師的專業(yè)程度（A表示對學生雙語學習效果有影響，B無影響）。

二、調查結果分析

調查時間選擇每學期的期初和期末，能較好的反映雙語教學的主要問題。在期初調查中，主要關注能影響雙語教學效果的相關因子。而在期末調查中，選取學生的自評結果為被解釋變量，同時選擇直接影響雙語教學效果的主要因子如通過四六級等作為解釋變量，并得到包含4次調查數據的時間序列數據，能清晰的反映雙語教學效果影響因子的變動趨勢。

從期初的截面數據來看，性別選項反映出我校會計、財務管理專業(yè)的女生明顯多于男生，但性別差異未對雙語教學效果產生明顯影響，這一點主要來自于筆者對學生學習過程的直接觀察，因此，該因素在期末調查中被刪去。高中就讀所在區(qū)域選項僅能證明我校會計、財務管理專業(yè)的學生來源，并不能在雙語教學效果的影響因素中產生直接效果，因此，該因素也在期末的效果評測中被刪去。是否通過四六級選項能看出學生的基礎英語應試情況，其中，通過六級的學生達到10.63%，通過四級未通過六級的學生達到50.63%，僅有38.74%的學生未通過四級和六級。由此可看出，目前學生的基礎英語應試能力較強，能掌握基本的語言特征，具備學習專業(yè)英語的基礎知識。同時也說明，在專業(yè)課程中開始雙語教學，對大多數學生而言，能被接受。在是否有外資企業(yè)從業(yè)打算選項中，77.5%的學生均考慮畢業(yè)后流向外資企業(yè)，說明全球化對學生擇業(yè)的影響，同時更進一步的證實雙語教學對學生綜合素質的提高有著不可替代的作用。在是否有出國留學打算選項中，僅有27%的學生有此打算，而大部分學生并不打算出國留學。這一調查結果顯示出兩個特點。一是我校學生對出國留學的熱衷度并不高，這可能源于家庭的影響或學校環(huán)境的影響。二是我校的國際交流機會不多，不能將更多的信息傳遞給學生。在對專業(yè)英語是否感興趣選項中，74.38%的學生表示有興趣，說明大多數學生能接受雙語教學這種形式。在是否有良好的專業(yè)基礎選項中，52%的學生認為自己的專業(yè)知識掌握較好，而幾乎一半的學生認為自身的專業(yè)基礎知識不牢固，對專業(yè)能力缺乏信心。最后一個選項是任課教師的專業(yè)程度，達到88%的學生認為，教師專業(yè)能力對雙語教學效果影響明顯。這一點也與普遍的教學特點相適應。教師作為某門課程的引路人，對學生的學習方向和學習效果有著十分重要的作用。

在期末調查的數據中，通過回歸方程可看出“財務管理”雙語教學影響因子的影響程度。

寫出方程：

采用進入法對模型進行擬合，其結果如下。

y=163.251－0.124x5－0.296x7－0.902x8

變量篩選后，只有X5（有出國留學打算）、X7（良好的專業(yè)基礎）、X8（任課教師的專業(yè)程度）對學生雙語學習的自評效果有影響，且3個變量均對學生雙語學習的自評效果產生負向作用?？梢姡瑢W生在財務管理這門課程中，其雙語學習效果的好壞與X3（通過四六級）、X4（有外資企業(yè)從業(yè)打算）、X6（對專業(yè)英語感興趣）并無相關關系。但是，出國留學打算、良好的專業(yè)基礎與任課教師的專業(yè)程度3個變量，對雙語學習的自評效果產生的負向影響，可能源于樣本數據較少，也可能源于雙語自評效果的主觀性，更重要的原因可能是目前并無確定的標準可衡量雙語教學的好壞。

從長期來看，財務管理的雙語教學效果并不能從短期學習中得到體現。因此，簡單的將財務管理雙語教學效果與幾個因素聯系起來，無法評判其最終效果。

三、結論

在財務管理雙語教學實踐中，學生的英語基礎、工作預期、專業(yè)基礎、學習態(tài)度與教師的教學優(yōu)劣因素影響教學效果的好壞。單從每個變量的數據來看，是否通過四六級在學生看來對他們的雙語學習效果影響較大；有否外資企業(yè)從業(yè)打算對雙語學習效果影響不明顯；有否出國留學打算對學生的雙語學習自評效果也無明顯影響；對專業(yè)英語的興趣大小對雙語學習效果有一定影響，但并無統(tǒng)計顯著性；良好的專業(yè)基礎是財務管理課程雙語學習的重要環(huán)節(jié)，然而，在學生的自我評價中，并無明顯的影響作用；任課教師的專業(yè)程度本來對財務管理雙語教學效果的好壞起到直接的影響作用，然而同上，學生在自評過程中，并未將此因素作為重要的變量加以考慮。由此說明，學生的學習效果與教師的主觀評判標準差異較大。

要提升財務管理課程的雙語教學質量，應從學生的基本學習習慣培養(yǎng)入手，而不是純粹從課堂教學方法的改進入手；應順應學生的學習特點，而不是單純從教師角度考慮。只有充分認識學生的學習習慣和對新事物的認識特點，才能有效提高該課程雙語教學質量。

（作者單位：仲愷農業(yè)工程學院管理學院、仲愷農業(yè)工程學院人事處）