舒 娜

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 國際傳播系，湖南 長沙 410100)

英語作為一種交際工具，其教學的目的就是培養(yǎng)學生使用這種工具進行交際的能力，即口語交際的能力。然而，口語一直是我國學生英語學習的弱點，大多數學生的英語學習一直存在著“啞巴英語”的現象——這些學生學習英語好多年，雖然已經掌握大量的詞匯、短語和句型，卻仍然不能自如地用英語進行表達。導致這種現在的原因之一是學習者缺乏語言環(huán)境，練習口語的機會少；另一原因是大部分學生缺乏正確的學習策略，不具備在課前、課中、課后計劃監(jiān)控評估自身的能力，即缺乏元認知意識。近年來，隨著認知理論研究的深入，許多語言學家和教學專家紛紛借助于元認知理論來深化英語教學。本文旨在運用元認知研究的相關理論，分析口語教學中學生的元認知策略培養(yǎng)。

一、元認知理論

元認知這一概念最先是由美國認知心理學家Flavell提出的。他對這一概念所下的定義是：“個體對于自己的認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)地調節(jié)和協(xié)調?！从郴蛘{節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動?！盵1]Flavell認為元認知主要包括元認知知識和元認知技能兩大內容。元認知知識就是關于個人的認知活動，以及影響這種認知活動的各種因素的知識，也就是說知道自己要做什么；而元認知技能則是指認知主體對認知活動進行監(jiān)測和調控的技能，這種技能包括計劃、監(jiān)控和調整三大要素。元認知知識和元認知技能這兩個基本內容不是各自獨立的，而是相輔相成的。元認知知識是進行認知活動的思想基礎，告訴自己要做什么；而元認知技能則是元認知活動得以完成的必備條件，即告訴自己怎么做。就元認知本身而言，Flavell認為是比較“模糊的概念”，[2]它的應用也與許多學科相關聯(lián)，因此在不同學科中，對元認知的定義都各自有其自身的側重點。就英語口語教學而言，我們可以具體到下面兩個方面：一是個體對于言語交際過程中言語理解和產生的過程及狀態(tài)的知識，二是個體在言語交際過程中有意識地調整和監(jiān)控其知識、過程和體驗。

二、元認知理論對英語口語教學的影響和實踐研究

(一)研究方法

筆者以湖南大眾傳媒學院2008級文秘專業(yè)兩個班(共計74人)的學生為調查對象，以文秘0801班為控制班，文秘0802班為實驗班。實驗進行期間，兩個班均開設了《秘書英語》課程。作為一門實踐課，說和寫是該門課程教學中要培養(yǎng)的兩大核心語言交際能力，因此，在整個課程教學中，口語活動開展較多。筆者在2010年上學期初，為兩個班的學生設計了一次口語測試，進行摸底，將此次口試成績作為本研究的比較數據。本次口試使用命題說話的直接面試方式，口試精選5個與學生日常生活和學習息息相關的話題，要求考生任意抽選1個話題，準備3分鐘后開始測試。所選話題均為學生所熟悉的題材，考生一般不會覺得無話可說，也不易對題目產生誤解；規(guī)定話題在一定程度上控制了說話范圍，使考生的答案更加有可比性，從而增加了教師評分的客觀性。根據此次測試的成績來看(成績表如表1所示)，兩個班學生的英語口語表達能力相當，整體水平懸殊不大。

表1

完成測試后，在接下來該學期的教學中，筆者在兩個班分別采用了不同的教學方法。在文秘0801班的學期教學中，筆者采取的是傳統(tǒng)的口語教學方法，即在不給學生灌輸任何元認知知識的前提下，單純的要求學生按照課本內容完成各項學習任務，如進行對話朗讀，記憶相關句型，完成指定內容的情景對話等。而在0802班的教學中，筆者通過強化學生英語口語學習的元認知能力的內在途徑，提高學生的口語交際能力。具體采取以下方法：

1. 培養(yǎng)和提高學生的元認知知識。首先讓學生明白，口語學習的核心是學習者自己，想要真正提高辦公室工作的口語交際能力，必須要靠自己去創(chuàng)造一個學習環(huán)境；其次，在學習過程中，學生不能過于依賴老師，不能只是被動地按照老師的要求進行學習，而更應該自己主動確定自己的學習任務、學習時間和學習方法，讓學生變被動學習為主動學習。最后，每單元的教學之初，筆者都先讓學生了解這一單元教學活動的任務、目的和要求，然后要求學生根據這些認知活動依據自己的實際情況制定切實可行的認知策略。這樣，學生在獲得了影響到該認知活動的一般性知識后，更進一步地具備了進行口語學習的思想意識，即內在動力因素。

