周東美

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

走研培道路 做好我省中學(xué)生物教研工作

周東美

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

“校際互動(dòng)式校本教研”的提出,主要是基于新一輪課程改革的需求和當(dāng)前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀之間存在的較大差距。在中學(xué)生物教研中以校際互動(dòng)式校本教研為載體,對(duì)教材進(jìn)行深度研究,提高生物教師使用教材的有效性是提高生物教師教學(xué)能力的有效途徑。

校際互動(dòng);校本教研;使用教材的有效性

一、校際互動(dòng)式校本教研

課改的深入推進(jìn),不僅給教師帶來(lái)了一種新的思想、新的理念、新的教學(xué)沖動(dòng),更多的是帶給教師們一種新的思考,同時(shí)也帶來(lái)了一些茫然與困惑。按照省教育學(xué)院的改革精神,在走研培一體的教研道路上,如何才能有效地在課堂教學(xué)中滲透課改的理念,改變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法,尤其是如何依據(jù)《課標(biāo)》,對(duì)教材進(jìn)行深度研究,提高教師使用教材的有效性,是擺在廣大教師面前的難題,也是需要大家一起來(lái)討論予以解決的突出問(wèn)題。

“校際互動(dòng)式校本教研”的提出,主要是基于新一輪課程改革的需求和當(dāng)前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀之間存在的較大差距,以及省教育學(xué)院倡導(dǎo)的研培一體的教研模式,主要表現(xiàn)在:

第一,新的課改理念需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)并內(nèi)化為新的教學(xué)行為。新課改倡導(dǎo)了全新的教學(xué)理念,教師角色要實(shí)現(xiàn)由課堂控制者和知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的轉(zhuǎn)變,必須迅速掌握運(yùn)用嶄新的課改理念去指導(dǎo)教學(xué)。

第二,青年教師群體越來(lái)越大,他們對(duì)《課標(biāo)》和教材編寫(xiě)意圖和知識(shí)框架的理解不夠深入,把握不夠準(zhǔn)確,而能否有效使用教材,直接關(guān)系到教師備課和上課的有效性。因此迫切需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的研究氛圍,以便提高他們實(shí)施新課程的能力。

第三,一些學(xué)校只有一名生物教師,或者是兼職教師,無(wú)法開(kāi)展學(xué)科校本教研活動(dòng),阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于上述因素,提出“以校際互動(dòng)式校本教研為載體,提高生物教學(xué)的有效性”為研究項(xiàng)目,著重探索“校際互動(dòng)式校本教研”模式的構(gòu)建、作用、運(yùn)作、方法和評(píng)價(jià),研究教材的有效使用問(wèn)題,同時(shí)研究骨干教師培養(yǎng)的途徑、方法與規(guī)律。在這一工作框架內(nèi),每一個(gè)互動(dòng)合作小組成員的相互學(xué)習(xí)、幫助、交流是校際互動(dòng)式校本教研的基礎(chǔ);充分挖掘每一位教師的潛力、實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是校際互動(dòng)式校本教研的內(nèi)涵;促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是校際互動(dòng)式校本教研的宗旨。這種教研方式本著為教師做引領(lǐng),為教師提供幫助、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這樣一個(gè)基本的指導(dǎo)思想,通過(guò)積極的交流與協(xié)作,群策群力、共同研討,組織多種形式的校際互動(dòng)活動(dòng)。

二、以校際互動(dòng)式校本教研為載體,加強(qiáng)教師使用教材有效性的探索系列活動(dòng)

以哈爾濱市香坊區(qū)為例,全區(qū)以劃片分組為主要形式的校際互動(dòng)式校本教研模式,使香坊區(qū)生物學(xué)科校本教研的質(zhì)量有了很大的提高。根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況,香坊區(qū)的生物教師成立了“紅燭基因”生物社群,組建了十個(gè)校際互動(dòng)小組,由骨干教師牽頭,不同層次教師合理搭配,目的是促進(jìn)各個(gè)層次教師共同發(fā)展,開(kāi)展了系列的側(cè)重教材研究的校本教研活動(dòng)。

