丁一

摘要：近年來，隨著中日文化交流和友好關(guān)系的不斷深入發(fā)展，高職院校開設(shè)日語課程正逐年遞增。筆者作為高職院校的一名日語教育工作者，經(jīng)過多年工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中一些問題：大多數(shù)高職生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對日語學(xué)習(xí)興趣不高．學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在課堂上，他們既不自愿發(fā)言，也不喜歡被老師點(diǎn)名：既不愿自我表現(xiàn)，也不愿與他人共同表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不很明確、表現(xiàn)欲低等因素也極大地制約了日語課堂上師生的教學(xué)互動(dòng)。本文就如何打破沉悶日語課堂、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些探索。

關(guān)鍵詞：日語；教學(xué)；質(zhì)量；提高

一、靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是借助可以利用的一切物質(zhì)媒介來創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、具體的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景之中，通過學(xué)生主體參與、師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種新型的教學(xué)方式，它可以借助于游戲、影視欣賞、誦讀、辯論等多種手段來達(dá)成，從而將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。我們教師可以把一些日語應(yīng)用中常見的情景，在影音、聲訊等多媒體教學(xué)手段的配合下，經(jīng)過課堂預(yù)演之后，再拿到實(shí)踐中檢驗(yàn)和嘗試，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，從生動(dòng)的學(xué)到模擬實(shí)際的用；在課堂外，從實(shí)際的用到自主的查缺補(bǔ)漏的學(xué)，使學(xué)生真正能主動(dòng)、實(shí)用地學(xué)習(xí)。

例如在課堂上，針對旅游專業(yè)的學(xué)生或者在講解旅游相關(guān)的單詞時(shí)，可以根據(jù)本地區(qū)或其他地區(qū)旅游業(yè)的特點(diǎn)，研討制定方案，確定成幾不同的場景，制訂具體教學(xué)計(jì)劃。在具體教學(xué)過程中，利用圖像、影音、課件等教學(xué)手段，引入景點(diǎn)、游客等背景，建立逼真的模擬場景，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐一學(xué)習(xí)和實(shí)踐，上好情景課。依靠真實(shí)的情景的魅力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)那些真正在實(shí)際中用得到的知識。

二、貼近社會(huì)，設(shè)立工作情景，開展實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的日語教學(xué)，單一的語言學(xué)習(xí)比較多，語言教學(xué)在一定程度上也是比較枯燥的，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合知識和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識面較窄，視野和思路不很開闊。因此，日語教學(xué)一定要緊密接近社會(huì)，貼近社會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上下功夫。

因此，在日語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極在實(shí)踐中完善教學(xué)。在日語教學(xué)過程中，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，在貼近社會(huì)，接近企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。對于語言類專業(yè)而言，在實(shí)訓(xùn)課程中努力達(dá)到真正意義的“工學(xué)結(jié)合”，需要設(shè)立一些具體的工作情境來進(jìn)行教學(xué)。

三、靈活運(yùn)用教材，選取教材亦很重要

日語教學(xué)對教材的靈活處理和合理挖掘亦很重要。學(xué)期開始前，教師要對教材研究深入，要根據(jù)班級的實(shí)際情況，以不同的方式有針對性地展開教學(xué)；教師要精心設(shè)置課堂提問，通過提問達(dá)到教師、學(xué)生、教材三者的相互交流；教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；教師要在教學(xué)中創(chuàng)造輕松愉快地的學(xué)習(xí)氛圍；教師要啟發(fā)學(xué)生通過文本進(jìn)行思考，要注重學(xué)習(xí)過程中的情感觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神層面，重視教學(xué)的人文層面，追求人文價(jià)值。

四、利用日語充實(shí)學(xué)生課外生活

教師要使學(xué)生在感性認(rèn)識階段接觸日語，然后逐步上升到理性階段。要善于將各種媒體中尤其是網(wǎng)絡(luò)上的最新的素材如：日語歌曲、圖片、日劇等融合于授課情節(jié)中，從而把知識與興趣、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在聽、說、讀、看、模仿、體會(huì)的過程中加深對所學(xué)語言的理解與鞏固。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)將語言用于生活中，完善課外生活，更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

