侯紅寶

我所主持的“以問題驅(qū)動教學(xué)進程的三單學(xué)教案”課題研究，是鎮(zhèn)江市規(guī)劃課題，它的研究范圍可以涵蓋所有學(xué)科，它所研究的是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素和本質(zhì)特征。我們認(rèn)為推動課堂教學(xué)進程的關(guān)鍵因素是指向于課程目標(biāo)而又本于教學(xué)內(nèi)容的問題情境，本質(zhì)特征是師生間思維的對話，思維活動的介質(zhì)是問題，載體是活動。

“以問題驅(qū)動教學(xué)進程的三單學(xué)教案”課題研究，以問題性思維和問題教學(xué)為理論基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，來掌握知識，形成能力，養(yǎng)成心理品質(zhì)。因此，“以問題驅(qū)動教學(xué)進程的三單學(xué)教案”具有以下特點：

1．目標(biāo)定向。本次課程改革的最終落腳點必將是對課程的改革上，而不僅僅是改課，作為第一線的學(xué)校與教師，我們的任務(wù)不是構(gòu)建制度化的課程，我們的主要責(zé)任是把制度化的課程轉(zhuǎn)化為體驗化的課程，也就是執(zhí)行與實施課程。一所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力與一名教師的專業(yè)能力，它們的方向與實質(zhì)是一致的，那就是理解、開發(fā)、創(chuàng)生與實施課程的能力，尤其是對國家課程的實施能力。因此，我們必須以“課程理念”來燭照我們的管理與教學(xué)全程，在課程的導(dǎo)引下從事教育教學(xué)的實踐活動。具體到每門學(xué)科的教學(xué)，我想都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)與綱領(lǐng)。我們教學(xué)的目標(biāo)只能在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有所提高，而絕不可以低于，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的低線要求。因此，“以問題驅(qū)動教學(xué)進程的三單學(xué)教案”的第一個特點便是“目標(biāo)定向”。

2．問題驅(qū)動。確定了教學(xué)內(nèi)容之后，接下來要考慮的問題是“怎么教”的問題了，怎么教呢？那就是“問題驅(qū)動”，在“問題情境”中教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)從而解決那些“盲區(qū)”與“誤區(qū)”。

3．質(zhì)量調(diào)控。實際上，在課程實施的過程中，我們還必須要理清一個核心的問題，那就是“教到什么程度”的問題。在進行教學(xué)設(shè)計之前，作為一名教師首先要搞清楚兩大問題，一個是教學(xué)的起點問題——“為什么教”，一個是教學(xué)的終點的問題——“教到什么程度”，解決這兩大問題的唯一依據(jù)就是課標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，我們要自覺地用“教到什么程度”來調(diào)控教學(xué)行為。因此，本學(xué)教案研究講究的是“用課程標(biāo)準(zhǔn)燭照教學(xué)全程，用教學(xué)過程培育學(xué)科素養(yǎng)”。

問題的訓(xùn)練可分為鞏固練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)和延伸練習(xí)等類型。教師通過“問題訓(xùn)練單”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析是否符合預(yù)期的質(zhì)量，從而調(diào)控自己的教學(xué)全程，不斷增強教學(xué)的目標(biāo)性，提高教學(xué)的實效性。

在當(dāng)今的教育界有一種觀點，認(rèn)為教育就是服務(wù)，它服務(wù)的對象當(dāng)然是學(xué)生，服務(wù)的產(chǎn)品是課程，服務(wù)的功能是促進學(xué)生的發(fā)展。也許教育界對種觀點還存在異議，但我覺得這個觀點給每一所學(xué)校道出了一個教育的真相：學(xué)校是靠課程來開展教育教學(xué)活動實現(xiàn)教育目標(biāo)的，學(xué)校的特色打造就應(yīng)該在課程建設(shè)上；它也給我們每位教師認(rèn)清到這樣一個事實：教師的專業(yè)能力，就表現(xiàn)在對課程的理解與實施上。

“以問題驅(qū)動教學(xué)進程的三單學(xué)教案”研究，就是站在課程建設(shè)與實施的層面，基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)生，研究“教什么”、“為什么教”、“教到什么程度”、和“怎么教”這四大問題。所以它所研究的是課堂教學(xué)的本質(zhì)問題。本次新課程改革，改的是課程，而不僅僅是課堂！