高建芳

(哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

課堂提問在高等教育中的價值

高建芳

(哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150025)

高校在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)把課堂提問的有效性納入對教師教學(xué)評價內(nèi)容。努力營造課堂提問平等參與的氛圍，注意提問的方式以及提問的新穎性，實(shí)現(xiàn)提問的藝術(shù)化。課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的重要手段，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，掌握學(xué)生理解情況，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)合理的課堂提問能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

高等教育;有效性;藝術(shù)化;新穎性;單問;快問;倒問

“大學(xué)是一個教育場所，而又不僅僅是‘教學(xué)場所’，它擁有一個相對獨(dú)立的文化環(huán)境。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。同時它又是一門教學(xué)藝術(shù)，有著其他教學(xué)方式無法取代的作用。靈活有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高校還沒有建立起課堂提問的常效機(jī)制［1］。在一些高校中對教師授課提出了相關(guān)要求，即教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一定的問題，以此來作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)。這種設(shè)置雖體現(xiàn)了對提問的重視，但教師在課堂中如果不精心設(shè)計提問或提問不當(dāng)，則易于成為一種形式，另有一些高校則沒有相關(guān)方面的要求。

建立行之有效的大學(xué)課堂提問機(jī)制已是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的一項重要任務(wù)。高校在建立課堂組織教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制時，應(yīng)把課堂提問的有效性納入教師教學(xué)評價內(nèi)容。作為教師，在提問的目的性、提問的趣味性等方面付出努力的同時，還要在以下幾個方面作出努力。

1.努力建立課堂平等參與的氛圍，我們需要形成課堂平等施問的氛圍，這不僅是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也是與提倡和諧教育的宗旨相一致的。在提問中，師生因?yàn)閾?dān)當(dāng)?shù)慕巧灰粯?，課堂的提問效果也有差別。在一些課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)任著發(fā)問者的角色，居高臨下來尋求問題的答案，而學(xué)生則被動地機(jī)械地應(yīng)答某些問題，施問的情況極為少見，由于出現(xiàn)不平等的意識，課堂中很難發(fā)揮學(xué)生主體作用而使提問得不到應(yīng)有的效果。

2.注意提問的方式［2］。提問的方式有很多種，我們把它分成下面幾種情況。

直問和曲問。直問即教師在教學(xué)中直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，學(xué)生對此類提問可以直接做出回答，而不必拐彎抹角。曲問即教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出乙問題，乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以只要學(xué)生回答了乙問題，甲問題便等于是“不答而解”。

正問和倒問。正問就是教師從正面提出問題，讓學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識。倒問即教師為促進(jìn)學(xué)生深入思考，不從正面提問，而從相反方向提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對比，自己得出正確的結(jié)論。

單問與復(fù)問。單問的對象是一個，要求讓其站起口答或到講臺上板書回答問題。復(fù)問即在同一時間內(nèi)同時提問幾個學(xué)生。具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓有的學(xué)生去黑板上作圖解、板演、畫圖解答，有的在座位上進(jìn)行口答，然后逐個總結(jié)評定。

快問與慢問?？靻柺墙處煱l(fā)出快速急問，促使學(xué)生爭先恐后地?fù)尨?，以?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。慢問是教師提出問題然后給學(xué)生留下足夠的思考時間，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性，讓學(xué)生通過周密思考組織語言，以對問題做出圓滿的回答。

3.重視提問的新穎性。大學(xué)課堂不僅僅是傳授知識，還應(yīng)該推動知識的創(chuàng)新，特別要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育意識是創(chuàng)新教育活動得以不斷堅持的思想之本，自覺的教育創(chuàng)新意識是教育者主體能動性的體現(xiàn)。教師的教育創(chuàng)新也體現(xiàn)在新穎的課堂提問上，三“要”的把握是很重要的。其中之一是要發(fā)人家所未發(fā)問。如果教師能發(fā)人家所未發(fā)問，大學(xué)課堂教學(xué)就更能把教學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐開展起來。

4.控制好發(fā)問的時機(jī)。教師在最佳時機(jī)的發(fā)問效果最好，即當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)時發(fā)問，此時學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問的時機(jī)既要求教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，又要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

