武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室（430100） 胡 巖

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代。在這個時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們面臨“高科技”的挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，每個人必須學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教育必須適應(yīng)這種潮流的需要，向素質(zhì)化方向發(fā)展。因而，在學(xué)校教育中實施素質(zhì)教育理應(yīng)是歷史發(fā)展的必然趨勢。

而我區(qū)以往的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，許多教師過于依賴講授法，采用的是“講講——聽聽——接受——鞏固”的教學(xué)模式，滿堂灌式的教學(xué)非常普遍。因而，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新模式是擺在我們面前的最急迫課題。近幾年來，我們通過教改實踐，在部分學(xué)校進(jìn)行了構(gòu)建新的教學(xué)模式的嘗試，旨在促進(jìn)我區(qū)當(dāng)前地理教學(xué)舊模式的改變。

一、導(dǎo)向目標(biāo)和理論依據(jù)

1.導(dǎo)向目標(biāo)

中學(xué)地理“自主——互動”教學(xué)模式追求的課堂教學(xué)價值導(dǎo)向目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，教學(xué)必須變“教”為“導(dǎo)”，變“師傳生受”為“師導(dǎo)生學(xué)”，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，問題的結(jié)論盡可能地通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出。其次，教學(xué)必須變“目中無人”為注重學(xué)生的情感需要和個性發(fā)展。這樣，學(xué)生既掌握了問題的結(jié)論，學(xué)到了知識，又了解了結(jié)論的產(chǎn)生過程，學(xué)到方法，有利于知能轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于學(xué)生健全人格的形成。

2.理論依據(jù)

（1）認(rèn)知發(fā)展理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識是發(fā)生于主客體之間的相互作用即主體改變客體的活動。他說，學(xué)習(xí)者是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境的刺激；智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動探索者。皮亞杰關(guān)于“認(rèn)識發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點，突出了主體認(rèn)識中的能動作用。根據(jù)這一理論前提，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性的問題。

（2）“三論”

依照控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生和教學(xué)媒體組成的信息交流、反饋和控制的動態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)反饋原理，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實行控制，建立新的平衡。沒有反饋的教學(xué)系統(tǒng)或者教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機制不接受指揮，要想實現(xiàn)教學(xué)的控制是不可能的。這是“自主—互動”式課堂教學(xué)模式所要提及的教與學(xué)應(yīng)互動的依據(jù)所在。

二、操作程序

1.引導(dǎo)階段

教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，利用青少年強烈的好奇心，提出富有興趣的、有思考價值的和與學(xué)生關(guān)系密切的實際問題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教新課程人教版高中地理必修II第四章第一節(jié) “工業(yè)的區(qū)位選擇”時，在授新知前，筆者結(jié)合本地實際提出了以下問題：我區(qū)從丹江口遷來的三個軍工被服廠為何布局于新農(nóng)街？氮肥廠、磷肥廠、鍛壓廠等為何布局于城關(guān)的東區(qū)？面對這些問題，學(xué)生們急于想解決，但僅利用已有的知識和技能卻又無法解決，便形成認(rèn)知“沖突”，即孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。于是，就激發(fā)了他們的求知欲，為順利進(jìn)行下一階段教學(xué)創(chuàng)設(shè)了前提條件。

2.自學(xué)階段

其步驟是：教師展示自學(xué)提綱（學(xué)案）——進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)談話——學(xué)生自學(xué)教材——學(xué)生質(zhì)疑——教師巡視、答疑——達(dá)到第一次教學(xué)動態(tài)平衡。

自學(xué)提綱的形式可以是多種多樣的，有的是問答式的，有的是填空式的，也有的就象一份考試卷。自學(xué)提綱應(yīng)具有啟發(fā)思考、開拓思路、緊扣教材等特點。自學(xué)提綱的詳略，因?qū)W生自學(xué)能力水平的高低而定。

教師跟學(xué)生自學(xué)談話的內(nèi)容應(yīng)包含有：講解學(xué)習(xí)教材的目的意義，指出自學(xué)這部分教材內(nèi)容的具體方法和要注意的問題，啟發(fā)學(xué)生的思路，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生自學(xué)的具體要求有：要緊扣自學(xué)提綱，進(jìn)行獨立自學(xué)，積極開動腦筋，發(fā)掘新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，盡力弄懂教材中的每一個新的概念，努力找出重點和難點，掌握新課的基本內(nèi)容，明確新課要解決的主要問題，并按照自學(xué)提綱的要求，把自己自學(xué)的成果，具體地寫在筆記本上。