(一)轉(zhuǎn)變角色,教研員成為校本教研的參與者

新課程呼喚新教研,新教研呼喚新機(jī)制。在新的理念、新的環(huán)境下,教研工作只有根植于教學(xué)實(shí)踐,才能綻放出生命一樣的光彩與活力。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中,教研員的指導(dǎo)往往是指令性的,教師不易接受、甚至產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。在校本教研活動(dòng)中,教師有了更多的發(fā)言權(quán),是不是就不再需要教研員的指導(dǎo),可以把教研員完全撇開(kāi)呢?我們認(rèn)為這也不利于校本教研的有效開(kāi)展。因此,我們要做的是轉(zhuǎn)變教研員的角色,在平等參與的過(guò)程中為教師提供更細(xì)致的服務(wù),引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助教師營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的研究氛圍。

在教材研究的系列活動(dòng)中,一方面,每一次活動(dòng)教研員都參加,但不再是開(kāi)頭作指示、結(jié)尾作總結(jié),而是以與教師平等的身份參加到教師們的討論中去,再把自己的看法和意見(jiàn)拿出來(lái)進(jìn)行交流。在為授課教師提供反饋意見(jiàn)時(shí),教研員的意見(jiàn)也不再作為結(jié)論出現(xiàn),而是作為群體意見(jiàn)中的一個(gè)部分。這樣,把硬性的灌輸改變?yōu)槠降鹊慕涣?教研員的指導(dǎo)作用并沒(méi)有被削弱,而是更容易被接受。同時(shí),這也非常有利于教研員更具體、準(zhǔn)確地把握教師們?cè)谑褂媒滩倪^(guò)程中的問(wèn)題和困惑,也可以及時(shí)在交流中引導(dǎo)和幫助教師解決這些困惑。這既有利于營(yíng)造一種平等的、積極的研究氛圍,也使教研員更準(zhǔn)確地把握實(shí)踐中的問(wèn)題、使教研活動(dòng)更有針對(duì)性。

另一方面,教研員在平等參與的過(guò)程中也注重對(duì)教師進(jìn)行隱性的指導(dǎo)、注重幫助教師解決具體問(wèn)題。如在集體備課時(shí),教師們往往參考教師用書(shū),將教學(xué)目標(biāo)定得比較宏觀,達(dá)成度比較高,不符合學(xué)生的學(xué)情,操作性不強(qiáng),有的教師抓不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教研員可以和教師共同深入細(xì)致地研究課標(biāo)和教材,啟發(fā)、幫助教師確定一個(gè)具體的可操作的目標(biāo)。在研討中,教研員經(jīng)常從新課程理念的角度闡述自己的觀點(diǎn),經(jīng)常從教師是否真正解決了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題的角度分析,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情,關(guān)注備課的有效性,這都對(duì)教師起到了隱性的指導(dǎo)作用,促使教師在研究中更好地把握教材的精髓。

(二)以教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn),卓有實(shí)效地開(kāi)展教材板塊研究

圍繞“聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂”這一主題,香坊區(qū)教師進(jìn)修校生物教研員王春燕確定了“如何有效使用并拓展教材”這一教學(xué)研究問(wèn)題,以校際互助小組組成的專業(yè)社群為單位,開(kāi)展了多次研討活動(dòng),從優(yōu)化利用教材內(nèi)容——篩選有用的教材中的資料內(nèi)容、適當(dāng)補(bǔ)充拓展最新的生物科技、生物最新發(fā)現(xiàn)、貼近生活的有效資料;優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研討交流,深入研究了“如何有效使用教材,恰當(dāng)拓展教材,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”這個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,這些校際互動(dòng)式校本教研活動(dòng),為實(shí)現(xiàn)用教材教,提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。

(三)以課例為載體,落實(shí)教材使用有效性的實(shí)踐研究

課例研究是新課改實(shí)踐的主要研究方式,課例研究也是香坊區(qū)校際互動(dòng)式校本教研的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。互動(dòng)小組將教材分析、學(xué)生分析、課程設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作做充分,活動(dòng)時(shí)連同授課過(guò)程一起展示給大家。研討時(shí),教師們分組討論,進(jìn)行組與組之間的交流、組內(nèi)教師與授課教師之間的交流,并當(dāng)場(chǎng)提供經(jīng)過(guò)整理的反饋信息,提出對(duì)授課教師的改進(jìn)建議。

