徐洪梅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵，因此強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系。教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者。以往的“課堂”應(yīng)該變成“學(xué)堂”，以往的“教課”，應(yīng)變成“學(xué)課”。所以，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

為了推進(jìn)高中語文教學(xué)，前人和同行曾為之做出了諸多的努力，如陶行知的生活教育論、李吉林的情境教育理論等。而為了構(gòu)建新型的師生互動課堂，河南西峽“三疑三探”理論取得了不同凡響的課堂效果。

根據(jù)多年的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)很枯燥，注意力不集中，對語文學(xué)習(xí)興趣越來越淡，厭學(xué)情緒越來越濃。究其原因是，老師只顧自己一人在堂上講得天花亂墜，殊不知學(xué)生在課下昏昏欲睡，這對于語文這門母語學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常不利的?！叭扇健崩碚摌?gòu)建了新型的師生互動模式，讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個性，表達(dá)心聲，闡述觀點(diǎn)；使學(xué)生“樂于表達(dá),敢于交流,善于思考”,真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生,把興趣還給學(xué)生,把靈魂還給學(xué)生”的目標(biāo)；使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，打造了優(yōu)質(zhì)高效的獨(dú)具風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。

清代學(xué)者陳憲章說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“三疑三探”這一教學(xué)模式便為廣大教育者打開了一扇自由呼吸的天窗。它的好處在于“以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”，突出學(xué)生的主體地位。意即改變教師講、學(xué)生聽、一言堂、滿堂灌的教學(xué)傳統(tǒng)模式，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生思考、合作交流的舞臺。

“三疑三探”緊扣一“疑”一“探”，在課堂教學(xué)中不斷地提出疑問不斷地探究解決問題，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變課堂師生互動形式，呈現(xiàn)一種新型的師生互動關(guān)系。

所謂的“三疑三探”是指課堂教學(xué)種學(xué)習(xí)知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探”“解疑合探”“質(zhì)疑再探”。還有一個環(huán)節(jié)——“運(yùn)用拓展”，以進(jìn)一步提高學(xué)生舉一反三的能力。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探。

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探，小組研討合并自探疑問，將不能解決的問題提交給老師，老師梳理、歸納、補(bǔ)充，形成自探提綱。

第二環(huán)節(jié)：解疑合探。小組成員針對自探提綱中的問題自我思考探究（要留足自探時間），自探過后小組合探，解決疑難。接著老師分配任務(wù)，讓各小組到黑板前展示，個別問題可口頭展示。黑板展示結(jié)束，可讓各小組代表（或指定各層次小組成員）上臺講解，下邊同學(xué)及時質(zhì)疑補(bǔ)充，直到全班同學(xué)對這些問題徹底解決，沒有疑問。然后小組組織評價，老師可指定各層次成員上臺評價，先評價內(nèi)容對錯，再評價條例、情感、教態(tài)、音量等問題。

在這一環(huán)節(jié)種，就變老師傳統(tǒng)的“一言堂”為如今的讓學(xué)生講、讓學(xué)生說、讓學(xué)生評價。學(xué)生在講臺上就好比一個小老師，講授知識、接受質(zhì)疑、答疑解難，落落大方。下邊的同學(xué)能大膽質(zhì)疑，敢問敢思。有學(xué)生解決不了的問題，老師還是該講則講，有藝術(shù)性的總結(jié)和提升，給學(xué)生一個良好的導(dǎo)向。

第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探。合探結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的不能解決的問題，以便深入領(lǐng)會教材內(nèi)容。

第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展。學(xué)生針對本堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用。

“三疑三探”這種教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，質(zhì)疑再探問題，歸納運(yùn)用問題。同時又養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、運(yùn)用表達(dá)、不斷反思的好習(xí)慣。學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，老師也不再是主?dǎo)，而學(xué)生變成了主體。可以說，“三疑三探”教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了課改要求，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，致力于學(xué)生的終身發(fā)展。提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，由教師過去的“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重學(xué)”，不斷地充實(shí)了教師的知識儲備，提升拓展了學(xué)生的知識視野。這一教與學(xué)的教學(xué)方式的改變，切實(shí)可行地推進(jìn)了教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了師生互動模式的新的轉(zhuǎn)變。