莫凡

摘 要：媒體融合推動了全媒體時代的到來，全媒體具有全民性、全產(chǎn)業(yè)鏈、全終端、全空間和全時間等基本特征，這對新聞傳播人才提出了平民化、職業(yè)化、資本化、國際化和品牌化等發(fā)展要求，人才發(fā)展需求也推動著新聞傳播教育在專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊伍、實驗教學(xué)和實習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位變革。

關(guān)鍵詞：全媒體時代；全時空傳播；新聞傳播教育；變革

中圖分類號：G2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-7408（2011）07-0094-04

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和存儲技術(shù)的交相發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺化趨勢越來越顯著，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅成為媒體融合的支撐性平臺，而且成為國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的基礎(chǔ)性平臺。媒體融合的終極目標(biāo)是“任何人任何時間任何地點獲取和傳播任何信息”，在此目標(biāo)的驅(qū)使下，媒體融合在技術(shù)、內(nèi)容和市場三個層面上不斷演進(jìn)。媒體融合的發(fā)展，推動了“全媒體時代”的到來，媒體機(jī)構(gòu)在全空間和全時間范圍內(nèi)滿足了受眾的全方位信息需求。在全媒體時代，媒體的交互性、復(fù)合性、國際性和共時性特征改變了其對新聞傳播專業(yè)人才的需求類型，這迫使新聞傳播教育在教育目標(biāo)、教育理念和教育方式等方面進(jìn)行全方位變革。

一、全媒體時代的基本特征

“全媒體”是媒體融合的理想概念，也是一個復(fù)合型概念。在傳播主體上，媒體機(jī)構(gòu)逐漸由“內(nèi)容提供商”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_提供者”，全民傳播由理想成為現(xiàn)實；在縱向剖面上，媒體機(jī)構(gòu)開始向上游產(chǎn)業(yè)和下游產(chǎn)業(yè)延伸，從而形成掌控全產(chǎn)業(yè)鏈的“全媒體集團(tuán)”；在橫向剖面上，媒體機(jī)構(gòu)跨行業(yè)擴(kuò)張步伐不斷加快，從而形成涵蓋紙質(zhì)媒體、電子媒體和數(shù)字媒體在內(nèi)的“多媒體集團(tuán)”；在傳播空間上，麥克盧漢的“地球村”隱喻成為現(xiàn)實，國際化和社區(qū)化將成為媒體機(jī)構(gòu)新的生存空間；在傳播時間上，即時化、延時化和共時化技術(shù)的產(chǎn)生，打破了媒體機(jī)構(gòu)斷續(xù)性存在方式。

1.全民參與傳播。網(wǎng)絡(luò)媒體是全媒體時代的基礎(chǔ)性媒體，所以媒體融合的本質(zhì)就是傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及化。交互性是網(wǎng)絡(luò)媒體最主要的傳播特征，其本質(zhì)是傳播主體的大眾化及其所引起的傳播主題的泛眾化。交互性特征使網(wǎng)絡(luò)媒體由他媒體走向自媒體，傳播者與接收者之間的界限逐漸消亡，每個人既是傳播者又是接受者，網(wǎng)民實現(xiàn)了傳播權(quán)利與傳播義務(wù)的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)媒體占統(tǒng)治地位時期，媒體傳播的單向性特征使得傳播者與接受者分離，傳播信息成為傳播者的專業(yè)責(zé)任，而接受信息則是每個接受者的公民義務(wù)，傳播權(quán)利與傳播義務(wù)的主體呈現(xiàn)出對立化特征，所謂的出版自由則受到諸多限制。網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)生以后，傳播權(quán)利與傳播義務(wù)主體性走向統(tǒng)一，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播主體，傳播信息和接受信息成為每個網(wǎng)民的權(quán)利與義務(wù)，這才真正實現(xiàn)了理想中的出版自由。

