張 凌

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院，湖南 長沙 410128)

電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介伴隨著城市兒童的成長，“98%以上的家庭擁有一臺及一臺以上的電視機(jī)，另外，63.38%的家庭擁有至少一臺電腦?！盵1]大眾媒介進(jìn)入兒童的生活，不論是否被用來學(xué)習(xí)，都必將對兒童成長產(chǎn)生重要影響。傳播學(xué)的知識溝理論表明，在社會不同階層的人群之間常常存在著信息差。在我國城市和農(nóng)村之間，經(jīng)濟(jì)、文化等方面一直存在著較大落差。本文將探討湖南地區(qū)農(nóng)村兒童目前的媒介使用狀況，以及媒介使用對其學(xué)習(xí)的影響。本文所指媒介，既包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新型媒介，也包括電視、廣播、報紙、期刊等傳統(tǒng)媒介。

湖南省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村狀況在中部地區(qū)較有代表性。本次調(diào)查分別選取長沙、永州、益陽、常德、懷化、郴州、邵陽七地區(qū)的農(nóng)村發(fā)放問卷。問卷發(fā)放對象為16歲以下的兒童及青少年。被調(diào)查者年齡從4歲到15歲不等，其中平均年紀(jì)為9.37歲，絕大多數(shù)被調(diào)查者為小學(xué)在校生。被調(diào)查者的性別比為男孩94例，占55%；女孩77例，占45%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收171份，問卷由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并選取常住地為湖南農(nóng)村的學(xué)生對其居住地的兒童進(jìn)行訪問。

一、農(nóng)村兒童的媒介接觸情況

調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村兒童的媒介使用時間并沒有想象中那樣長。在167個有效回答中，21.6%的兒童在課余時間經(jīng)常做家務(wù)，78.4%的兒童常在課余時間與同伴玩耍，僅有40.4%的兒童利用課余大量時間接觸媒介。對農(nóng)村兒童而言，傳統(tǒng)的娛樂方式“與伙伴玩耍”仍占主要地位，他們同媒介接觸的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天看電視時長超過2小時的兒童達(dá)到77%，時間偏長。就全國整體狀況而言，“看電視2小時以上的未成年人僅有32%”。[1]這種對電視的集中使用現(xiàn)象，反映農(nóng)村兒童在使用媒體過程中缺乏大人的干預(yù)和引導(dǎo)，也反映其他娛樂方式的缺失。

在網(wǎng)絡(luò)使用方面，從不上網(wǎng)的被調(diào)查者為126人，占總數(shù)的82.4%；上網(wǎng)1小時的21人，占總數(shù)的12.3%；上網(wǎng)2小時以上的僅有6人，占總數(shù)的3.3%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)使用率很低，這是因?yàn)樽鳛橹匾膴蕵?、學(xué)習(xí)手段，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村并沒有得到推廣。在是否使用手機(jī)的調(diào)查中，不使用手機(jī)者比例較高，占56.1%；手機(jī)更多地被用來通訊和游戲，比例分別為12.8%和24.6%；而上網(wǎng)等新媒體功能使用率非常低。在廣播使用方面，168個有效回答中，162人不聽廣播，占總量的94.7%。

問卷還調(diào)查了被調(diào)查者對H1N1流感疫情的了解情況。有111人知道疫情，56人不知道。從消息來源的分布來看，在113個有效回答中，54人從學(xué)校得知，33人從家長得知，48人從電視得知，僅3人從網(wǎng)絡(luò)得知，2人從手機(jī)得知，5人從報紙得知。信息來源基本與媒介使用狀況相符，電視等傳統(tǒng)媒體在信息傳播中占據(jù)主導(dǎo)，人際傳播、組織傳播在傳播過程中的作用較大。

從以上數(shù)據(jù)可見，媒介并沒有在農(nóng)村兒童的休閑時間分割上占有絕對優(yōu)勢，農(nóng)村兒童使用媒介的類型比較單一。而電視作為互動性較差的媒體，決定了其更多地是作為娛樂工具出現(xiàn)。這樣，農(nóng)村兒童的媒介使用現(xiàn)狀使其難以接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

