李敬欣

(哈爾濱師范大學社會與歷史學院,哈爾濱 150025)

初中生歷史學習狀況的調(diào)查問卷分析

李敬欣

(哈爾濱師范大學社會與歷史學院,哈爾濱 150025)

該項調(diào)查主要內(nèi)容包括當代初中學生對歷史課程學習興趣的自我評價,喜歡 (不喜歡)學習歷史課程的自我歸因,對歷史課程的學習習慣,對歷史教師的教學內(nèi)容處理能力、組織課堂教學的方式,對歷史課程考評方式的滿意度與期望等幾個方面;調(diào)查還涉及到目前初中生學習歷史知識的主要方式,以及所具有的歷史思維能力等方面。在研究設計上,除了對各個指標進行一般性統(tǒng)計描述外,還把班級、性別等作為基本的變量,來考察不同班級和性別的學生在歷史課程學習狀況上的差異。通過分析得出一些結(jié)論,了解到學生在學習歷史方面的很多問題,并有針對性地提出一些建議,以期不斷提高初中歷史課的教學質(zhì)量。

初中生;歷史學習;調(diào)查分析;建議

一、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查的目的

了解當前初中生對于歷史教學各個環(huán)節(jié)的認知評價的基本情況,特別是了解學生學習歷史課的興趣、動機,對學習歷史課程的意義和功能的認識,以及對歷史課的期望等等;分析和研究影響歷史課程教學質(zhì)量和學習效果的各種可能的因素,為中學歷史課程改革提供參照。

(二)調(diào)查的內(nèi)容

此次調(diào)查的內(nèi)容主要為初中生對歷史課程學習興趣的自我評價,喜歡 (不喜歡)學習歷史課程的自我歸因,對歷史課程的學習習慣,對歷史教師的教學內(nèi)容處理能力、組織課堂教學的方式,對歷史課程考評方式的滿意度與期望,以及對學習歷史課程的價值和意義的認知等幾個方面。在研究設計上,除了對各個指標進行一般性統(tǒng)計描述外,還把班級、性別等作為基本的變量,來考察不同班級和性別的學生在歷史課程學習狀況上的差異。通過分析得出一些結(jié)論,了解到學生在學習歷史方面的很多問題,針對以上情況給予一些建議并且提供解決措施。

(三)調(diào)查的方法

本次調(diào)查以問卷的形式為主。

1.問卷的編制

調(diào)查采用自行設計并編制的問卷,問卷由 20道題目組成,問卷中問題的設計以封閉式問題為主,內(nèi)容涉及并參考了大量有關(guān)中學生對于歷史學習動機、方法、態(tài)度等一系列論文及問卷。問卷編好后在小范圍內(nèi)作了測試,根據(jù)測試結(jié)果對問卷進行了修改和調(diào)整,最后開展正式的大規(guī)模調(diào)查研究,并進行了信度檢驗 (a=0.7362)

2.問卷調(diào)查的對象

本研究以吉林省吉林大學附屬中學初中一年級七班、八班的學生作為調(diào)查對象,發(fā)放“初中生歷史學習狀況的調(diào)查問卷”120份,回收有效問卷 1.7份,有效回收率為 97%,調(diào)查對象自然情況見表 1。調(diào)查工作于 2010年 3月 1日實施,調(diào)查結(jié)果采用 SPSS1..0軟件進行統(tǒng)計分析。

表1 參與調(diào)查學生的自然情況

二、調(diào)查分析與結(jié)果

(一)學生的學習興趣方面

問卷中 1—5題是學生歷史學習興趣方面的問題,從SPSS1..0軟件統(tǒng)計分析的結(jié)果來看吉大附中的初一學生對于歷史的興趣很高,喜歡歷史的學生占總數(shù)的50.4%,超過了一半,對歷史興趣一般的占43.6%,認為學習歷史是一件快樂的事的學生有 76人,占總數(shù)的 65%,由此可見,學生對于歷史感興趣的還是占大多數(shù)。但也有一部分同學認為不喜歡歷史,而且覺得學習歷史是無趣的、不得不做的事情。教育家赫爾巴特 (Herbart)把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一,并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識,它導向有意義學習,促進知識的長期保持,并為進一步的學習提供動機。興趣一方面改善了學習過程,另一方面也就改善了學習的結(jié)果,導致質(zhì)與量上更優(yōu)越的學習[1]。因此,這就需要教師在今后教學中,逐步提高這部分學生的學習興趣,只有興趣提高了,學習才有動力,才能真正地學好歷史。

從問題 3“推動你學習歷史的原因是什么”,我們可以看出吉大附中的學生對歷史學習是很自覺的,并不是因為要應付考試才學習,而是他們本身心目中就覺得歷史是有用的,是值得學習的,所以覺得學習歷史可以以史為鑒的占 35%,但是不知道的學生也占 33%,說明部分學生還是對于歷史的學習比較盲目,這一點是不容樂觀的。當下,還有很多學生不知道自己到底為什么要學習歷史,這一點就很可怕了,所以老師們要給學生講清學習歷史的重要性是很必要的。