在傳播權(quán)利與義務(wù)均衡的基礎(chǔ)上，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)媒體的主體，網(wǎng)民創(chuàng)造內(nèi)容和網(wǎng)民分享內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)媒體運作的基本方式。在網(wǎng)民成為全媒體的傳播主體之后，媒體機(jī)構(gòu)的功能也發(fā)生了改變，媒體機(jī)構(gòu)逐漸由“內(nèi)容提供商”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_提供者”，媒體機(jī)構(gòu)成為“信息超市”的運營者，而網(wǎng)民則成為“信息商品”的提供者。

2.全產(chǎn)業(yè)鏈競爭。媒體產(chǎn)業(yè)鏈包含內(nèi)容、渠道和終端三個環(huán)節(jié)，因此，在傳媒業(yè)發(fā)展的過程中，形成了“內(nèi)容為王”、“渠道為王”和“終端為王”三種產(chǎn)業(yè)運作模式?！皟?nèi)容為王”是媒體資源稀缺化時期的產(chǎn)物，媒體內(nèi)容精品化是其發(fā)展的主要目標(biāo)；“渠道為王”是媒體市場化時期的產(chǎn)物，控制內(nèi)容傳輸渠道成為媒體市場競爭的關(guān)鍵；“終端為王”是媒體數(shù)字化時期的產(chǎn)物，終端是媒體機(jī)構(gòu)和受眾的最終接觸平臺，只有進(jìn)入到數(shù)字終端，受眾才有可能接觸到媒體內(nèi)容。

在傳統(tǒng)媒體的運作過程中，媒體機(jī)構(gòu)競爭的重點是內(nèi)容競爭，渠道和終端則分別由傳輸機(jī)構(gòu)和終端生產(chǎn)商來控制。隨著以kindle和ipad為代表的“第四屏”興起，亞馬遜公司和蘋果公司的全產(chǎn)業(yè)鏈擴(kuò)張模式受到廣泛關(guān)注，它們通過終端控制而逐漸向渠道和內(nèi)容兩個領(lǐng)域延伸，這使得它們既是內(nèi)容集成商，又是終端提供商，從而形成了嶄新的全產(chǎn)業(yè)鏈競爭模式。此外，隨著產(chǎn)業(yè)融合和產(chǎn)業(yè)聚集的不斷深入，廣告產(chǎn)業(yè)也面臨著新巨變，資本化、媒介化和商品化成為其三個發(fā)展方向，廣告代理公司要么再次成為媒體機(jī)構(gòu)的廣告部門，要么成為廣告主的營銷部門，或者通過資本化運作走向廣告集團(tuán)。因此，全產(chǎn)業(yè)鏈競爭不僅包含內(nèi)容、渠道和終端三個環(huán)節(jié)，而且也囊括了廣告經(jīng)營等相關(guān)業(yè)務(wù)范疇。

3.全終端競爭。媒體融合是在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和存儲技術(shù)等傳媒技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，以受眾需求變化為導(dǎo)向，從整體上打破傳統(tǒng)傳媒業(yè)的邊緣，彰顯個性媒體的獨特傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)立體式傳播效果的演變過程，其終極目標(biāo)是實現(xiàn)社會的媒介化。媒體融合是一個多維復(fù)合過程，包含技術(shù)融合、內(nèi)容融合和產(chǎn)業(yè)融合等三個融合路徑。媒體融合的終極目標(biāo)是“任何人在任何時間任何地點獲取和傳播任何信息”，媒體融合的結(jié)果將會出現(xiàn)理想化數(shù)字終端，這個終端將會取代各種傳統(tǒng)終端形式。

但在追求理想終端的過程中，充滿了產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之爭、硬件終端之爭和操作系統(tǒng)之爭等各種軟件平臺和硬件平臺競爭。由于用戶終端市場軟件競爭和硬件競爭的復(fù)雜性，將使得在終端市場長期存在多種終端競爭的市場格局，全媒體集團(tuán)也需要處理好內(nèi)部各終端之間的替代性和互補(bǔ)性關(guān)系。