5.因情境選擇提問方式。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而探究問題的答案。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。課堂教學(xué)的情境不同，選擇提問的方式也因情境而異。高校課堂問題的提出，教師需要充分考慮授課對象，因不同的情境而選擇不同的提問方式。當(dāng)學(xué)生處在對教師授課有逆反心理時，教師應(yīng)該選擇舒緩的提問方式;當(dāng)學(xué)生思維活動十分活躍的時候，教師可以選擇遞進(jìn)式提問。特別是當(dāng)學(xué)生正在為某個問題爭辯時，我們可以采取遞進(jìn)式提問或者反問式提問，這不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，又能增進(jìn)辯論的氛圍。同一內(nèi)容的提問，有些可以直接提出來，有些則需間接提出來。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，提問時的情境已經(jīng)有了豐富的內(nèi)涵，我們提問可以是某個人物的提問(視頻資料中的人物)，或是畫面展示的問題等。因情境選擇提問方式，是教師靈活組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是教師教學(xué)發(fā)揮了主導(dǎo)作用的一個重要體現(xiàn)。

6.精心設(shè)計提出的問題。設(shè)計提問應(yīng)注意問題的“五性”，也就是趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性和針對性。設(shè)計問題應(yīng)注意問題的難度與坡度。設(shè)梯度，引導(dǎo)學(xué)生思考;降難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;挖深度，探索學(xué)習(xí)規(guī)律;抓廣度，促進(jìn)整體發(fā)展。教師對課堂提問的重要性要有充分的認(rèn)識，不要隨心所欲地提問。一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設(shè)計，制定切實(shí)可行的教案。有的老師上課時無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動不起來，實(shí)際上是很多情況，是教師提問設(shè)計不當(dāng)所導(dǎo)致。數(shù)學(xué)教學(xué)中接連多個提問，往往有一個順序，這個順序一般不會隨意變動，這是由數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性決定的。教師要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。

7.積極評價，提高學(xué)生的思維能力。課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8.提問的語言藝術(shù)化［3］。課堂提問的語言要新穎，有趣味性，出乎學(xué)生的意料，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，推動他們?nèi)ャ@研;課堂提問的語言要簡明，有條理性，使學(xué)生明確知道教師提問的內(nèi)容，抓住問題的要點(diǎn);課堂提問的語言要生動，有感染力，要盡可能用生動、豐富的詞匯，努力做到提問和解答妙趣橫生，流暢自如。

9.提高課堂提問的有效性［4］。設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。在提出問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要適時提出問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問的最佳時機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時，就是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不夠”的時候。

10.提問要難易適度，面向全體學(xué)生。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力［5］。對一般難度的問題可以讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

另外，課堂提問還可以復(fù)習(xí)并檢驗(yàn)對已學(xué)知識的掌握情況。通過講述新課前的提問，激發(fā)每一名學(xué)生回憶已學(xué)知識，將學(xué)生的注意力引入到本門課程的內(nèi)容中來，調(diào)動學(xué)生的思維。聽過提問，教師檢驗(yàn)了學(xué)生對該問題的掌握程度，以利于合理安排其后的教學(xué)內(nèi)容。這種復(fù)習(xí)檢驗(yàn)方法快捷靈活，通過教師對回答問題情況的巧妙點(diǎn)評，同時起到了一個復(fù)習(xí)舊課引入新課的目的?？梢?，課堂提問在課堂教學(xué)中的地位非常重要。

總之，課堂提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也要有創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生得到藝術(shù)的享受。所以教師要掌握一定的課堂提問技巧，從而增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性，使課堂提問更有成效。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，提高教學(xué)效果。

［1］黃廣芳.大學(xué)英語教師課堂提問誤區(qū)的調(diào)查與分析［J］.鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，(5):129－130.

［2］盧素霞.淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010，(1).

［3］丹東尼奧，等.課堂提問的藝術(shù):發(fā)展教師的有效提問技能［M］.宋玲，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

［4］鄭琰.傳道:讓教學(xué)更有效［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2008.

［5］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.

G642.421

A

1001－7836(2011)12－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.024

2011－05－23

高建芳(1980－)，女，山東濰坊人，講師，博士，從事微分方程數(shù)值解研究。