第 4題問的是對歷史課的態(tài)度,這可以和第 1題進行比較,第 1題問對歷史是否感興趣,有很多同學都表示感興趣,覺得是有趣的事,但談到對歷史課的興趣,就不是很明確了,很感興趣的僅占26.5%,比較感興趣的占48.7%,一般的占2..4%。這說明,學生本身對歷史很感興趣,但是對歷史課的興趣就低于對歷史的興趣,歸其原因可能是多方面的,比如歷史課枯燥乏味等,這就出現(xiàn)了下一問題。

果然,認為歷史枯燥乏味的占比最多,達 38.5%,覺得歷史沒用,老師講得不好也不占少數(shù),這說明,我們教師在授課方面一定要加以改進,從而提高學生對歷史課的興趣,使學生對歷史課像對歷史一樣充滿熱情。

那么進一步分析,從第 1—5題的二維分析看,男生比女生更喜歡歷史,因此,性別不同,對歷史的興趣有所差別。但總體上看,吉大附中由于學生素質(zhì)普遍都很高,因此發(fā)展得比較全面,不只注重學習語數(shù)外等主科,還對歷史的興趣不減,不像以往的學生對歷史不重視,沒興趣。這點來說還是值得欣慰的。

(二)學生對學習歷史的認知方面

1.學生對自己歷史學習程度的認知

此部分是問卷中的第 6、7、1.、14題。我們通過分析得知在第 6題學生“喜歡什么樣的歷史知識”中,喜歡死記硬背的占3.4%,知識運用方面的占2..4%,開放型的占68.4%,選擇死記硬背加融會貫通這兩者兼并的占大多數(shù),達到4..9%?？梢姵踔猩鷮τ陂_放型的知識比較熱衷,這應該是現(xiàn)在的學生思維越來越活躍導致的,學生不再像以前那樣喜歡死記硬背的知識,而是喜歡開放型的知識且要融匯貫通,這樣使學生思路更加開闊。在對自己歷史學習方面的能力判斷上學生普遍選的是一般,占47.9%,這說明學生對于自己學好歷史的信心不足,認為自己學習的能力一般。

第 14題問:容易使你專心致志上課的原因是?分析結(jié)果說明能讓學生專心聽課的原因主要有兩點:一是所學內(nèi)容必須是學生感興趣的內(nèi)容,這一點占60.7%。二是教師的講授必須生動,占23.1%,在這一點上就要求教師的素質(zhì)要非常高了,不僅要調(diào)動學生的興趣,還要把握好教學技能,必須要有扎實的教學技能,才能抓住學生的注意力。

2.學生學習歷史的習慣

此部分為 13、15、16題。13題為“你在歷史課前的預習習慣是”;15題:“對當天所學的新知識你的做法是”;16題:“在做作業(yè)方面,你的習慣是”。

表2 學生學習歷史習慣的分析表

以上調(diào)查結(jié)果顯示,學生預習、復習的習慣并不好,這一點正是導致部分學生成為學困生的主要原因。因此,教師在教學中,應經(jīng)常給予“導學”提示,把知識點問題化,化繁為簡,布置適量的預習思考題,讓學生自己去思考探索,逐步培養(yǎng)自學能力;課后要及時復習,這樣知識才能更清晰明確,掌握更加牢固。做作業(yè)時,學生一邊翻書一邊做作業(yè)的占大多數(shù),占44.4%,這說明不少學生對做作業(yè)的目的認識比較模糊,部分學生還存在“任務”觀點,因而作業(yè)的布置,達不到應有的教學目的——理解鞏固知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.學習歷史的主動性

體現(xiàn)這一觀點的有第 8、10、12三道題:

表3 學習歷史的主動性分析表

以上這些數(shù)據(jù)顯示,學生的學習主動性差,學生學習歷史尚未全面養(yǎng)成自主的學習習慣。新課程倡導教學方式的轉(zhuǎn)變,倡導主動探究學習,目前正在全國推廣的新課程是以建構(gòu)主義理論為依托的?；诖?建構(gòu)主義教育理論認為,知識是主動建構(gòu)的,而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu),知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此,知識的意義不能機械地灌輸給學生,必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)[2]。如何調(diào)動學生學習的自主能力,還有待于我們師生的共同努力。

(三)對歷史教師的教學、歷史課的考試方式的評價和期望

在問卷中第 9、17—20題能體現(xiàn)出這部分內(nèi)容。在第 9題“你喜歡老師怎樣上歷史課”這個問題中,喜歡老師劃重點的只占 6%,讓學生自學的占4.3%,老師講,自己聽的占16.2%,引導學生一起研究的最多,占73.5%。這說明吉大附中的初中生不像以前的學生只喜歡老師講,劃重點這種方式了,而是喜歡和老師互動,一起研究,這體現(xiàn)了學生的求知欲望還是比較強的,而且學生的探究性學習也會得到很好的發(fā)展。