五、在課堂中結(jié)合詞匯和文章導(dǎo)入日本文化

在講解日語詞匯時(shí)，為了增加學(xué)生對這些詞匯的感性認(rèn)識，教師可以配以圖片、實(shí)物來說明，并且配套講解詞匯

背后的文化背景知識，這樣可以使得枯燥的詞匯被生動(dòng)的記憶下來，增加了學(xué)習(xí)的興趣。對于詞匯的講解不僅要側(cè)重詞語本身意思，而且要注意詞語的文化伴隨意義。例如， “あなた”屬第二人稱代詞“你”。在口語交際中，一般很少用第二人稱，常常是婚后，妻子稱呼丈夫時(shí)表示“親愛的”。又如，日語里的“家紋”，即為家徽，。家徽體現(xiàn)了日本人對“家”的重視即日本人的集團(tuán)心理。日本人的“紋章”一詞，狹義上就是指家徽。日本的徽章以家徽的形式出現(xiàn)和與“家”這一概念相連本身就和單單作為標(biāo)識貨固定的裝飾紋樣的歐美一些國家的徽章有著微妙的差異。作為家族標(biāo)志的家徽，是日本傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，反映日本民族的文化心理和處事方式由于家族意識在日本人的精神結(jié)構(gòu)中具有根深蒂固的地位。許多家徽和日本人的姓氏有關(guān)。如鳥居氏為“鳥居”紋，加藤氏為“藤丸に加文字”，大野、大久保氏為“大文字”，木村、木田、木內(nèi)氏為“木文字”等。明治維新之后，家徽所暗含的對家族名譽(yù)的標(biāo)榜似乎已經(jīng)喪失殆盡，成了在禮服上慣例性的使用。于是出現(xiàn)了許多類似家徽功能的不以家為對象的紋章。如各種紀(jì)念章、公司團(tuán)體的商標(biāo)、城市標(biāo)志等等。

由此可見，同樣的詞匯因其所處的文化領(lǐng)域不同，其特定的詞義、感情色彩和文化歷史也各不相同。因此，詞匯教學(xué)不僅要講解詞語本身的意義，還應(yīng)加入這些文化成分，使學(xué)生更透徹地理解和領(lǐng)會(huì)日語的詞匯意義，運(yùn)用起來才會(huì)得心應(yīng)手。

授課過程中有效地導(dǎo)入日本文化，不僅能夠豐富課堂知識，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠使同學(xué)們對文章的理解更加深入，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。日本民族是一個(gè)文雅的民族。在日常生活中，日本人“輕柔、溫順、禮貌而且溫和”，他們是以“溫和的人的感情”而不是以“干巴巴的、生硬的理論思想”來表達(dá)他們自己的。和大多數(shù)其他民族相比，日本人更受感情的約束。例如，當(dāng)兩個(gè)人爭論時(shí)，西方人往往生氣地說：“你難道不明白我說的意思嗎?”而如果是日本人，他會(huì)將怒火和不悅隱藏在禮貌的面具之下，說道：“你難道不明白我的感情嗎?”從總的看來，日本人比較寬容，常常用不同的方式維持表面的和諧，沖突總是被一層溫和的、禮貌的面紗所掩蓋。

六、常規(guī)學(xué)習(xí)緊抓不懈

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。學(xué)習(xí)日語尤其如此，在常規(guī)教學(xué)中我們主要緊抓以下環(huán)節(jié)。

1．每課作業(yè)。平時(shí)每課后都要布置作業(yè)或任務(wù)，既有手寫的，也有口頭的。在下次上課前利用十分左右的時(shí)間對上一課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核或者提問，以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便牢牢掌握基礎(chǔ)知識。

2．定期測驗(yàn)。在每周的最后一次課中把本周學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行小測，認(rèn)真批閱后進(jìn)行講評，在同一班級的同學(xué)之間進(jìn)行評比的同時(shí)，還在不同班級之間進(jìn)行比較，讓學(xué)生心里清楚自己所在的位置，以便更好的努力。

3．背誦課文。學(xué)習(xí)日語要堅(jiān)持背誦，不背是不行的，日語語法比較繁冗，助詞很多，只有通過背誦才能把這些東西融為一體，還有助于提高學(xué)生的口語水平。

總之，日語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要善于用各種方法以提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)該以提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為突破口，通過各種理論方法與教學(xué)手段的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真掌握并熟練運(yùn)用知識的能力。作為教師，要不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法并將之實(shí)踐，指給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。在今后的教學(xué)中我們將不斷努力，不斷改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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