郭 瑾

（幸福苑小學(xué)，浙江 寧波 315000）

合唱是一種高雅的音樂(lè)藝術(shù)表演形式，它越來(lái)越被人們所喜愛(ài)。它能使人得到感情的滿(mǎn)足，獲得美的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)良好的音樂(lè)感知能力和高尚的藝術(shù)情操，還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是一種內(nèi)涵豐富的演唱形式，無(wú)論從音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部、情緒、表演等各個(gè)方面對(duì)參加合唱的孩子都有較好的訓(xùn)練。尤為重要的是，合唱可以更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。但如何更好地開(kāi)展合唱教學(xué)，卻是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。下面進(jìn)行具體論述。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 合唱教學(xué)的“一支獨(dú)秀”

目前，很多人認(rèn)為學(xué)校的合唱隊(duì)可以代表一個(gè)學(xué)校學(xué)生的合唱水平，事實(shí)并非如此，學(xué)校合唱隊(duì)只能代表一個(gè)學(xué)校最高的合唱水平，而不是學(xué)校整體的合唱水平。為了能在各級(jí)比賽中取得成績(jī)，音樂(lè)教師們把合唱教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)校合唱隊(duì)的教學(xué)上，而忽視了平常的課堂教學(xué)，導(dǎo)致合唱成為學(xué)校極少部分同學(xué)的專(zhuān)長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椤耙魳?lè)素質(zhì)太差”、“教材太難”等諸如此類(lèi)的理由被合唱教學(xué)“拒之門(mén)外”。

1.2 合唱教學(xué)的“空中樓閣”

音樂(lè)教師們往往會(huì)有高年級(jí)的學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，究其原因，就在于低年級(jí)時(shí)沒(méi)有為學(xué)生奠定扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。若沒(méi)有在節(jié)奏、聽(tīng)音等領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，要想在高年級(jí)讓學(xué)生唱兩聲部的合唱歌曲，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就等于讓他們建造沒(méi)有地基的“空中樓閣”，實(shí)在是太有難度。因此，教師只有課堂教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行合唱教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地合唱教學(xué)普及到每位學(xué)生當(dāng)中，才能真正提高學(xué)校整體的合唱水平。

2 具體的教學(xué)措施

2.1 在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)多聲意識(shí)

這是在低年級(jí)就應(yīng)該做好的基礎(chǔ)工作?？蛇x擇適于入門(mén)的節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)始。

2.1.1 節(jié)奏組合。這種節(jié)奏練習(xí)形式是教學(xué)中常見(jiàn)的一種，但卻十分有效。例如，我們把全班同學(xué)分成兩組，第一組的節(jié)奏是：2/4 XX X |XX X ||

第二組的節(jié)奏是：2/4 X O |X O ||

學(xué)生分組各自將自己的節(jié)奏練好后兩組一起將節(jié)奏拍出，這樣的練習(xí)也可以由兩個(gè)同學(xué)擔(dān)任，甚至可以一個(gè)同學(xué)用兩種不同的聲勢(shì)表現(xiàn)。這樣的節(jié)奏練習(xí)要求教師一定要給一個(gè)穩(wěn)定的預(yù)備拍，以防止學(xué)生因速度的不統(tǒng)一而發(fā)生錯(cuò)位。

2.1.2 參與音樂(lè)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)僅使用一種小單位的節(jié)奏為歌曲伴奏。這樣運(yùn)用幾種不同的樂(lè)器為歌曲伴奏，既讓學(xué)生在參與的過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，起到熟悉音樂(lè)的效果，又讓學(xué)生在合作中減少了技巧的難度，使多聲部教學(xué)簡(jiǎn)單化，以極小的成本獲得較高層次的聲部合奏。

2.2 在聆聽(tīng)欣賞中建立和聲概念

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，“耳朵的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是聲音訓(xùn)練的第一步。”確實(shí)，要想有一個(gè)較完美的聲音，必須在頭腦中有一個(gè)清楚而正確的聲音概念。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生“聽(tīng)”的資源，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨的能力。

2.2.1 聽(tīng)辨和聲音程。在和聲音程的聽(tīng)辨中，可首先訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨并能區(qū)分出單音與雙音。如：教師彈出和聲音程，讓學(xué)生聽(tīng)這是幾個(gè)音發(fā)響，并與單音的旋律音程相對(duì)照，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙音與單音的聲響效果的區(qū)別，隨后讓學(xué)生聽(tīng)辨并唱出雙音中的每個(gè)音高。在聽(tīng)辨和聽(tīng)唱雙音時(shí)，應(yīng)先聽(tīng)唱根音。為了讓學(xué)生容易聽(tīng)辨出根音，教師彈奏時(shí)，根音可比冠音強(qiáng)一些，以突出根音；待學(xué)生聽(tīng)唱好根音后，再聽(tīng)唱冠音，然后分兩個(gè)聲部將兩個(gè)音同時(shí)唱出來(lái)。這樣經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生就能容易聽(tīng)辨出根音與冠音。學(xué)生有了聽(tīng)辨單個(gè)和聲音程的能力之后，就可將二至三個(gè)和聲音程連接起來(lái)進(jìn)行分聲部聽(tīng)辨、聽(tīng)唱訓(xùn)練。

2.2.2 欣賞合唱歌曲。當(dāng)學(xué)生有了一定聽(tīng)辨和聲音程的能力以后，可以讓學(xué)生欣賞一些簡(jiǎn)單而又比較熟悉的二聲部合唱曲。二聲部合唱歌曲的第一聲部通常是主旋律，曲調(diào)比較順暢，音區(qū)又較高，學(xué)生易聽(tīng)、易唱、易記，而第二聲部往往正好與此相反，這就使學(xué)生在欣賞時(shí)往往聽(tīng)不出第二聲部，為此，可采用彈一個(gè)聲部唱一個(gè)聲部的方法，或者先把第二聲部彈給學(xué)生聽(tīng)再欣賞合唱，這樣學(xué)生在欣賞中逐漸建立起和聲的概念和合唱的意識(shí)，萌發(fā)了想試試看的想法。