二、農(nóng)村兒童對媒介內(nèi)容的消費(fèi)分析

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村兒童喜愛的電視頻道中，卡通頻道占據(jù)較大份額，其中金鷹卡通的受眾份額占62.6%，中央少兒頻道為47.4%；其他以娛樂為主打的本土電視頻道如湖南衛(wèi)視、湖南娛樂頻道占據(jù)的份額相對大一些，分別為35.7%和20.5%，節(jié)目更加成人化的湖南經(jīng)視收視份額相對較小，僅為 14.6%。這些數(shù)據(jù)與被調(diào)查者所處年齡層的收視習(xí)慣基本符合。

表1 農(nóng)村兒童喜歡收看的電視欄目

從表1的數(shù)據(jù)看，在農(nóng)村兒童喜歡的電視欄目中，成人的綜藝娛樂節(jié)目相當(dāng)受歡迎，有接近半數(shù)的被調(diào)查者選擇了《快樂大本營》和《天天向上》，《天翼寶貝》則是室外競技型的兒童綜藝節(jié)目。由此可見，娛樂是農(nóng)村兒童選擇的第一驅(qū)動因素，知識性、教育性的節(jié)目并不受青睞。

動畫片是兒童最喜歡的節(jié)目形式。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童對于國產(chǎn)動畫片的收視意愿比較強(qiáng)，達(dá)到55%，進(jìn)口動畫片不再像從前那樣受到追捧。從表2的數(shù)據(jù)來看，《喜羊羊與灰太狼》更是高居榜首，超過90%的被調(diào)查者選擇收看它。從動畫片的內(nèi)容來看，貼近兒童特點(diǎn)的動畫片受到歡迎，而《三國演義》、《網(wǎng)球王子》這類成人化的動畫片相對份額比較低。另外，數(shù)據(jù)反映了一個突出現(xiàn)象，即動畫片的收視受眾年齡跨度大，如《喜羊羊與灰太狼》的受眾從3、4歲到13、14歲。而專門為低齡兒童設(shè)計、有一定早教功能的進(jìn)口動畫片《花園寶寶》也不乏大齡受眾。農(nóng)村兒童喜愛的動畫片以娛樂為目的的劇情類節(jié)目更多，具備一定教育功能的節(jié)目基本沒有，這加劇了電視接觸時間偏長的農(nóng)村兒童第二課堂教育資源的缺乏。

表2 農(nóng)村兒童愛看的動畫片

農(nóng)村上網(wǎng)的兒童不多，在僅35個關(guān)于上網(wǎng)目的的有效回答中，24人選擇打游戲，9人選擇看電影，4人選擇聊天。可見農(nóng)村兒童多為娛樂而使用網(wǎng)絡(luò)。

三、農(nóng)村兒童的媒介使用習(xí)慣分析

電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體逐漸普及之后，傳統(tǒng)的閱讀時間大量縮減，這一點(diǎn)從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以反映出來。在本次調(diào)查157個關(guān)于課外閱讀時間的回答中,閱讀在1小時以下的140人，其中完全不閱讀的53人，而每天閱讀在2小時以上的僅為17人。農(nóng)村兒童的傳統(tǒng)閱讀時間非常少，可能歸咎于電視媒介的資源獲得更加簡單、經(jīng)濟(jì)，同時其內(nèi)容以娛樂為主，對他們而言更有吸引力。相較之下，閱讀通常與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，同時閱讀資源的獲得成本更高，限制了經(jīng)濟(jì)能力有限的農(nóng)村兒童的消費(fèi)。