4.全空間競爭。全球化的形成經(jīng)歷了三個階段：在全球化1.0時代，全球化的主體是政府，全球化的特征是政治擴(kuò)張；在全球化2.0時代，跨國企業(yè)成為全球化的主體，而國際貿(mào)易則成為全球化運作的基本內(nèi)容；2006年，托馬斯·弗里德曼所著的《世界是平的》在中國上市熱銷，其所提出的“全球化3.0”的概念受到廣泛關(guān)注，他提出在“全球化3.0”中，個人成為了主角，膚色或東西方的文化差異不再是合作或競爭的障礙，軟件的不斷創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓世界各地的人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松實現(xiàn)自己的社會分工。媒介是社會關(guān)系形成的基礎(chǔ)，媒介技術(shù)的傳播特性決定了社會類型形成的可能性與可行性。如果說人體媒介、器物媒介等原態(tài)媒介是農(nóng)業(yè)社會形成的前提，報刊、廣播和電視等大眾媒介是工業(yè)社會形成的基石，那么互聯(lián)網(wǎng)則是信息社會形成的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新與普及，推動了工業(yè)社會向信息社會進(jìn)行轉(zhuǎn)變；而互聯(lián)網(wǎng)的全球化特征，則使信息社會的生產(chǎn)方式具有了國際化的特征。

媒體之間的全空間競爭不僅表現(xiàn)在媒體的國際化空間擴(kuò)張，而且表現(xiàn)為媒體的全程化場域擴(kuò)張。媒體的傳播場域分為私人空間、家庭空間、休閑空間、移動空間和工作空間等五種類型，傳統(tǒng)媒體的重點覆蓋場域是家庭空間和工作空間，隨著“生活圈媒體”等媒體概念和形式創(chuàng)新，私人空間、休閑空間和工作空間成為新興媒體重點傳播場域，因此，全媒體實現(xiàn)了無縫式全場域覆蓋，甚至逐漸消失了私人空間、準(zhǔn)公共空間和公共空間之間的傳統(tǒng)界限。

5.全時間競爭。根據(jù)媒體信息的編排方式，可以把媒體分為空間性媒體和時間性媒體?？臻g性媒體以報刊等紙質(zhì)媒體最為典型，其特點是按照版面空間大小編排媒體信息；而時間性媒體則以廣播電視最具代表性，其特點是依據(jù)時間先后順序?qū)γ襟w內(nèi)容進(jìn)行線性排列。由于時間和空間對傳統(tǒng)媒體的限制，并不是所有的信息都能夠在傳統(tǒng)媒體上展現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)了專職的采編發(fā)人員，由他們負(fù)責(zé)信息的篩選。超級鏈接技術(shù)的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)媒體拓展了無限空間，使得版面大小不再是影響網(wǎng)絡(luò)媒體信息陳列的限制性因素；而數(shù)字技術(shù)和播存技術(shù)所帶來的網(wǎng)絡(luò)媒體儲存空間的無限性低成本拓展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體成為全時間媒體，既可以實時傳播，也可以延時傳播。因此，對于網(wǎng)絡(luò)媒體來說，時間與空間不再是限制其信息呈現(xiàn)的限制性因素，網(wǎng)絡(luò)媒體真正實現(xiàn)了全時空傳播。

媒體的全時間競爭主要表現(xiàn)為即時性傳播、延時性傳播和共時性傳播“三位一體”的傳播格局，這打破了傳統(tǒng)媒體傳播的非連續(xù)型特征。即時性傳播是指媒體與受眾交互的即時性，延時性傳播是指受眾內(nèi)容選擇的隨意性，共時性傳播是指媒體內(nèi)容傳播的實時性。即時性傳播、延時性傳播和共時性傳播使得受眾由“不在場”向“在場”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這減少了媒體傳播的環(huán)境信息損失，使得媒體傳播更具現(xiàn)場氣氛。