教師要盡可能多地為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出生成的空間，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并把它作為一種教學(xué)資源加以利用，才能在尊重學(xué)生的前提下體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。

教師在巡視過程中，要注意因材施教，在重點對象上下功夫，對差生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。

3.討論階段

其步驟是：教師展示討論提綱（學(xué)案）——學(xué)生獨立思考、討論、質(zhì)疑——教師啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生回答問題——教師評價——達(dá)到第二次教學(xué)動態(tài)平衡。

教師必須精心設(shè)計討論提綱，以不同的形式，從不同的側(cè)面、角度提出問題（包括學(xué)生在前一階段生成的屬于本階段能力層次的問題），以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維，并在共同討論、剖析典型事例的過程中，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次努力。同樣，對此階段學(xué)生生成的質(zhì)疑，教師要善于捕捉有價值的新信息和新問題，把它作為一種教學(xué)資源納入教學(xué)過程中加以利用。

在討論中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地理資料，傳授獲得答案的有效途徑和基本方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并適時對討論的結(jié)果做出正確的評價。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識掌握不牢，因而無法進(jìn)行討論時，應(yīng)及時采用談話法或其它教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，或者留在下一階段重點講解。這樣，通過信息反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生初步理解教材，掌握地理知識的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。

4.總結(jié)階段

根據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點，要達(dá)成對知識的真正理解，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識背景逐步建構(gòu)。因此，此階段應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下將獲得的地理新知識、新認(rèn)識合理地整合于其原有的知識體系中的過程，也即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點拔下對地理知識進(jìn)行組織、加工、疏導(dǎo)，將復(fù)雜多樣的地理知識歸納成序，形成鏈和網(wǎng)即結(jié)構(gòu)的過程。

學(xué)生在上述自學(xué)、討論過程中獲取的知識是不斷穿插進(jìn)行的，比較零散。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的反饋信息，運用綱要圖表和學(xué)生一道進(jìn)行總結(jié)，并作必要的講解，著重講教材的重點、難點以及學(xué)生共同感到困難的問題，把知識概念化、條理化和系統(tǒng)化，從而有助于學(xué)生對輸入的信息進(jìn)行系統(tǒng)地組織、加工、編碼，使之納入已有的知識系統(tǒng)之中，達(dá)到全面、深刻、牢固地理解和掌握知識的目的。

5.創(chuàng)新階段

此階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，解決、評價具體實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用地理知識和初步創(chuàng)造能力的過程。其步驟是：教師提出研究的課題或問題（包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的屬于本階段能力層次的問題）——學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)——教師協(xié)助學(xué)生收集資料，進(jìn)行加工——教師引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)，得出結(jié)論——達(dá)到新的教學(xué)動態(tài)平衡。

研究的題目主要由應(yīng)用、創(chuàng)造等高能力層次的各類題目組成。例如，學(xué)習(xí)了新課程人教版高中地理必修III第五章第一節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”后，可向?qū)W生設(shè)問：我國為什么要搞西電東送工程？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已學(xué)過的知識，聯(lián)系當(dāng)前實際，可總結(jié)出我國西部水力資源豐富，而東部的較貧乏，因而沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口眾多的地區(qū)電力相對匱乏，國家決定將廣西、貴州、云南的部分電力調(diào)配給廣東，將三峽和金沙江干支流的水電送往華東地區(qū)，將黃河上中游水電和山西、內(nèi)蒙古坑口火電站的電能調(diào)配給京津唐地區(qū)以供其經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所需的結(jié)論。在討論中，學(xué)生們還提出了為減少輸送途中電能損耗而需要采用高壓輸電的技術(shù)以及在當(dāng)?shù)囟嘈迬鬃穗娬镜群侠砘ㄗh。這樣，學(xué)以致用，靈活運用地理理論知識于社會實踐，既加深和豐富了原有知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維力。

