李 如 林克松

（西南大學，重慶 400715）

園長專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計取向

李 如 林克松

（西南大學，重慶 400715）

伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發(fā)展，我國的幼兒園教育在新時期社會環(huán)境背景下面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。作為幼兒園的領(lǐng)導者，園長在幼兒園自身的改革和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對園長的高要求和新挑戰(zhàn)必然呼喚園長不斷加強自身的專業(yè)發(fā)展。然而，當前服務(wù)于園長專業(yè)發(fā)展的課程在理念上不符合時代形勢的要求，存在諸多弊端。為此，重塑符合新時期環(huán)境背景下的園長專業(yè)發(fā)展課程理念迫在眉睫。

園長；專業(yè)發(fā)展課程；設(shè)計取向

伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發(fā)展，幼兒園園長面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，在市場經(jīng)濟條件下，如何使自己的幼兒園辦出特色、辦出品牌，使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地，是園長必須面對的嚴峻課題；另一方面，在專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展重要趨勢的今天，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可謂風起云涌，對幼兒園教師的高要求必然帶來社會公眾對園長的重大壓力，由此，園長如何提高自身素養(yǎng)，進而提升幼兒園發(fā)展和教育質(zhì)量，最終促進幼兒的全面發(fā)展，無疑也是園長無法回避的問題。而反觀現(xiàn)狀，園長專業(yè)發(fā)展問題無論在理論還是實踐上，均缺乏足夠的關(guān)注和探討。而作為承載園長專業(yè)發(fā)展的介質(zhì)——課程，更是不僅在量上關(guān)照不夠，在如何應(yīng)對幼教改革新形勢背景的質(zhì)上也是捉襟見肘。這樣，探討園長專業(yè)發(fā)展課程，尤其是設(shè)計符合新形勢的園長專業(yè)發(fā)展課程的意義不言自明。

一、新時期園長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

時代的發(fā)展、社會的進步和幼兒園基礎(chǔ)教育課程改革的實際向廣大幼兒園管理者和教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在如此形勢下，只有園長優(yōu)先發(fā)展了，才能為整個幼兒園的發(fā)展及其教師的發(fā)展指明方向、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。從本質(zhì)上講，“園長專業(yè)發(fā)展即園長本身的專業(yè)水平不斷發(fā)展的過程，是其不斷接受新知識，增長專業(yè)綜合能力的過程”［1］。在新時代背景下，園長需要扮演以下三種角色。

1.領(lǐng)導者?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，“園長領(lǐng)導幼兒園的工作”［2］。同時，“園長”概念本身也明喻著園長首先應(yīng)當作為幼兒園的領(lǐng)頭羊。首先，作為領(lǐng)導者的幼兒園園長應(yīng)當充分發(fā)揮其管理才能，有效履行經(jīng)營好幼兒園的責任，同時，要帶領(lǐng)幼兒園其他教育工作者立足于幼兒全面發(fā)展，為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，使幼兒園在激烈的市場競爭中發(fā)揚自我特色并立于不敗之地。其次，幼教新課改要求園長作為課程的領(lǐng)導者需發(fā)揮自己的領(lǐng)導才能。

2.學習者。園長作為幼兒園的領(lǐng)導者，其工作既不同于一般教師，也不同于一般的行政主管，而是跨越行政專業(yè)領(lǐng)域和教育專業(yè)領(lǐng)域。為此，園長不僅是一個領(lǐng)導者，還應(yīng)當是一個學習者。作為具有決策、管理權(quán)的領(lǐng)導人員，園長這一職業(yè)不僅擁有很強的應(yīng)用性，同時也擁有很強的創(chuàng)造性。為此，這要求園長要不斷學習先進的領(lǐng)導理念和管理知識，并通過學習不時反思和改進自己的實踐工作。同時，新時期的幼兒園課程改革空前要求園長掌握大量的課程理論與實踐知識，從而順利推進新課程，于是，園長作為學習者不僅必然也是當務(wù)之急。

3.研究者。幼兒園的生存依靠管理。優(yōu)秀的管理理念和舉措直接關(guān)系幼兒園的生存處境。尤其在當前幼兒園強調(diào)內(nèi)涵、特色發(fā)展的社會環(huán)境下，園長若具備研究者意識和能力，則直接決定著幼兒園辦園層次的不斷深入和境界提升。同時，幼兒園教育研究不僅推動幼兒園課程發(fā)展、促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，也是園長自身獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，新時期，園長還需扮演研究者之角色。

