王敦麗，李曉彬

（酒泉衛(wèi)生學校，甘肅 酒泉 735000）

醫(yī)用化學是中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)的一門必修課，于一年級第一學期開設。由于中職生源質(zhì)量逐年下降，初中與中職學校在學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標上的差異，學生對學法、教法的不適應等使中職生忽視文化課學習，造成醫(yī)用化學課程成為教師難教、學生怕學，教學效果不理想的課程之一。新課程標準要求教師教學面向全體學生，轉(zhuǎn)變學生學習方式，為學生終身發(fā)展奠定基礎；加強學生學習策略指導，幫助他們形成自主學習能力，充分體現(xiàn)以“學生為主體”的教育理念。

為了讓學生更快、更好地適應中職學習，在調(diào)查研究的基礎上（70%的學生尚未養(yǎng)成課前預習習慣）從課前預習入手，在護理專業(yè)醫(yī)用化學教學中采用反復指導預習、定期檢查監(jiān)督預習、及時反饋矯正和評價預習的手段，以調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習能力，使絕大多數(shù)學生在養(yǎng)成良好預習習慣的同時，強化他們的創(chuàng)新意識、合作學習意識和問題意識，體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念?，F(xiàn)筆者就課前預習進行探討，為教師順利教學、有效敦促全體學生養(yǎng)成良好學習習慣提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇酒泉衛(wèi)生學校2009級普通護理3個班共133名學生作為研究對象，針對課前預習在醫(yī)用化學教學中的應用情況進行問卷調(diào)查。共發(fā)放133 份問卷，收回有效問卷120 份，有效回收率為90.2%。

1.2 方法

1.2.1 資料收集 在同一時間分3個教室對被調(diào)查者進行自填式問卷調(diào)查。問卷在規(guī)定時間內(nèi)完成，不署名并當場收回。

1.2.2 測量工具 采用自制調(diào)查問卷進行測試。此調(diào)查問卷共設18個項目，包含學生課前預習態(tài)度、預習問題設計、預習資源使用、預習評價4 方面內(nèi)容。

1.2.3 統(tǒng)計分析 采用Excel 軟件完成數(shù)據(jù)錄入與分析。

2 結果分析

2.1 課前預習態(tài)度（見圖1）

圖1 課前預習態(tài)度總體比較

圖中A、B、C 表示愿意、堅持和完成的等級情況，A 為非常愿意、能堅持、認真完成，B 為較愿意、有時堅持、有時認真，C 為不愿意、不能堅持、應付完成。調(diào)查結果顯示，66.7%的學生非常愿意預習，64.2%的學生能堅持做到，71.7%的學生能認真完成。此結果表明，學生預習態(tài)度良好，達到了預期目的。

2.2 預習問題設計

學生預習問題的題量、題型、難易程度及完成時間方面的統(tǒng)計結果見表1。

表1 預習問題設計

由表1可知，84.2%的學生認為題量適中，85.8%的學生認為題型全面，3.3%的學生認為難易適中，72.5%的學生完成預習時間在1小時以內(nèi)。除預習問題難易程度外，題量、題型和完成時間方面均達到預期設計目的。

2.3 預習資源使用（見表2）

表2 預習資源使用

由表2可知，98.3%的學生預習時運用了學習資源，48.3%的學生認為預習檢查好，30.8%學生有預習習慣。運用學習資源情況高于預期目標，預習習慣和檢查（學習委員檢查）不夠理想，需進一步改進和加強。

2.4 預習評價（見表3）

表3 預習評價

由表3可知，近80%的學生認為預習對學習幫助大并能堅持，87.5%的學生預習時感到愉快，30.0%的學生能將預習方法運用到其他課程學習中。對上述預習4個方面的評價結果均滿意，其中預習能力遷移高于預期目標。

3 討論

3.1 精心設計預習提綱，加強學法指導，提高預習信心

調(diào)查顯示，近一半學生認為預習問題難，這主要與以下因素有關：（1）受生源質(zhì)量影響，中職生文化基礎薄弱。（2）大多數(shù)學生沒有自覺學習習慣且自主學習能力差。（3）不適應中職學習。（4）教師指導欠缺。由此提示，設計課前預習問題時應注意以下方面：（1）從學生實際出發(fā)，遵循從易到難、以易為主、從簡單問題過渡到綜合問題的原則。（2）預習形式要靈活多樣，依據(jù)預習內(nèi)容創(chuàng)設問題情景，不斷激發(fā)學生預習興趣。（3）教師先示范性地帶領學生預習，然后學生獨立預習，采取先扶后放方法，逐步提高學生預習能力和信心。（4）課堂教學中不斷強化對學生學法的指導，幫助學生盡快適應中職學習。（5）樹立課堂學習與社會生活有機結合的“大預習觀”[1]?！按箢A習觀”倡導讓學生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關圖文資料，制作學習用具，關注日常生活，親身參與社會實踐，實現(xiàn)課堂學習與社會生活的有機結合。如通過旅游、參觀、社會調(diào)查、網(wǎng)絡等形式，讓學生提前獲取與教材內(nèi)容相關的感性經(jīng)驗，深化并拓展課堂學習。

3.2 激發(fā)預習興趣，加強檢查指導，培養(yǎng)良好預習習慣

培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！闭{(diào)查表明，學生預習習慣表現(xiàn)不理想。參照新課程標準要求，必須重視學生良好預習習慣培養(yǎng)。（1）注重預習問題設計，想方設法激發(fā)學生預習興趣。（2）反復強調(diào)預習的重要性和必要性。（3）牢牢抓住預習指導和檢查，采取教師、課代表、組長三位一體的檢查制度。實踐證明，檢查監(jiān)督是否落實到位直接關系到學生預習習慣能否順利養(yǎng)成。（4）及時表揚表現(xiàn)較好的學生，鼓勵并指導表現(xiàn)不理想的學生；評價初期以學生學習參與態(tài)度作為主要標準，后期以學習參與態(tài)度和學生發(fā)散性思維為主要評價指標，幫助學生堅持預習。

3.3 注重“兩種意識”培養(yǎng)，不斷增強預習效果

預習效果如何，不僅表現(xiàn)在完成預習和課后練習的正確率方面，更重要的是在所提問題的廣度和深度上[2]。據(jù)了解，多數(shù)學生預習時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作與交流較少，能主動提問的學生更少。改變這一狀況的有效途徑是在教學中重視小組學習與建立適當?shù)脑u價機制等，逐步培養(yǎng)學生的合作與交流意識。問題意識培養(yǎng)要求學生課內(nèi)外廣泛閱讀、積極思考，教師多加引導并給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，對能提出問題的學生給予鼓勵。只有學生有了疑問，才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成預習目標，實現(xiàn)有效預習。

調(diào)查顯示，98.3%的學生在預習中運用了學習資源，但80.0%的學生只能依賴傳統(tǒng)學習資料（教材、筆記、參考書）。隨著學校辦學條件的大力改善，這一問題將很快得到有效解決。30.0%的學生能將醫(yī)學化學課程的預習能力運用到其他課程的學習中，但要取得更好的效果需各科教師的共同指導和幫助。由此建議中職教師采用此方法，培養(yǎng)中職生良好的學習習慣和自主學習能力，改變教學現(xiàn)狀以適應職教改革，體現(xiàn)以“學生為主體”的教育理念。

[1]朱斌.有效預習的指導策略[EB/OL].http：//www.hadlzx.com/edit/UploadFile/20081024211648745.doc，2008-04-04.

[2]賴康.化學新課程教學改革的初步嘗試[J].中國西部科技，2007（12）：91.