二、全媒體時代新聞傳播人才的培養(yǎng)方向

2010年9月9日，胡錦濤主席視察中國人民大學(xué)新聞學(xué)院并與該院師生進(jìn)行交流，他對師生們說：“各種新型傳播手段的出現(xiàn)，給新聞工作帶來許多新變化新挑戰(zhàn)，要認(rèn)真研究信息化時代新聞傳播特點和規(guī)律，努力掌握新聞工作新知識新本領(lǐng)，還要在實踐中鞏固學(xué)到的知識，不斷完善和提高自己?！焙\濤主席的講話，強(qiáng)調(diào)了全媒體時代推進(jìn)新聞傳播教育改革的緊迫性，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞傳播人才指明了方向。對創(chuàng)新型新聞傳播人才的培養(yǎng)，不僅要能夠滿足報刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化對人才的需求，而且要能夠滿足網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體等新興媒體對人才的需求。

1.平民化。在全媒體時代，網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性、共享性和免費性特征，使得受眾成為傳播主體，這迫使新聞傳播教育由精英主義走向草根主義，由專業(yè)教育走向素養(yǎng)教育。中國新聞傳播專業(yè)教育是世界上學(xué)科分類最為細(xì)致的國家，涵蓋了傳媒業(yè)所需要的各類專業(yè)教育，但是嚴(yán)格的專業(yè)細(xì)分卻難以滿足網(wǎng)絡(luò)媒體的大眾化需求。在網(wǎng)絡(luò)媒體上，由網(wǎng)民創(chuàng)造的微內(nèi)容正逐漸成為其最重要的內(nèi)容來源，這迫使媒體的功能定位由“內(nèi)容制造商”向“平臺提供商”和“內(nèi)容集成商”的角色轉(zhuǎn)變，提供內(nèi)容不再是媒體的主要職責(zé)，對微內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、加工和發(fā)布成為媒體最重要的職能。因此，這要求新聞傳播教育向兩個方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一是推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育，提高每個網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)；二是提高媒體從業(yè)人員的職業(yè)技能，強(qiáng)化其對微內(nèi)容的再加工能力，從而提升微內(nèi)容的傳播效能。

2.職業(yè)化。在全媒體時代，網(wǎng)民成為傳播市場的主體，那么在全時空傳播時代，新聞傳播人才的專業(yè)分工和社會分工應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變呢？中國人民大學(xué)新聞學(xué)院喻國明教授曾提出了“時事顧問”、“信息管家”和“意見領(lǐng)袖”的新職業(yè)觀，他強(qiáng)調(diào)新聞傳播人才的職能是由信息服務(wù)轉(zhuǎn)向意見引導(dǎo)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式的不斷豐富，網(wǎng)民的媒體使用行為呈現(xiàn)出“碎片化”的特點，門戶網(wǎng)站等web1.0網(wǎng)絡(luò)媒體越來越難以適應(yīng)這種要求。在web2.0時期，網(wǎng)民的媒體使用行為越來越呈現(xiàn)出“傳播（communication）”、“搜索（search）”和“分享（share）”的“CSS”行為模式，網(wǎng)民成為網(wǎng)絡(luò)傳播的核心主體，由網(wǎng)民自身發(fā)現(xiàn)信息、驗證信息和分享經(jīng)驗。與此相對應(yīng)，新聞傳播人才的專業(yè)職能將向“意見領(lǐng)袖”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，專業(yè)化的信息篩選能力、專業(yè)化的深度報道能力和專業(yè)化的時事分析能力將成為新聞傳播教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

3.資本化。在全媒體時代，媒體產(chǎn)業(yè)競爭將轉(zhuǎn)變成為集團(tuán)化競爭，在縱向上，集團(tuán)化主要表現(xiàn)為全產(chǎn)業(yè)鏈競爭，媒體集團(tuán)涵蓋內(nèi)容、渠道和終端各個環(huán)節(jié)；而在橫向上，集團(tuán)化則表現(xiàn)為多媒體競爭，媒體集團(tuán)則包括紙質(zhì)媒體、電子媒體和數(shù)字媒體等各類媒體形式。媒體集團(tuán)化的基礎(chǔ)是媒體資本化，傳統(tǒng)媒體的管理人員多來自于優(yōu)秀記者和優(yōu)秀編輯，鮮有職業(yè)媒體經(jīng)理人。在媒體集團(tuán)資本的背景下，管理人員專業(yè)化和職業(yè)化將成為資本市場發(fā)展的客觀需求。因此，這就要求新聞傳播教育將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程納入課程體系，提升媒體從業(yè)人員的資本化素養(yǎng)。

