于 赫，于英君，張 艷

(1．黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，哈爾濱150040;2．黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150040)

應(yīng)高等院校培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的需要和建設(shè)高水平大學(xué)的必然要求，我們在生物化學(xué)的教學(xué)中采用了雙語式的教學(xué)方法，并以問卷表的形式對施行了生物化學(xué)雙語教學(xué)的三個專業(yè)的學(xué)生(中醫(yī)臨床專業(yè)115人、中醫(yī)骨傷專業(yè)32人、中西醫(yī)結(jié)合本科100人)進行了反饋式調(diào)查，并對回收的174份有效問卷進行統(tǒng)計分析和整理，得出了對于生物化學(xué)雙語教學(xué)實踐效果的真實反饋和關(guān)于如何進一步提高的有益信息。

一、雙語教學(xué)的可行性分析

我們將學(xué)生對于雙語教學(xué)的接受程度設(shè)置為調(diào)查表的第一個問題。將學(xué)習(xí)的全程劃分為“開始”、“中間”和“結(jié)束”三個階段，每個階段均設(shè)置“完全不適應(yīng)”、“較適應(yīng)”和“完全適應(yīng)”三個備選答案。結(jié)果表明(見表1)，在學(xué)習(xí)的起始階段，能夠適應(yīng)的學(xué)生不多，僅有5．17%的學(xué)生能夠完全適應(yīng)，72．99%的學(xué)生是完全不適應(yīng)的。而隨著學(xué)習(xí)時間的推移，能夠適應(yīng)的學(xué)生越來越多，在學(xué)習(xí)的中期，完全適應(yīng)的學(xué)生增至13．22%，50．57%的學(xué)生較適應(yīng)。到了將近學(xué)習(xí)結(jié)束的階段，能夠完全適應(yīng)的學(xué)生已有25．86%，49．43%的學(xué)生較適應(yīng)，完全不適應(yīng)的學(xué)生僅有24．72%。三個專業(yè)的學(xué)生均表現(xiàn)為這種變化情況。這充分說明雙語教學(xué)這個新生事物，可以在實踐中逐漸地被學(xué)生接受。而且許多學(xué)生在最后的建議一欄中直接表明雙語教學(xué)是一個適應(yīng)時代要求的、利于學(xué)生能力提高的好事，希望雙語教學(xué)能夠持之以恒地進行到底。這一方面表明當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展，參與競爭的意識強，能夠在現(xiàn)實存在的危機感中認識到雙語教學(xué)的重要性，其思想意識的成熟度已能滿足雙語教學(xué)的需要。另一方面也說明我們實際所采用的具體教學(xué)方法能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受，具有現(xiàn)實可行性，可以在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)采用。

二、對學(xué)習(xí)效果的影響

雙語教學(xué)的益處到底有多大，能否實際促進專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，或為本末倒置，影響到原有的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)?為了尋求答案，我們在問卷中設(shè)置了這樣的問題。具體為“對學(xué)習(xí)專業(yè)知識有無負面影響”，備選答案設(shè)置為“有，且明顯”、“有，但不明顯”和“無”三個選項。“對學(xué)習(xí)專業(yè)英語是否有幫助”，備選答案與上同。調(diào)查結(jié)果表明，一部分學(xué)生反映雙語教學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)存在著負面影響(見表2)。在經(jīng)過詳細了解之后我們發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生中存在著俄語和日語這樣的小語種學(xué)生，用英語進行教學(xué)，自然會給他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)造成極大的困難?？紤]到這部分學(xué)生的特殊因素，學(xué)生有以上的反應(yīng)就不足為奇了，同樣的因素也存在于后一項調(diào)查中，雙語教學(xué)不會使俄語和日語生的專業(yè)英語能力獲得提高，因為他們的英語基礎(chǔ)幾乎為零。排除這些因素的影響，雙語教學(xué)應(yīng)是一個有著廣泛的積極意義的事物，這一點已經(jīng)得到了學(xué)生的承認。

三、學(xué)生水平的差異度

1.英語水平的差異

因為大學(xué)生的生源比較復(fù)雜，來自多個不同的省、市、縣和自治區(qū)，從而在初中和高中所接受的英語教育程度不完全相同，進入大學(xué)后的英語水平存在著區(qū)域差異;同時由于智力因素和性格、情緒、自信心等非智力因素的影響，使得來自同一區(qū)域的不同學(xué)生英語水平又存在著個體差異［1］。這些差異使學(xué)生接受雙語教學(xué)的基礎(chǔ)不同，因而對雙語教學(xué)的要求也不盡相同。反映在學(xué)生對于雙語教學(xué)中中文和英文比例的要求意見分散，難以統(tǒng)一(見表3)。這一方面體現(xiàn)了雙語教學(xué)所面臨的困難，另一方面也充分證明了英語教學(xué)對于專業(yè)課雙語教學(xué)重要的支持作用。為了促進雙語教學(xué)的廣泛開展，大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)加大力度，同時，從娃娃抓起，形成從小學(xué)、初中、高中，一直到大學(xué)的英語的“一條龍”教育，是提高大學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］，也是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的長遠大計。