2. 培養(yǎng)和強化學生的元認知技能。學生掌握了一定的元認知知識后，已經具備了學習的意識，但還必須進一步培養(yǎng)和提高學生的元認知技能，這樣，才能保證整個認知活動順利完成。元認知技能包括計劃、監(jiān)控和調整三大要素，因此筆者在教學中注重從這三方面對學生進行培養(yǎng)。下面以學習如何在辦公室接待來訪者這一內容為例，來具體分析筆者是如何培養(yǎng)學生的元認知計劃、監(jiān)控和調整三項技能的。所謂的計劃，就是指認知主體對將要進行的活動進行策劃，明確將要進行的活動的任務和目的，并且提出完成任務和目的的具體策略。比如，在學習辦公室接待這一內容時，筆者要求學生兩人為一組，一人扮演辦公室秘書，一人扮演來訪者，以組為單位，根據老師提供的秘書接待客人時常用的英語口語表達來策劃一段辦公室接待的情景對話。這樣，學生有了明確的任務和目的，能夠保證正確的學習方向。監(jiān)控是指認知主體在認知活動的過程中，對自己學習過程的監(jiān)控和反思，以便為以后的學習選擇合適的學習策略。學生在編寫自己的情景對話時，應該不斷監(jiān)控自己所編寫的內容是否與老師制定的任務保持一致，對話編寫完成后，應該反思自己是否已熟練掌握老師提供的口語表達材料，在任務完成過程中，是否有所提高和收獲，如果沒有達到預期的目標，那么就應該進行認真的反省和思考，以便為下一次的調整做好充分準備。元認知技能中的第三項內容“調整”指的是在監(jiān)控的基礎上對自己的認知活動進行調整、補充和改進，以保證其任務和目的的順利完成。筆者要求學生在自我反省和思考后，總結出在完成任務過程中的不盡人意之處，然后做出相應策略調整。如在學習這一部分內容時，要求學生思考為什么任務完成的效率不高，或是為什么不能做到自如對話，而需要先進行筆頭編寫，再進行對話，是否應該在以后的練習當中，多積累記憶相關句型，加以反復練習，最終實現脫稿對話等。在整個認知活動當中，學生只有隨時調整和改進自己的學習策略，才能最終順利而有效地完成整個認知活動。

(二)研究結果和分析

學期末，該門課程的期末測試分為筆試和口試兩個部分?？谠嚫鶕n程所學內容給學生提供5個與辦公室日常交際相關的話題，要求考生兩人一組自由組合，任意抽選1個話題準備3分鐘后講話。提供給兩個班的話題一致。經過一個學期的學習，兩個班的學生在期末口試中的表現差異非常大。文秘0801班的學生在測試中對話生硬，不夠流利，內容也較為簡單。而文秘0802班的學生則表現得更為游刃有余，他們對話流利，表情自如，所談及的內容也較為豐富。兩個班的成績對比表如下所示：

表2

根據兩個班的實驗結果可以看出，在經過元認知知識的培訓后，實驗班的英語口語有了很大提高，且明顯高于控制班。元認知策略對學生的口語學習起到了良好的干預效果。學生在學習過程中運用元認知策略可以調節(jié)學習過程，增強自主性，使學習過程積極主動。通過培養(yǎng)學生的元認知知識，在整個英語口語的學習過程中，學習者可以監(jiān)控自己的學習過程，不斷地進行學習內容、方法甚至學習目標的調整，并適當地進行檢測。在開始階段，學生在老師的引導下，明確學習目的，并根據這一目的主動訂出計劃。在學習過程中，通過以前所學的英語口語知識來輔助現有的新的口語學習，做到溫故而知新，知道在什么情況下，使用什么方法，對自己口語學習的過程和結果進行自我監(jiān)控，有效地控制時間、方法和效果。同時，根據學習的進度和自我學習效果評判，隨時調整學習目標。研究證明，元認知策略的培訓可以直接影響、提高學生的英語口語水平。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] Flavell JH. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-developmental Inquiry[M], 1981.

[2] 吳慶麟等. 認知教學心理學[M]. 上海：上?？茖W技術出版社，2000.