4.國際化。網(wǎng)絡(luò)媒體誕生于英文世界，網(wǎng)絡(luò)媒體上的絕大部分信息和知識則以英文形式存在，從現(xiàn)實意義上來講，網(wǎng)絡(luò)媒體的國際化在一定程度上是英文化。另外，國際傳播是國家對外宣傳戰(zhàn)略的重要組成部分，是對外塑造國家形象的重要方式，而國際傳播的本質(zhì)是跨文化傳播。因此，培養(yǎng)具有跨文化傳播能力的專業(yè)人才，成為網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的現(xiàn)實需求。在網(wǎng)絡(luò)時代，跨文化新聞傳播人才培養(yǎng)有兩個目標(biāo)：一是熟練掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的跨文化傳播特點；二是通過雙語教育、雙學(xué)位教育和中外合作教育等教育方式，提高新聞傳播從業(yè)人員的雙語對話能力。

5.品牌化。傳統(tǒng)媒體的采編發(fā)呈現(xiàn)出流水線式運作方式，新聞傳播專業(yè)人員分布于媒體內(nèi)容生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，共同完成特定媒介內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，這是典型的集體制運作模式，強(qiáng)調(diào)整體結(jié)果而非個人特色。伴隨著媒體市場競爭的日益加劇，娛樂業(yè)的明星制被引入到傳媒業(yè)運作過程中，逐漸出現(xiàn)了一批名主持、名記者和名編輯。但是受制于傳統(tǒng)媒體的單向性傳播特征，這些名人的影響范圍有限，并且難以長期維系。網(wǎng)絡(luò)媒體既是精英化媒體，也是草根化媒體，無論是社會明星還是普通個人都可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上尋找到自己的話語空間。尤其是伴隨著博客和播客的興起，每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)媒體上建立個人官方網(wǎng)站。對新聞傳播專業(yè)人員來說，如何在網(wǎng)絡(luò)媒體上搭建個人品牌；對各類媒體來說，如何把媒體品牌與個人品牌結(jié)合起來……這些都成為網(wǎng)絡(luò)時代媒體競爭的關(guān)鍵所在。對新聞傳播教育而言，強(qiáng)化在學(xué)人員的個人品牌意識，訓(xùn)練其個人品牌打造技巧，處理好團(tuán)隊合作與塑造個人品牌之間的關(guān)系，成為新聞傳播教育的一個新鮮命題。

三、全媒體時代新聞傳播教育的變革

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”指出了中國高等教育規(guī)模擴(kuò)張的質(zhì)量困境，成為專業(yè)教育提升的重要目標(biāo)。在信息社會，信息被視為與物質(zhì)、能量同等重要的基礎(chǔ)性社會資源之一，這反映了人化自然能力的提升。傳媒業(yè)是以信息生產(chǎn)、傳播和控制的專業(yè)化而形成的新興產(chǎn)業(yè)，并隨著國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化程度不斷加深，傳媒業(yè)已經(jīng)成為信息社會的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和支柱性產(chǎn)業(yè)。新聞傳播教育是圍繞傳媒從業(yè)人員的職業(yè)化而出現(xiàn)專業(yè)化教育，并隨著傳媒業(yè)的發(fā)展不斷改變著其教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。在全媒體時代，傳媒業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求，則推動著新聞傳播教育的全方位變革。