二、當前園長專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計理念存在的問題

毋庸諱言，相比較于園長自發(fā)狀態(tài)的零散學習和發(fā)展，設(shè)計專門的園長專業(yè)發(fā)展課程無疑可以有效地促進園長的專業(yè)發(fā)展。但審視當前的一些園長專業(yè)發(fā)展課程，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)其存在的諸多弊病，使其不能發(fā)揮本該有的優(yōu)勢和功用。就其課程設(shè)計理念而言，主要有如下問題。

1.未能面向現(xiàn)實的發(fā)展需求。分析園長專業(yè)發(fā)展的需求，確定園長專業(yè)化所需知識、技能與現(xiàn)有知識、技能間的差距，這是設(shè)計園長專業(yè)發(fā)展課程的前提。但這也是當前園長專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計所存在的最大問題。主要體現(xiàn)在：首先，沒能正視區(qū)域差異對園長專業(yè)發(fā)展所帶來的影響，而采取“一刀切”方式，針對不同區(qū)域園長都只提供同樣的課程；其次，沒能細致考慮不同層次、不同年齡段園長在自身專業(yè)化發(fā)展上的主要需求，例如，處于職前適應(yīng)期的園長渴望獲得更多關(guān)于園長職務(wù)的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)等，而處于成熟期的園長則希望收獲更多深層次的有關(guān)辦學理念、思想等知識；最后，園長專業(yè)發(fā)展課程對園長個人不同學科背景、興趣愛好、能力特長等也照顧不夠，未能充分考慮個體差異。

2.未能體現(xiàn)專業(yè)性。園長專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計必須首先立足于園長專業(yè)發(fā)展的理念之上，課程目標不單是為園長提供教育、管理理論與實踐的經(jīng)驗，更要為園長提供個人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識。當前的園長專業(yè)發(fā)展課程常常處于與小學甚至中學校長專業(yè)發(fā)展課程同一套路的尷尬，在課程目標、課程內(nèi)容、學習方式、評估方式等方面未能凸顯出幼兒園園長的職業(yè)特殊性。同時，課程內(nèi)容過于側(cè)重教育理論的宏觀且抽象的知識與觀點，熱衷于傳達當前教育界的流行話語，而忽視了諸如領(lǐng)導學理論、有效領(lǐng)導行為訓練等領(lǐng)導學知識，且與幼兒園教學、管理實踐脫節(jié)嚴重。例如，注重園本課程概念傳授，而對幼兒園如何開發(fā)園本課程則只是一帶而過。

3.設(shè)計理念陳舊、缺乏完整性。課程設(shè)計受課程理念的影響，課程設(shè)計指導理念的轉(zhuǎn)變，直接影響課程的設(shè)計和改造。新時期社會形勢以及幼兒園課程改革等實際，要求園長專業(yè)發(fā)展課程設(shè)計必然要轉(zhuǎn)變陳舊的課程設(shè)計理念，樹立符合時代要求的新的課程設(shè)計理念?；趫@長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征，我們認為，設(shè)計園長專業(yè)發(fā)展課程主要基于如此三種理念：以“專業(yè)發(fā)展”為價值取向；突出“領(lǐng)導力”的課程核心地位；強化“實踐”的課程取向。而當前許多園長專業(yè)發(fā)展課程在設(shè)計上往往存在以“知識本位”、“能力本位”為取向，注重教育理論知識灌輸，過分注重理論課程的設(shè)置等現(xiàn)象。

三、重塑園長專業(yè)發(fā)展課程的設(shè)計理念

1.樹立園長的“終身學習”理念。關(guān)于園長的專業(yè)發(fā)展問題，許多人總是存在這樣的思維定勢，即認為園長是從教師中的教育教學工作的優(yōu)秀者產(chǎn)生，而無需特別的專業(yè)知識和能力，且他們可以自然成長。實際上，作為幼兒園的領(lǐng)導者，面對當前競爭激烈的幼教市場以及課程改革形勢，其自身素養(yǎng)的發(fā)展和提高更具迫切性和重要性。從理論角度而言，園長不僅必須掌握幼兒園教育教學的一般規(guī)律，且要進一步學習管理理論，掌握教育管理的規(guī)律；從能力角度講，園長除具備作為管理者所需的決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力乃至經(jīng)營能力外，還需具有課程領(lǐng)導、課程開發(fā)、課程評價等能力。由此可見，園長作為特定專業(yè)技術(shù)人員，同樣需要持續(xù)不斷的學習，從而提高、發(fā)展自我。

