周峰

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十二冊(cè)課本編排了兩篇淺顯的文言短文：《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。這是文言短文首次進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本，在教材編排上是又一個(gè)新的突破。如何教學(xué)這類文章呢？這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，教學(xué)中依然堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)化讀在教學(xué)中的功能，始終緊扣一個(gè)“讀”字，利用各種形式的讀，使得讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，讀出節(jié)奏韻味，讀懂短文內(nèi)容，進(jìn)而從“讀”中體會(huì)中華文化的燦爛輝煌。

一、注意聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏

古人說(shuō)話語(yǔ)調(diào)和我們不一樣?！耙缓?jiǎn)之內(nèi)，音韻盡殊，兩句之中，輕重殊異?！毙W(xué)生初次接觸文言短文，對(duì)《學(xué)奕》《兩小兒辯日》的助詞“者”“也”“與”，連詞“使”“雖”等和一些句式的表達(dá)把握有困難。在教學(xué)中，教師切不可急于求成，而要發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，通過(guò)自身有感情的朗讀，或利用一些電教媒體，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去反復(fù)地聽(tīng)，多練習(xí)，多嘗試，不斷積累，增強(qiáng)語(yǔ)感。然后再參照注釋，借助字典，在掃除文字障礙的前提下，一字一句的讀，逐句逐段的聽(tīng)，力求在正音讀、識(shí)文字、明句讀、察語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的韻調(diào)節(jié)奏，為初步感知課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象

整體感知是學(xué)生獲得審美享受的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，放聲的讀，有感情的讀，讀通讀順，并展開(kāi)類比聯(lián)想，將自己記憶中儲(chǔ)存的相應(yīng)的感覺(jué)材料調(diào)遣出來(lái)，使抽象的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化為頭腦里的一個(gè)完整畫(huà)面，再現(xiàn)出來(lái)，從而形成生動(dòng)完美的審美意象。如學(xué)《兩小兒辯日》，可以一邊讀一邊讓學(xué)生閉目凝思，這樣一幅幅鮮明的藝術(shù)畫(huà)面就會(huì)在他們頭腦中展現(xiàn)出來(lái)：大學(xué)問(wèn)家孔子看見(jiàn)兩個(gè)小兒正在面紅耳赤的爭(zhēng)論什么，于是懷著好奇心走過(guò)去詢問(wèn)，兩小兒說(shuō)明爭(zhēng)論什么，各執(zhí)一詞，互不相讓，孔子想了好久也不知孰是孰非，于是慚愧不已?？赡懿煌膶W(xué)生想象的畫(huà)面是各不相同的，但沒(méi)有通讀，就無(wú)法找到審美意象，也就無(wú)法獲得完整的審美感受，自然也談不上領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的了。

三、重視研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象

要使感知的客觀映像真正在學(xué)生的頭腦中變得“鮮活”起來(lái)，還要借助“研讀”的力量。如讀《學(xué)奕》一文，在通讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，自主研究，以語(yǔ)言為重點(diǎn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)，這時(shí)候特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。如課文里刻畫(huà)的兩個(gè)學(xué)下圍棋的人，表現(xiàn)有什么不同？為什么會(huì)有此不同？你更喜歡哪一個(gè)？為什么喜歡？應(yīng)該怎么讀？只有讓學(xué)生在研讀中體察品味，分析比較，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，才能引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。

四、指導(dǎo)美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)審美意境

不引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文言短文描繪的藝術(shù)境界，就無(wú)法獲得高層次的美的享受。而指導(dǎo)學(xué)生美讀，引導(dǎo)他們?cè)谥庇^感知的基礎(chǔ)上，將自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念融入其中，展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造一直是行之有效的手段之一。教學(xué)這兩篇文言短文時(shí)，我們首先可以利用CAI課件，造成一種濃郁的有聲有色的課堂氛圍，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而成功進(jìn)入文中扮演的各種角色。其次教師要做好示范，以抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲去打動(dòng)學(xué)生，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，去激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生沉醉其中。最后通過(guò)學(xué)生不同的理解，以個(gè)性化的朗讀，最大限度的獲得審美上的愉悅。

五、強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣

誦讀，即以背誦的方式達(dá)到對(duì)文章或文學(xué)作品的更加準(zhǔn)確的記憶和理解。學(xué)習(xí)文言文，只靠典型分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須多讀多背，背誦多了，爛熟于心，最終這些言語(yǔ)要素，如豐富的詞語(yǔ)、多變的句式、語(yǔ)言的協(xié)調(diào)、分寸情味直至形式等等，就都會(huì)在腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

教學(xué)這兩篇文言短文，教師可以先來(lái)個(gè)“下水示范”，給學(xué)生做好表率，然后根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，進(jìn)行“背”的指導(dǎo)，如《學(xué)奕》一文，讓學(xué)生理清條理，找出聯(lián)系，依序而背，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。最終提高學(xué)生欣賞品味和審美情趣，健全其人格特征。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，作為傳統(tǒng)文化載體的文言短文，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要的作用，如何進(jìn)行這方面的教學(xué)研究，是值得深入探討的重要課題之一。拙文從《學(xué)奕》《兩小兒辯日》的教與學(xué)入手，倡導(dǎo)用各種方式的讀去體會(huì)文言的“精短美”，去引導(dǎo)孩子體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深，希冀在和同行們探討文言文教學(xué)的過(guò)程中拋磚引玉，并希望為更好地促進(jìn)小學(xué)文言短文教學(xué)盡到一分綿薄之力。

（責(zé)任編輯 劉 紅）