例如:校際互動(dòng)的第一組郝宏娟老師展示的課例《植物種子的萌發(fā)》,就很好地說(shuō)明了互動(dòng)的實(shí)效性。第一組教師在上課前給全體教師展示了他們組的集體備課過(guò)程,包括對(duì)教材的處理、對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的分析等,細(xì)致到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的每個(gè)問(wèn)題的提出。即使在上課前教師們對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行了仔細(xì)的分析,但是上課過(guò)程中學(xué)生的狀況還是與教師預(yù)想的有一定的差距。課后,由郝老師對(duì)自己的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,聽(tīng)課的所有教師與郝老師進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些臨時(shí)情況提出了寶貴意見(jiàn)。又如,第三組王寶柱老師展示了課例《植物根的生長(zhǎng)》,課后,聽(tīng)課教師對(duì)王老師在教學(xué)中運(yùn)用的比喻手法給予了肯定,但對(duì)于備課過(guò)程中只關(guān)注教材的拓展,沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)中過(guò)多的、煩瑣的比喻給學(xué)生的理解帶來(lái)的障礙也提出了寶貴的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣的交流過(guò)程,使上課教師在教學(xué)水平和教學(xué)能力上都有了很大的提高,并給其他教師的教學(xué)提供了很好的方法和思路。

(四)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)和交流,突出骨干在教材研究方面的引領(lǐng)示范作用

骨干教師是課改研究的中堅(jiān)力量,為了更好地發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用,帶動(dòng)其他教師,尤其是年輕教師一同在課改的道路上成長(zhǎng),在每個(gè)校際互動(dòng)小組內(nèi)都配有學(xué)科的市區(qū)骨干教師,素質(zhì)較好的年輕教師;有師資力量較強(qiáng)的、生物組教師較多的中學(xué),也有郊區(qū)的、只有一位教師的學(xué)校。在校際互動(dòng)小組的校本教研活動(dòng)中,骨干教師引領(lǐng)教師解讀《課標(biāo)》,結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作教材分析,提高整組教師把握教材的能力;骨干教師的示范引領(lǐng)課展示,給年輕教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如,互動(dòng)小組第二組的郭斌老師的一節(jié)《細(xì)胞的分裂與分化》就充分展示了骨干教師的成熟魅力,課堂上的成熟穩(wěn)重,語(yǔ)言的精練幽默,對(duì)教材的理解把握準(zhǔn)確,真正做到了用教材教,而不是教教材,突顯了骨干教師的引領(lǐng)作用。

香坊區(qū)校際互動(dòng)式校本教研模式,從形式上看,整合了學(xué)科資源,具有靈活、多樣的特點(diǎn);從功效上看,它貼近實(shí)際,有效地解決了使用教材方面的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐,我們認(rèn)為,這種模式的教研活動(dòng),有利于滿足不同層次教師教材研究的需求,從而形成教師提高的內(nèi)在動(dòng)力,推進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

三、走研培道路,抓好教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)方面,今后要努力建設(shè)一支適應(yīng)改革的師資隊(duì)伍。要加大培訓(xùn)力度,以課改培訓(xùn)、教科研活動(dòng)為載體,強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研,引導(dǎo)教師積極投身于下一步國(guó)家要求的課改精神的學(xué)習(xí)之中,不斷提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí),還要調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改工作的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)調(diào)查研究,總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),吸收外省好的做法,進(jìn)一步推進(jìn)我省課程改革。強(qiáng)化督查和指導(dǎo),集中時(shí)間對(duì)全省課改情況進(jìn)行全面督查指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),提升教師的專業(yè)能力才是改革動(dòng)力的基礎(chǔ)。我們要?jiǎng)?chuàng)造、鼓勵(lì)和支持知識(shí)分享的文化環(huán)境。因此,在不同層面今后要多提供不同形式的培訓(xùn),包括研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享、改善評(píng)估及各類優(yōu)質(zhì)教育的培訓(xùn)課程。

通過(guò)課程改革的實(shí)踐,我們深深地認(rèn)識(shí)到,推進(jìn)改革并不難,關(guān)鍵是落實(shí),關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量是否真正得到提高。隨著課改實(shí)踐的進(jìn)一步深入,隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善,新課程改革的成果必將成為提升教師素質(zhì)的載體,必將成為學(xué)生自我完善的空間,必將成為我省教育教學(xué)騰飛的平臺(tái)。

G633.91

A

1001-7836(201.)09-0093-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.040

2010-12-17

周東美 (1964-),女,黑龍江哈爾濱人,理科教育研培部生物教研室教研員,副研究員。