對于初中歷史結(jié)業(yè)考試的方式調(diào)查可以看出如今的初中生還是喜歡歷史考試形式是開卷形式,這可以減輕學習壓力,這說明現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔比較重,對于歷史學科的重視程度還是不夠高,認為歷史是小科,還是開卷好,這樣會省去他們很多學習的時間。但在問他們對這種考試方式的看法時,同學們的反映也很真實,分析結(jié)果表示這種開卷形式根本不能反映學生掌握歷史知識的程度的占48.7%,說明學生對于歷史的學習現(xiàn)狀還是比較理智的,明知道開卷形式不能反映學習情況,但在上一題中,還可以明顯看出學生即使知道這個道理但還是會選擇開卷考試。

對于學生對教師教學的期望,有 90%的學生認為教師應具備淵博學識、扎實知識、風趣語言、趣味知識。說明學生還是比較注重老師的個人能力和知識水平的,如今的學生思維活躍,這就需要教師有深厚的專業(yè)知識來解答學生提出的各種問題。

三、結(jié)論與建議

筆者這次對初一年級進行的關(guān)于初中生歷史學習狀況的問卷調(diào)查具有明確的針對性。調(diào)查之前,就學生顧慮的一些問題對全體學生進行了說明,解除了他們的后顧之憂,所以使調(diào)查結(jié)果也具有較強的真實性和代表性。通過調(diào)查,筆者基本掌握了學生對歷史學習的基礎和現(xiàn)狀,這有利于教師在以后的教學中擺正位置,把握標高,切合實際,有的放矢。通過對調(diào)查的分析,筆者認為在以后的歷史教學中,教師們至少應該在以下一些方面作更深的思考和探索。

1.重視起始年級的教育。學生進入初中階段,無疑是進入了一個新的學習天地,他們對此充滿了新的興趣和期待,教師們應該從一開始就高度重視對學生進行學習目的、方法以及心理、情感、習慣等各方面的指導和幫助,使他們盡快地實現(xiàn)過渡,適應新的學習環(huán)境和目的,以減少教學配合上的生疏和不適,使教學能順暢地進行,為整個初中歷史教學成為一個良性循環(huán)系統(tǒng)打下良好的基礎。

2.增強學生學習的動力。興趣是學習源泉和動力。從這次調(diào)查中可以看出,大多數(shù)學生對歷史學習有興趣,且影響其興趣的因素是多方面的。所以,教師們應該努力培養(yǎng)學生正確的學習目的,認真嚴肅的學習態(tài)度,以及高度的學習責任感。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式,激發(fā)他們的求知欲,增強他們學習的主動性。

3.不斷改進教學的方法。這次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示出我們所運用的傳統(tǒng)教學方法,已不能全面適應時代的要求。新的課標中指出:“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質(zhì)的提高,為學生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件?！盵3]歷史教師在實施課程改革的課堂教學中必須更新觀念,牢固樹立以學生為主體的觀念,真正以學生的發(fā)展、學生全面素質(zhì)的提高作為教學根本目標,真正把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。

這次問卷調(diào)查,筆者期望達到了解學生、有的放矢的目的。但問卷的深度和廣度還有不少欠缺,得出的結(jié)論就難免粗淺偏頗,這也促使我們在今后的學習中,把它做得更深入,更細致。

[1]章凱.興趣與學習:一個正在復興的研究領域 [J].寧波大學學報:教育科學版,2000,(2):27.

[2]吳永軍.再新課程教學核心理念及其有效性[J].課程·教材·教法,2005,(1):36.

[3]鐘啟泉,等.基礎教育課程改革綱要 (試行)解讀 [M].上海:華東師范大學出版社,2004:57.

Questionna ire Analysis of M iddle School Studen tsπHistory Studying Status

L IJing2xin
(School of Society and History,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

This investigation ismainly to understand contemporary middle school studnetsπself2evaluation of histroy studying inster2 est,self2attribution of likingor disliking learning history,history learning habits,the satisfaction and expectationsof history teachersπa2 bility of handling teaching content,their ways of organizing class teaching and evalution methods;investigation also involvesmiddle school studentsπhistory know ledge learningmethods,and historical thinking ability,etc.In research design,besides general statistical description of each index,we also take the class,gender as basic variables,to investigate different classesand gendersπhistory learning status differences.Through the analysis,we draw some conclusions,understand some p roblemsof studentsπl(wèi)earning history,and puts forward some suggestions in order to improve history teaching quality.

middle school students;history study;a survey and analysis;suggestions

G633.51

A

1001-7836(201.)09-0082-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.035

201.-03-23

李敬欣 (1985-),女,吉林長春人,碩士,從事學科教學 (歷史)研究。