1.專業(yè)設(shè)置。目前，中國新聞傳播學(xué)教育已經(jīng)形成了本碩博三個層次的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新聞傳播學(xué)目錄內(nèi)本科專業(yè)4個，分別為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)，其中新聞學(xué)為需一般控制設(shè)置的專業(yè)；目錄外本科專業(yè)2個，分別為傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意。截至2010年12月15日，根據(jù)中國教育在線“高考填報志愿參考系統(tǒng)”統(tǒng)計，新聞學(xué)專業(yè)381個，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)185個，廣告學(xué)專業(yè)294個，編輯出版學(xué)專業(yè)55個，媒體創(chuàng)意專業(yè)3個，傳播學(xué)專業(yè)85個，新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)總計1003個。因此，新聞傳播學(xué)在本科專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展態(tài)勢，新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)三個專業(yè)發(fā)展較快，而其他專業(yè)發(fā)展滯后。隨著新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科的交互式發(fā)展，教育部又設(shè)置了動畫、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、文化產(chǎn)業(yè)管理和公共關(guān)系等交叉性本科專業(yè)，這在一定程度推動了新聞傳播學(xué)教育創(chuàng)新。

在研究生培養(yǎng)層次上，教育部把新聞傳播學(xué)教育分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位兩種類型。新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位分為碩士和博士兩個層次，根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校碩士和博士專業(yè)目錄》，新聞傳播學(xué)被定為文學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個二級學(xué)科，碩士和博士教育一般按照二級學(xué)科進(jìn)行設(shè)置，這在一定程度上限制了新聞傳播學(xué)教育的多元化；2010年12月，教育部在中國人民大學(xué)召開了“十二五”學(xué)科建設(shè)會議，根據(jù)討論結(jié)果，廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)有可能上升為二級學(xué)科，這將進(jìn)一步推動新聞傳播教育的專業(yè)化。新聞傳播學(xué)專業(yè)型學(xué)位目前只有碩士層次，設(shè)有“新聞與傳播”和“出版”兩個專業(yè)碩士學(xué)位。隨著學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的均衡化發(fā)展，新聞傳播學(xué)教育交叉化和專業(yè)化將獲得新的發(fā)展空間。

2.課程體系。目前，中國新聞傳播學(xué)教育形成了三種辦學(xué)模式，分別是新聞傳播學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)與新聞傳播學(xué)院。這三種辦學(xué)模式課程設(shè)置各具特色，新聞傳播學(xué)院的基礎(chǔ)課程以新聞傳播學(xué)課程為主，文學(xué)與新聞傳播學(xué)院則加入了大量的文學(xué)基礎(chǔ)課程，而藝術(shù)與新聞傳播學(xué)院則加入了大量的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程。另外，一些外語類、財經(jīng)類、體育類、教育類和理工類專業(yè)院校在課程安排上也突出了其專業(yè)特色。這一方面反映了新聞傳播學(xué)教育的綜合性和交叉性特點，另一方面也符合新聞傳播教育特色化和品牌化的發(fā)展方向。美國電視學(xué)者曾提出了技術(shù)、藝術(shù)和市場的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程體系，但目前的課程設(shè)置偏重于技術(shù)課程和藝術(shù)課程，而忽略了市場課程的設(shè)置，這難以滿足全媒體對技術(shù)人才、藝術(shù)人才和市場人才均衡發(fā)展的要求。

與中國高等教育的整體辦學(xué)環(huán)境相一致，新聞傳播學(xué)教育形成了模塊化的學(xué)分制傳統(tǒng)，這與新聞傳播學(xué)擴(kuò)張迅速和師資力量不足密切相關(guān)。這種模塊化教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也難以滿足其個性化發(fā)展的需求。中國新聞傳播學(xué)教育起源于西學(xué)東漸，但西方國家的訂單式和自助式培養(yǎng)方式卻往往被我們所忽視，在中國新聞傳播教育走向通識教育的今天，適時推行訂單式和自助式教育，可以在一定程度上消解專業(yè)設(shè)置模塊化的教育困境，從而滿足全媒體時代人才需求的多元化。

