顧海燕

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司［2007年］7號），明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。［1］通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使處于職業(yè)生涯探索階段的高職院校學(xué)生更好地認識自我、樹立正確的職業(yè)價值觀、初步具備規(guī)劃和管理職業(yè)生涯的能力，有利于大學(xué)生就業(yè)，這已得到越來越多的人的認可。

近年來，由于社會思潮的多元化，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)普遍面臨新的挑戰(zhàn)，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)擔(dān)負著幫助學(xué)生正確認識個人職業(yè)定位以及今后的就業(yè)指導(dǎo)等任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生思想的動態(tài)變化，為此，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)改革勢在必行，刻不容緩。

一、當(dāng)前高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)校不夠重視，課程定位不準(zhǔn)確?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，是每個學(xué)生的公共必修課，在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中具有不可替代的作用。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生認識自我，了解社會，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀，傳授有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，從而使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展和管理的意識與基本能力。但是，有些高職院校對這門課程重視不夠，個別領(lǐng)導(dǎo)認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育擠占了專業(yè)教學(xué)的時間，要求壓縮《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)課時，甚至提出節(jié)約教學(xué)成本、擴大課堂教學(xué)規(guī)模的觀點。

實際上還有相當(dāng)一部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作僅在畢業(yè)生中進行，內(nèi)容一般是提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等等。這些僅僅能給畢業(yè)生在就業(yè)前以應(yīng)急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，卻忽視了早期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.教學(xué)形式單調(diào)，課程的內(nèi)容體系設(shè)置不成熟。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教學(xué)形式途徑單一，主要是課堂教學(xué)，缺乏系統(tǒng)地考核和質(zhì)量評估體系，不能保證教育的普遍性和經(jīng)常性，課程的互動性和參與性不強，一些學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育虛、空、煩，單純枯燥的說教容易引起他們的反感，而且沒有經(jīng)過學(xué)生自己思考的課程內(nèi)容，教學(xué)過程極容易形式化，學(xué)生難以學(xué)到自身理解消化的知識，從而產(chǎn)生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的厭學(xué)情緒。

自國家頒布《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》和《關(guān)于在高等學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》以來，很多高職院校已經(jīng)在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育中摸索出一些經(jīng)驗，為推動大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但總的來說，對于職業(yè)指導(dǎo)課的體系和內(nèi)容尚沒有明確統(tǒng)一的結(jié)論，而現(xiàn)有的專家學(xué)者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。

3.教師隊伍薄弱，學(xué)科背景差異性明顯。當(dāng)前，高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)師資隊伍組成有三種情況：一是由從事思想政治理論課教學(xué)的專職教師承擔(dān)；二是由從事黨務(wù)、行政工作的領(lǐng)導(dǎo)和從事學(xué)生管理工作的團總支書記或輔導(dǎo)員等兼職教師共同承擔(dān)；三是由少部分兼職教師承擔(dān)，其中由專兼職教師共同承擔(dān)的方式最為普遍。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一門實踐性特別強的課程，而且職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個持續(xù)調(diào)整的過程，它隨著學(xué)生認識的深入是不斷調(diào)整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業(yè)環(huán)境和人生體驗，學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)缺乏全面的認識，因而難以對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有真正的指導(dǎo)作用。

另外，在課程的設(shè)置及管理方面也存在不夠嚴格和規(guī)范的地方，如領(lǐng)導(dǎo)體制和運行機制不夠健全、投入不夠多、保護性政策沒有落實到位等，使部分教師的積極性受到一定的影響。

二、高職院?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)改革的思路

1.理順課程定位，完善考核制度?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程要有準(zhǔn)確的定位，不能把其等同于概念化的就業(yè)指導(dǎo)，更不能僅僅停留在對畢業(yè)生進行提供招聘信息、解說就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷制作、模擬面試等方面，而應(yīng)將其定位于人文素質(zhì)教育類課程，承載并突出高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育的功能。對《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程在高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于高職學(xué)生有目的、有計劃地完成學(xué)習(xí)生活，促進其充分就業(yè)和獲得職業(yè)成功具有的重要意義［2］。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程具有知識性、實踐性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應(yīng)該是多角度的。必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應(yīng)根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的特點，大膽探索其考核方式?，F(xiàn)在每年暑期大中專學(xué)生“三下鄉(xiāng)”已成為學(xué)生走出課堂，面向社會的一種主要方式，可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調(diào)查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其職業(yè)能力和應(yīng)變能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系。首先，圍繞教材，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與訓(xùn)練的“項目”。學(xué)生知識信息獲取的能力不容忽視，現(xiàn)有書本上的文字、案例，學(xué)生大都可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體資料自己找到，有時會很精彩，因此，教師決不能照本宣科，要讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。前提是要將教學(xué)內(nèi)容進行操作項目轉(zhuǎn)化，然后根據(jù)項目內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗完成遷移，豐富“圖式”內(nèi)容，獲得新知。在此基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生個性差異，運用班級教學(xué)的分組技術(shù)，建立有效的學(xué)習(xí)團隊，確保學(xué)習(xí)的有序性、層次性、互補性。另外還可以編寫項目任務(wù)書。職業(yè)生涯規(guī)劃單元項目任務(wù)書的編寫，要堅持教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，源于職業(yè)生活，可學(xué)可練，可以評估的原則，既要內(nèi)容具體，又要結(jié)合學(xué)生認知實際，重點培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力［3］。

其次，要建立完善的課程體系。課程體系的建設(shè)應(yīng)服從以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統(tǒng)一，職業(yè)生涯規(guī)劃是應(yīng)用性很強的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉(zhuǎn)化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。最后，為了加快推進這一新興課程的良性發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)組織人員對課程體系進行研究，并制定相對統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化師資隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。師資雄厚與否，是衡量一所學(xué)校綜合實力的重要指標(biāo)之一。加強《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的建設(shè)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、知識體系全面、教學(xué)基本功扎實、結(jié)構(gòu)合理水平高的教師隊伍?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課教師不僅在專業(yè)上要求具備較高的理論素養(yǎng)、知識廣博，而且在教學(xué)上要求具備較高的水平和技能，教學(xué)方法和教學(xué)手段也要豐富靈活。此外，人格上要平易近人，讓學(xué)生尊其師，才能信其道、踐其行才能實現(xiàn)潛移默化教書育人的功能。教師隊伍建設(shè)的基本原則是專兼結(jié)合，以兼職教師為主體，專職教師為骨干。在實際操作中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的專兼職教師可以組成“講師團”式的教學(xué)團隊，組織集體備課，根據(jù)各自的專長和興趣選擇一個專題進行較為深入的研究，發(fā)揮“整體作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，從而不斷地提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、結(jié) 語

在新時期，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教育應(yīng)緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化教育教學(xué)改革，切實改進教育教學(xué)形式，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力拓展課外教育教學(xué)渠道，把傳授知識與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來；把系統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來；把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來［4］，從而建立《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教育的長效機制。

［1］錄偉.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（11）：37-39.

［2］孟蘊華.加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點認識［J］.職業(yè)教育研究，2005，（2）：56.

［3］張芙麗.中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)存在問題的幾點思考［J］.宿遷教育學(xué)院學(xué)報，2006，6（3）：110-111.

［4］崔瑩，陸麗君，黃翔峰.對當(dāng)前思想政治教育體系下大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)的思考［J］.中國電力教育，2009，（1）：201-202.