肖 猛，岑章建

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

合作學習在臨床醫(yī)學專業(yè)病理學教學中的應用

肖 猛，岑章建

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

合作學習；臨床醫(yī)學；病理學

合作學習是西方國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學策略，與傳統(tǒng)班級授課制相比，其在增加學生交往，促進社會技能提高、社會情感發(fā)展及大面積提高教學質(zhì)量上具有較為明顯的優(yōu)勢。針對臨床醫(yī)學專業(yè)病理學教學實際對合作學習進行實驗研究，以期構(gòu)建科學、高效的課堂教學組織形式，促使臨床醫(yī)學專業(yè)學生提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1 實驗過程

1.1 實驗假說

小組合作學習實驗假說是在促進學生主體性發(fā)展的思想指導下，綜合國內(nèi)外已有研究成果的基礎上提出的。運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習形式，不僅能提高學生學習成績和學習主動性，而且能發(fā)展社會適應性，提高合作意識，促進良好個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

1.2 實驗對象和時間

實驗對象為我院醫(yī)學系2009級臨床醫(yī)學專業(yè)1～14班學生，將1～7班作為實驗班，8～14班作為對照班。實驗時間為2010年9月至2011年8月。

1.3 實驗具體步驟

（1）組織參加實驗的教師學習合作學習理論。

（2）深入實驗班級，在充分了解實驗班學生各方面情況后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則對學生進行分組。即依據(jù)實驗班學生學習成績、組織能力、個性特征、思維活躍程度和興趣愛好等方面差異分成若干異質(zhì)學習小組，使每組成員構(gòu)成均衡。

（3）實驗班學生根據(jù)教學內(nèi)容差異，理論課教學中主要采用“學生小組成績分工法”、“小組—游戲—競賽法”、“切塊拼接法”等合作學習策略；實驗課中采用“以探究為核心的實驗分級”的小組合作學習策略。對照班學生采用傳統(tǒng)教學方式。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 課堂教學時間構(gòu)成情況及變化

分別觀察實驗班、對照班的5次課，實驗班每次課（100分鐘）師生互動時間為（24.9±2.4）分鐘，對照班為（6.9±1.3）分鐘，2班師生互動時間相比有顯著性差異（P＜0.05）；實驗班每次課學生互動時間為（39.8±4.9）分鐘，對照班為（4.3±1.1）分鐘，2班學生互動時間相比有顯著性差異（P＜0.05）。由此可看出，實驗班師生互動、生生互動時間明顯高于對照班。

2.2 成績比較

對臨床醫(yī)學專業(yè)2班期末病理學成績進行顯著性分析，實驗班為（93.3±6.7）分，對照班為（89.9±7.7）分，2 班成績相比有顯著性差異（P＜0.05）。盡管不能排除其他因素影響，但僅從實驗班學習成績明顯高于對照班來看，小組合作學習能有效促進學生學習。

2.3 合作學習的其他教育結(jié)果

合作學習除了能促進教學互動、學生成績提高之外，還能提高學生學習主動性，培養(yǎng)合作技能及合作態(tài)度，形成專心學習和關心他人等行為。這都有助于臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 合作學習分析

3.1 把合作觀念引入教學系統(tǒng)，預示了現(xiàn)代教學系統(tǒng)的發(fā)展方向

學生畢業(yè)后將面臨復雜、多變、多元、互賴的社會，他們不僅要從學校學會如何競爭，更應掌握如何合作。在當今及未來世界里合作的交往較之競爭的交往更為重要[1]。合作學習將合作觀念引入教學系統(tǒng)，符合時代要求，合作學習除在提高學業(yè)成績、形成學生對學科積極態(tài)度等方面有積極作用外，還能使學生將其所學應用于合作情境中，而不是停留在掌握知識和技能水平上。

3.2 充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源

3.2.1 課堂互動理論的發(fā)展 合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊的相互作用，由此推動教學發(fā)展?，F(xiàn)代心理學認為，課堂上的相互作用模式大致有4種[2]，見圖1。第一種模式是最傳統(tǒng)的單向交流模式，其特征是教師授課，而不要求學生立刻作出反應，該模式教學效果最差。第二種模式是一種雙向交流模式，反饋使教師有機會糾正教學中的錯誤和學生的誤解，教學效果較好。第三種模式是教師與學生既保持雙向交流，又允許學生彼此交流和學習，該模式教學效果更好。第四種模式是教師成了小組中的一員，共同進行活動，同時鼓勵小組成員進行雙向交流，該模式教學效果最好。合作學習所采用的相互作用模式主要是第三種、第四種，這與傳統(tǒng)教學中所采用的單向、雙向交流模式有較大不同，可以說是一種進步或發(fā)展。

圖1 課堂上的4種相互作用模式

3.2.2 小組活動的科學組織和利用 為實現(xiàn)教學中的多邊活動，并由此提高教學效率，我們對傳統(tǒng)教學小組進行改良，使其有以下特點：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。（2）個人計算成績，小組合計總分。以小組得分作為獎勵依據(jù)。小組成員只有依靠平時幫助，共同進步，才能使所在小組居于領先地位。（3）分配角色，充當領導。如小組學習時分別指定協(xié)調(diào)員、讀題員、書記員（記錄員）等，使小組學習有效開展。

3.3 注重并發(fā)揮課堂教學的情意功能

合作學習不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學生在學習過程中感受樂趣，滿足學生心理需要，突出教學的情意功能，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

另外，合作學習還較好地處理了教學中的重要關系：教師與學生的關系，競爭與合作的關系，班級授課與合作學習的關系。

[1]張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程·教材·教法，2009（5）：32～34.

[2]燕國材.學習心理學[M].北京：警官教育出版社，2005.

G424.1

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1671-1246（2011）17-0051-02

Vol.29 2011 No.17

注：本文為河南省衛(wèi)生廳教學改革項目（2010-17-wj1017）