2.專業(yè)和性別的差異

由于生理結(jié)構(gòu)上的不同，使得男、女生在學(xué)習(xí)外語的能力上存在著性別差異。這種差異的存在對大學(xué)的雙語教學(xué)是否存在著影響，也是我們感興趣的問題之一。為此，我們在調(diào)查表中設(shè)置了“性別”這一項，統(tǒng)計結(jié)果表明，男、女生對于雙語教學(xué)的各項反映基本一致，不存在明顯的性別差異(見表1、表2和表3)。

七年制中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍高于其他專業(yè)，一方面由于學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好，另一方面是他們在大學(xué)一、二年級對于英語投入的精力多，在二年級初開始時，絕大多數(shù)學(xué)生已過四級，而生物化學(xué)恰好在此時開課。因此，這個專業(yè)進行雙語教學(xué)的優(yōu)勢明顯大于其他專業(yè)。在其他專業(yè)之間是否也存著比較明顯的差別呢?為了研究這個問題，我們對所調(diào)查的學(xué)生進行了專業(yè)間的比較，結(jié)果表明，中醫(yī)臨床、中醫(yī)骨傷和中西醫(yī)結(jié)合這三個專業(yè)之間沒有明顯差異(表略)。

四、對今后工作的啟示

這次問卷調(diào)查給了我們許多有益的啟發(fā)和提示，使我們對于今后工作的方向有了一些新的想法和感觸。其中的問題涉及到雙語教學(xué)的方方面面，包括一線的雙語教師、英語基礎(chǔ)課的教師，以及學(xué)校的整體管理等等?，F(xiàn)總結(jié)如下:

1.英語教學(xué)的問題

在學(xué)生的意見欄中，反映最強烈的是現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足雙語教學(xué)的需要。一是教學(xué)內(nèi)容水平不夠高，使學(xué)生在經(jīng)過兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，參加雙語教學(xué)的信心仍然不足;二是教學(xué)的側(cè)重點仍是以讀寫為主的應(yīng)試教育，對于學(xué)生實際操作和運用語言的能力沒有給予足夠的提高;三是教學(xué)的方法和手段陳舊。學(xué)生希望能在教學(xué)過程中多采用一些有益于提高英語聽說能力的新的手段和方法;有的學(xué)生甚至提出現(xiàn)有的考試制度也應(yīng)改革為針對學(xué)生實際運用英語能力的考核。

2.小語種的雙語教學(xué)問題

小語種的雙語教學(xué)問題是學(xué)生反映強烈的又一個問題。俄語和日語學(xué)生對于英、漢雙語教學(xué)的全程都不能適應(yīng)，而且這種教學(xué)方式明顯影響他們對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是他們所難以接受的。所以對于這部分小語種學(xué)生的雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合他們的外語語種進行，這也就意味著我們的雙語教學(xué)不應(yīng)只是英漢教學(xué)，還應(yīng)有俄漢教學(xué)和日漢教學(xué)，不同外語語種的學(xué)生分班上課。這一方面要求雙語教學(xué)的教師要考慮語種配備的多樣性，另一方面也對于學(xué)校的課程管理提出了新的要求。

3.對于雙語教學(xué)方法的要求

學(xué)生還對我們進行的雙語教學(xué)本身提出了很多寶貴的意見和建議。如建議在正式開設(shè)雙語課之前先對學(xué)生進行專業(yè)英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生具備開設(shè)雙語課的必備基礎(chǔ)，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。要求雙語教師的英語發(fā)音一定要標準，語速要慢，以學(xué)生能夠接受為準則。喜歡CAI課件等新的教學(xué)手段和方式，希望能夠通過這種方式提高學(xué)習(xí)的積極性，以及在有限的時間內(nèi)最大限度地拓寬他們的視野和知識面。

［1］李桂明．第二語言習(xí)得者獲得不同習(xí)得能力的原因［J］．重慶大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2002，8(1):81－83．

［2］黃淑瑜．加強專業(yè)英語教學(xué)，適應(yīng)時代發(fā)展需要［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2002，3(2):78－80．