從農(nóng)村兒童所擁有的圖書等出版物的情況來看，擁有圖書、影碟的被調(diào)查者比較多，分別是49.7%和24.6%，擁有報紙、雜志這類需要征訂的閱讀物數(shù)量比較少，僅為12.9%和6.4%，完全沒有課外讀物的兒童占總體的22.2%。這反映出教育資源在農(nóng)村的獲得渠道相對有限。從閱讀物來源的數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村兒童的課外讀物的主要來源是父母購買，占55.6%，來自學(xué)校和租書店之類的公共部門的比較少，占36.2%，來自同學(xué)的僅為5.8%。另外，在是否與朋友分享閱讀物的152個有效回答中，123人選擇了肯定的回答，占到總量的71.9%。但反觀閱讀物來源，來源于同學(xué)的讀物比例不大，這從側(cè)面說明被調(diào)查者占有的閱讀物數(shù)量不多。

在關(guān)于收視習(xí)慣的169個有效回答中，僅有53人次選擇與父母一起看電視，60人次選擇獨(dú)自看電視，與兄妹和朋友一起看電視的分別為43人次和59人次。從數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查者在收視過程中缺乏家長的監(jiān)督和引導(dǎo)，這也直接影響了農(nóng)村兒童的收視習(xí)慣。

被調(diào)查者中上網(wǎng)的人不多，在40個有效回答中，僅有13人選擇在有人陪伴的情況下上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村兒童中的普及率不高，且農(nóng)村兒童在使用的過程中缺乏家長引導(dǎo)。

四、媒介對農(nóng)村兒童的態(tài)度影響

在“哪個媒體的內(nèi)容最可信”的問題的161個有效回答中，83人認(rèn)為電視最可信，57人認(rèn)為報紙最可信，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)最可信的僅為5人?？梢婋娨曉谵r(nóng)村兒童心目中的可信度比較高。而對廣告的態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“相信廣告”和“十分相信廣告”的僅43人，“不怎么相信”到“不相信”的有125人，廣告在農(nóng)村兒童心中的可信度不高。而其購買動機(jī)也印證了這一點(diǎn)，因?yàn)閺V告而購買的被調(diào)查者僅占12.9%，因?yàn)橥瑢W(xué)影響而購買的占37.4%，隨機(jī)購買的為23.4%。可見影響被調(diào)查者購買的主要因素為人際傳播。農(nóng)村兒童接觸電視的時間雖然長，但是電視廣告并不是其選擇購買的主導(dǎo)因素。

那么長期大量的電視接觸有沒有影響到農(nóng)村兒童的價值觀？本次調(diào)查設(shè)計了兩道開放性問題來調(diào)查農(nóng)村兒童崇拜的對象和心目中最重要的事物。通過將被調(diào)查者填寫的內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)果顯示被調(diào)查者崇拜電視明星的比較多，有79位，其中成龍、李連杰等動作片明星受到偏愛，這間接反映了媒介內(nèi)容對被調(diào)查者愛好的影響。崇拜虛擬人物的24人(指動畫片主角)，崇拜政治、經(jīng)濟(jì)人物的僅7人，崇拜歷史人物的8人，崇拜體育明星的7人，崇拜身邊人的22人。整體來看，絕大多數(shù)被調(diào)查者崇拜的對象都經(jīng)常出現(xiàn)在媒體上。

表3反映出農(nóng)村兒童認(rèn)為的最重要的事物。類目是對各種提法的歸納，如讀書、看書、成績被歸納為“學(xué)習(xí)”，吃、游戲被歸納為“玩”，父母、奶奶等被歸納為“家庭”，安全、健康等被歸納為“健康”。從表中數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)和家庭被大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為最重要，兩者同時也是傳統(tǒng)價值觀中視為重要的事物。

表3 農(nóng)村兒童認(rèn)為最重要的事

五、結(jié)論

在信息社會中，媒介不僅可以用來娛樂，也能幫助學(xué)習(xí)。而被調(diào)查的農(nóng)村兒童主要存在以下問題：其一，難以通過各類媒介獲得有用的教育資源；其二，媒介素養(yǎng)較低。針對以上問題，筆者認(rèn)為，可以借鑒現(xiàn)有的一些相關(guān)理論和實(shí)踐，著手提高農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)，暫不要在農(nóng)村兒童中推廣提高新媒體素養(yǎng)的項(xiàng)目。