2.以園長的“專業(yè)成長”為價值取向。課程目標是課程設(shè)計首先需要考慮的問題。對課程目標的定位不清，將會造成課程設(shè)計的不同問題，如使課程設(shè)計工作的方向模糊等。要厘清園長專業(yè)發(fā)展課程的目標，則需要考察園長專業(yè)化及園長專業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)涵。而“所謂專業(yè)化，是指一個普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準，進而成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程”［3］。如此，園長專業(yè)化就是指園長職業(yè)“由準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的歷程，亦即在整個職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)化標準的過程”［4］。而園長專業(yè)化作為園長專業(yè)發(fā)展的前提，于是，園長專業(yè)發(fā)展即是園長專業(yè)后的質(zhì)量持續(xù)保障，是園長本身的專業(yè)水平不斷發(fā)展的過程。由此，我們得知，園長專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是園長不斷走向?qū)I(yè)的過程。那么，專門為園長所設(shè)計的專業(yè)發(fā)展課程無疑也應(yīng)以幫助園長不斷走向?qū)I(yè)化為自身目標。

3.凸顯“領(lǐng)導力”的課程核心地位。“園長專業(yè)化的實質(zhì)，就是要完成從教育專業(yè)向管理專業(yè)的轉(zhuǎn)化?！保?］園長專業(yè)化的過程就是園長逐漸向成為教育管理專家的方向發(fā)展的歷程。為此，園長專業(yè)化發(fā)展就是要強化其領(lǐng)導者的角色意識，提升作為領(lǐng)導者的管理素養(yǎng)、管理藝術(shù)和能力。園長的專業(yè)化特點決定了園長專業(yè)發(fā)展課程在內(nèi)容上必然是以培養(yǎng)園長的領(lǐng)導力為核心。尤其是面對不斷變化的環(huán)境，在幼兒園課程改革的新背景下，園長專業(yè)發(fā)展課程要注重培養(yǎng)園長的幼兒園戰(zhàn)略規(guī)劃、課程領(lǐng)導等能力，使其可以宏觀把握園所發(fā)展方向，在紛繁復雜的環(huán)境挑戰(zhàn)下，及時作出戰(zhàn)略決策，提高園所適應(yīng)社會環(huán)境的能力，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.園長的學習方式是靈活多元的。專業(yè)化的成長離不開專業(yè)化的培訓，崗位培訓作為園長專業(yè)化成長的必要保證，為園長專業(yè)發(fā)展作出了重大貢獻。然而，作為園長這樣一個職業(yè)群體，他們長期處于超負荷的緊張勞動之中，顯然單純的整齊劃一的培訓方式是不符合園長的實際的，因此，園長專業(yè)發(fā)展課程必須考慮園長在學習方式上的靈活多樣。首先，培訓方式要靈活多元，例如，可以采取專題教學模式、園長自學輔導法、參觀考察法、實地培訓等方法；同時，還可以引導園長進行自我發(fā)展，促進其不斷終身學習，不斷反思，改善心智模式，追求自身教育管理素質(zhì)的卓越化。

5.強化園長業(yè)績評價方式的多元化取向。對園長的業(yè)績考核不僅是我國的一項基本教育管理制度，也是促進園長專業(yè)化發(fā)展的重要動力。作為園長專業(yè)發(fā)展課程，在園長業(yè)績評價方式設(shè)計上應(yīng)當努力體現(xiàn)多元化。評價多元化首先表現(xiàn)為評價主體組成的多樣性，不僅要有教育行政人員，也要有教職工，甚至還要有幼兒家長等；其次評價維度要多角度，不僅要評幼兒園的發(fā)展質(zhì)量、管理工作和工作業(yè)績方面的表現(xiàn)，也要評園長自身的基本素質(zhì)是否有所提升；再次，評價應(yīng)該具有開放性，要給園長充分的反思、總結(jié)、陳述的時間和機會。

［1］ 馮國芳，等.園長專業(yè)化發(fā)展及其管理對策的思考［J］.上海教育科研，2007，（5）.

［2］ 國家教委.幼兒園工作規(guī)程［S］.1996.

［3］ 王鐵軍.科學定位：校長走向職業(yè)化的關(guān)鍵［J］.揚州大學學報，2002，（3）.

［4］ 褚宏啟，楊海燕.校長專業(yè)化及其制度保障［J］.教育理論與實踐，2002，（11）.

2010-12-13

李如，女，西南大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：小學教育學。