2.3 在發(fā)聲訓(xùn)練中形成聲部層次

2.3.1 傳聲音游戲。讓學(xué)生站成一排，教師在第一個(gè)同學(xué)的耳邊輕輕唱出一個(gè)音高，第一個(gè)學(xué)生將這個(gè)音高傳遞給第二個(gè)，以此類(lèi)推，注意在沒(méi)有聽(tīng)到新的音高前學(xué)生用循環(huán)呼吸法繼續(xù)唱這個(gè)音高，當(dāng)傳遞到隊(duì)伍中間時(shí)教師在第一個(gè)學(xué)生的耳邊唱出第二個(gè)音高,學(xué)生按照剛才的方法再次傳遞聲音，這樣就形成了前半部分同學(xué)唱而后半部分同學(xué)仍舊唱的狀態(tài)，在游戲的過(guò)程中形成了聲部的層次。

2.3.2 聲音接龍。這種方法就是用卡農(nóng)的形式訓(xùn)練學(xué)生的聲部層次，因?yàn)橹攸c(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生模仿音高所以游戲要選擇簡(jiǎn)單的節(jié)奏，在訓(xùn)練的初級(jí)階段我選擇四分音符的節(jié)奏，用四個(gè)相同的音高作為一個(gè)單位，如譜例所示：

教師以四分音符為單位唱出相同的四個(gè)音高，要求在四拍后學(xué)生模仿老師唱出音高，并在模仿的同時(shí)傾聽(tīng)老師給出的第二個(gè)音高，這樣的方法不但訓(xùn)練學(xué)生模唱音高的能力，也可以在一定程度上控制學(xué)生的音量以及在演唱時(shí)能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他的聲部，對(duì)合唱教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。

2.3.3 人聲鍵盤(pán)。這種練習(xí)要學(xué)生有一定音準(zhǔn)基礎(chǔ)后再進(jìn)行比較好，游戲的方法是先請(qǐng)班級(jí)里音準(zhǔn)比較好的同學(xué)分七組分別來(lái)當(dāng)鍵盤(pán)中從do到si七個(gè)音，教師作為“演奏者”，先從單音開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到讓兩組同學(xué)同時(shí)發(fā)聲的音程。其他的同學(xué)在觀(guān)看游戲的過(guò)程中如果自己也能夠掌握某一組的音高便可以參與到那一組去，這樣學(xué)生的參與面也得到了提高。

當(dāng)然，諸如此類(lèi)的方法還有很多，但教師在教學(xué)中不要只注重游戲的形式而忽略了對(duì)學(xué)生演唱姿勢(shì)、聲音位置、發(fā)聲方法、呼吸以及咬字吐字的要求，教師只有在各個(gè)方面都嚴(yán)格的要求學(xué)生就一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 在無(wú)伴奏狀態(tài)下訓(xùn)練合唱音準(zhǔn)

一般情況下均認(rèn)為無(wú)伴奏合唱是高層次表演形式，要具備一定的演唱水平才可以涉足，也就是說(shuō)從有伴奏“循序漸進(jìn)”至無(wú)伴奏。其實(shí)不然，長(zhǎng)期以伴奏形式訓(xùn)練，會(huì)太多的鍛煉歌者惰性，相反無(wú)伴奏訓(xùn)練形式，則會(huì)更多的鍛煉歌者的“主動(dòng)性”，而且，在課堂教學(xué)中教師也無(wú)法擔(dān)任伴奏和指揮兩種角色。但 “無(wú)伴奏訓(xùn)練”不等于完全脫離“伴奏”（琴聲）：可先以“琴聲”帶“人聲”——脫離“琴聲”——以“人聲”單獨(dú)演唱——再以琴聲檢驗(yàn)人聲的音高準(zhǔn)確與否等。隨著能力的提高，適當(dāng)延長(zhǎng)“人聲演唱”的時(shí)間，逐漸縮短和減少“琴聲檢測(cè)”的時(shí)間與次數(shù)，直至可以較長(zhǎng)時(shí)間地準(zhǔn)確進(jìn)行“無(wú)伴奏演唱”。這期間，教師可開(kāi)動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意地各種訓(xùn)練方法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.5 在器樂(lè)輔助下優(yōu)化教學(xué)手段

在教唱二聲部合唱時(shí)，學(xué)生往往不能全部準(zhǔn)確地掌握音準(zhǔn)，教師如果一直采取單一的聽(tīng)、練方法，可能會(huì)使學(xué)生感到厭倦，這時(shí)就可使用器樂(lè)。而在遇到比較簡(jiǎn)單的合唱曲，如《小白船》、《如今家鄉(xiāng)山連山》等二聲部歌曲時(shí)，還可以先讓學(xué)生分聲部演奏旋律，互相聆聽(tīng)，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺(jué)轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過(guò)程中，每個(gè)聲部還可以指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過(guò)這樣多元化的教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持最高點(diǎn)，而且合唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問(wèn)題，也能比較好地得到解決。

在新課改的今天，每一名教師都應(yīng)該尋求自己的教學(xué)特色，合唱生于群體，依賴(lài)于群體，最能體現(xiàn)協(xié)作精神，是一種智慧的行為，它所體現(xiàn)的一個(gè)“真”字，是音樂(lè)教育工作的一個(gè)重要組成部分，也是音樂(lè)教師最有發(fā)掘價(jià)值的一片土壤。