3.師資隊伍。師資隊伍是新聞傳播教育的主體力量，其建設(shè)水平?jīng)Q定著新聞傳播教育的質(zhì)量水準(zhǔn)。由于中國新聞傳播學(xué)起步較晚，早期的師資隊伍多出身于中國語言文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，這一方面為新聞傳播學(xué)教育注入了其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究方法，從而推動了新聞傳播學(xué)教育交叉化發(fā)展；另一方面往往會忽略掉新聞傳播學(xué)學(xué)科的獨特性和獨立性，從而限制了新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)。伴隨著中國新聞傳播教育本碩博教育體系的建立和境外教育的智力支持，一批擁有新聞傳播學(xué)教育背景的師資開始出現(xiàn)，這推動了新聞傳播教育的獨立化發(fā)展。

在全媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復(fù)雜性，為新聞傳播教育師資隊伍建設(shè)提出“雙師型”和“雙語型”要求。“雙師型”是指既有業(yè)界工作經(jīng)驗，又有學(xué)術(shù)研究成果的師資力量；而“雙語型”則要求能夠使用中文和英語進(jìn)行雙語教學(xué)、雙語科研，教學(xué)和科研實踐能夠具有全球化視野。“雙師型”和“雙語型”建設(shè)的關(guān)鍵在于師資隊伍評價體系的標(biāo)準(zhǔn)問題，這需要在職稱評定等方面進(jìn)行全方位改革。

4.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是全媒體發(fā)展的結(jié)果，是課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的過渡形態(tài)。實驗教學(xué)不僅可以成為新聞傳播教學(xué)與業(yè)界實踐對接的平臺，而且可以成為全媒體集團(tuán)的研發(fā)基地。新聞傳播實驗教學(xué)分為國家級、省級和校級三個層次進(jìn)行建設(shè)，力圖建設(shè)成為覆蓋全國的實驗教學(xué)體系。從2006年4月3日第一批國家級實驗教學(xué)示范中心立項建設(shè)至今，共分33個類別5批建成共計494個國家級實驗教學(xué)示范中心，其中傳媒類立項16個，略高于平均水平。從區(qū)域分布上來看，國家級傳媒類實驗教學(xué)示范中心分布在12個省份，其中廣東3個，北京、上海各2個，湖北、安徽、吉林、河南、江蘇、陜西、天津、浙江、云南等9個省份各1個，其他省份則沒有。在這些國家級實驗教學(xué)示范中心，大都設(shè)立了從紙質(zhì)媒體到數(shù)字媒體等多個實驗室，這滿足了全媒體時代人才培養(yǎng)的需求。但這些實驗教學(xué)示范中心又多存在著師資隊伍不健全和實驗教材匱乏的問題，這將成為“十二五”期間建設(shè)的重點。

5.實習(xí)機(jī)制。新聞傳播專業(yè)學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，使新聞傳播教育一直飽受業(yè)界人士的詬病。其原因有兩個方面：對業(yè)界來說，實習(xí)機(jī)制、崗前培訓(xùn)機(jī)制和終身教育機(jī)制沒有建立起來，或者不愿意去承擔(dān)新聞傳播專業(yè)學(xué)生再教育成本，這都影響了新聞傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和再就業(yè)能力；對學(xué)界來說，教師工作評價機(jī)制、學(xué)校實驗教學(xué)條件和學(xué)生獎勵機(jī)制的不完善，影響了師生實踐教學(xué)的積極性。

為了推動高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，2003年4月教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項目正式啟動，該項目包含雙語課程教育、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)示范基地建設(shè)和資助大學(xué)生競賽活動等子項目，推動了產(chǎn)學(xué)研一體化，這為提高高校學(xué)生實踐能力提供搭建了平臺。2005年教育部又啟動了“研究生教育創(chuàng)新計劃”，通過研究生暑期學(xué)校和研究生論壇等項目，進(jìn)一步搭建了高層次學(xué)歷人才與業(yè)界的溝通平臺。新聞傳播學(xué)作為一門交叉性社會科學(xué)，一方面要求積極與其他學(xué)科相互學(xué)習(xí)，另一方面則要求與業(yè)界需求緊密結(jié)合。

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