(一)著力推廣教育電視節(jié)目

農(nóng)村兒童的電視使用率偏高，但主要收看綜藝娛樂節(jié)目和動畫片。多媒體教學(xué)資源能夠有效推進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，但這種資源沒有被推廣到農(nóng)村。電視是農(nóng)村兒童獲取教育資源的最好渠道之一，在農(nóng)村推廣教育節(jié)目，將豐富農(nóng)村兒童的教育資源。同時，學(xué)校推廣應(yīng)該成為教育資源推廣的最主要渠道。教師推廣、學(xué)生之間推廣最符合目前農(nóng)村兒童的現(xiàn)狀和行為特點(diǎn)。特定的教育節(jié)目可以嘗試以組織傳播的方法在農(nóng)村推廣。

(二)媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該有不同的層次

媒體素養(yǎng)(Media Literacy)是指在各類處境中取用(access)、理解(understand)及產(chǎn)制(create)媒體信息的能力?！懊襟w素養(yǎng)教育教育對象的主體是全體公民，教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全民具備有思辨與產(chǎn)制資訊的能力，可以以批判性的角度去解讀所有的媒體信息?！盵2]從本次調(diào)查結(jié)果看，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該有不同的層次。

1.暫時不要在農(nóng)村兒童中推廣提高新媒體素養(yǎng)的項(xiàng)目。盡管農(nóng)村信息化是很受關(guān)注的研究議題，但調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童在使用媒介過程中，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，其目的大多為了娛樂，如上網(wǎng)主要為打游戲、聊天等，并且上網(wǎng)多是在網(wǎng)吧獨(dú)自進(jìn)行。目前多數(shù)農(nóng)村兒童的父母外出打工，兒童常常是隔代監(jiān)護(hù)，很難做到監(jiān)護(hù)人陪伴使用媒介，并對兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)。因此，如果現(xiàn)在大舉在農(nóng)村推廣新媒體，單純地教授新媒體使用方法，而沒有相應(yīng)的手段促使其正確使用新媒體，將使農(nóng)村兒童獨(dú)自面對海量的數(shù)字化信息，而產(chǎn)生大量可以預(yù)見的負(fù)面效果。

2.現(xiàn)階段農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)集中于電視這種媒介的使用上。目前很少有農(nóng)村兒童擁有光盤等課外閱讀物，電視沒有成為他們的多媒體學(xué)習(xí)終端。而電視媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)集中在兩個層面：其一，對電視內(nèi)容的辨別。國外某些媒介素養(yǎng)教育項(xiàng)目常常針對父母、家長等孩子的監(jiān)護(hù)人、引導(dǎo)者，對如何規(guī)范孩子的媒介使用行為提出一些建議。比如PBS針對不同年齡段兒童的各種不同媒體的使用行為給家長提出建議，以確保孩子在價值觀形成過程中不產(chǎn)生混亂。[4]借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，對我國農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，能夠使其為農(nóng)村兒童的媒介使用行為提供有效的指導(dǎo)。其二，將電視媒體用于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村兒童對教育類電視節(jié)目的收視習(xí)慣。

總的看來，筆者認(rèn)為，改善農(nóng)村兒童的媒介使用狀況更應(yīng)該通過教育傳播和組織傳播的方式。教師媒介素養(yǎng)教育能力的提高是問題的關(guān)鍵。興建一些支持服務(wù)體系，“集中資金，在一個城市用大的力量建設(shè)一個總的資源庫，有組織地提供數(shù)字化教學(xué)資源”，[4]供教師下載使用。在教育資源制作上可借鑒國外的做法，例如新媒介素養(yǎng)網(wǎng)站，[5]提供免費(fèi)的媒介素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)資料，其資源瀏覽簡單，易于理解。另外，在基層以組織為單位推廣媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。傳播學(xué)相關(guān)研究顯示，創(chuàng)新的推廣往往會因?yàn)橐庖婎I(lǐng)袖的加入而加速擴(kuò)散。筆者認(rèn)為，通過學(xué)校以組織活動的形式來培育學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，從而開展農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)教育，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)袖通過群體傳播影響到更多的農(nóng)村兒童，是操作性較強(qiáng)的方法。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

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