在這個階段中，教師主要是創(chuàng)設(shè)條件，及時幫助學(xué)生，提供發(fā)現(xiàn)的線索和依據(jù)，并引導(dǎo)、鼓勵他們的探索精神與活動，使學(xué)生順利地開展發(fā)散性認(rèn)識活動。這樣，就有利于學(xué)生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是符合新課程理念要求的。

本階段還可延伸到地理活動課中去，通過野外觀察、實際操作、小論文撰寫等，可以發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生的潛力，讓其“冒尖”，便于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

從以上操作程序中可以看出，教學(xué)目標(biāo)的完成主要是通過學(xué)生的自主活動如自學(xué)、討論、歸納、總結(jié)、應(yīng)用等來完成的，因而本模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從操作程序中，還可以發(fā)現(xiàn)，教師是通過反饋來捕捉信息的，因而這就要求教師要對反饋的信息作出正確的評價。當(dāng)教學(xué)活動反饋的信息未達(dá)到要解決的問題即教學(xué)目標(biāo)的要求時，教師要對教學(xué)進(jìn)程作及時調(diào)整，優(yōu)選教法，不斷縮小離目標(biāo)的差距，以達(dá)到問題的解決。從這點來講，本模式很好地起到了教與學(xué)的互動作用。這種互動從整體教學(xué)過程來看，還包括了學(xué)生的主體性活動如學(xué)生間的討論、交流等，因而它實際上是一種教學(xué)的多邊活動。以上教學(xué)步驟可用如下操作程序圖表示：

三、教學(xué)策略

1.依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)

課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)的要求，制定好本堂課切實可行的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再編制學(xué)習(xí)新知的自學(xué)提綱、討論提綱（學(xué)案）以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。可見制定好教學(xué)目標(biāo)是模式能正常運行的先決條件。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平

教學(xué)活動中，學(xué)生主體作用發(fā)揮的優(yōu)劣取決于其學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的高低。因而，教師要十分重視加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，應(yīng)遵循“授漁”原則，少傳授知識，多教授學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知水平有了提高，具備一定的學(xué)力，才能自己聰明起來，才能克服膽怯心理，主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，最大限度地發(fā)揮主體的作用。

3.實施民主教學(xué)，營造一種融洽和諧的課堂氛圍

教學(xué)中教師須以親切的教態(tài)，信任的眼光對待學(xué)生，盡可能多地尊重每一位學(xué)生，不能搞“一言堂”，要讓每一位學(xué)生有參與積極學(xué)習(xí)的機會。對于學(xué)生的回答，要采取激勵性評價，正確者予以鼓勵，錯誤者用搭腳手架法、引導(dǎo)法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，直到其弄清為止。這樣既可以避免造成師生間的隔閡，又能讓學(xué)生感到老師的親切，自然與教師密切合作，積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而營造出一種和諧的課堂氛圍，從而發(fā)揮學(xué)生的主體和師生的互動作用。

4.勤創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的情感需要

教師創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選富有美感的教學(xué)情境，能有效地激勵學(xué)生熱烈的情緒，從而促使學(xué)生帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境。在情境的驅(qū)動下，學(xué)生的想象思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)力，他們的思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)同時也得到了意想不到的發(fā)展。除此以外，針對地理學(xué)科的特點，教師還應(yīng)特別重視運用圖表、地理模型去創(chuàng)設(shè)演示情境，因為它們可以使地理教學(xué)的內(nèi)容圖表化，抽象內(nèi)容圖象化和直觀化。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不單要在教學(xué)的引導(dǎo)階段內(nèi)進(jìn)行，而且也要在其它階段中穿插進(jìn)行。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不只是如何構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理性過程，而且也應(yīng)是滿足學(xué)生情感需要，完善人格的過程。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)勤創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從人本主義觀點出發(fā)，兼顧學(xué)生認(rèn)知水平的提高和情感發(fā)展的需要。

總之，中學(xué)地理“自主——互動”教學(xué)模式是一種“教師引在前，講在后，學(xué)生學(xué)在前，聽在后”的模式。它有效地貫徹了啟發(fā)性原則和直觀性原則以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的原則，打破了傳統(tǒng)的“師傳生受”的模式，實現(xiàn)了變教材為學(xué)材，變教師為導(dǎo)師，變講堂為學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與個性的發(fā)展，滿足了學(xué)生情感發(fā)展的需要，實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。