舒海英,胡忠坤

(1.東北林業(yè)大學外國語學院,哈爾濱 150040;2.哈爾濱華德學院,哈爾濱 150025)

隱喻語篇連貫功能與英語閱讀教學研究

舒海英1,胡忠坤2

(1.東北林業(yè)大學外國語學院,哈爾濱 150040;2.哈爾濱華德學院,哈爾濱 150025)

隱喻具有語篇連貫功能,把隱喻應用到英語閱讀教學中不僅能調(diào)動學生學習的積極性,增強跨文化交際的能力,而且能從認知的高度深入理解篇章所表達的內(nèi)涵意義,進而培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣,寫出生動、形象、連貫、通順的英語文章。

隱喻;語篇連貫;英語閱讀教學

隱喻,作為人類認知世界的高級思維方式和人類組織概念系統(tǒng)的重要基礎,其研究已越來越受到語言學界的關注,研究的重心也逐漸從詞匯層面轉(zhuǎn)移到篇章層面上來。在語篇中,隱喻的使用不僅能增強語篇描寫的生動形象性,而且能夠?qū)崿F(xiàn)語篇的連貫,闡釋語篇信息的發(fā)展,促進語篇主題和結(jié)構(gòu)的展開,因而隱喻被看做組織語篇結(jié)構(gòu)的重要方法。

一、英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前在非英語專業(yè)英語閱讀教學中,至多把隱喻作為一種修辭手段進行賞析,并沒有設立專門的課程或花費一定的課時教授隱喻的相關理論,更別提隱喻意識、隱喻能力與隱喻思維的培養(yǎng)與提高了。然而在大學英語四、六級考試試題中,卻經(jīng)常出現(xiàn)隱喻性語言表達?！半[喻,可以說既是橋梁又是障礙”[1]。說它是橋梁,是因為篇章中隱喻的運用不僅能幫助讀者理解篇章的內(nèi)涵,還能增強其生動性;說它是阻礙,是因為如果讀者不能很好地理解篇章中的隱喻,那就會影響對整篇文章的理解。在學生對隱喻知之甚少的情況下,試題中的隱喻就很可能讓學生聽不明白、看不清楚。

現(xiàn)在的閱讀教學一般存在兩種模式。一種是教師先讓學生略讀語篇,掌握大意,然后分析整體結(jié)構(gòu),每段主題句的位置,再學習具體的語言點;另一種是先講解詞匯、習語、搭配等語言點,然后總結(jié)語篇大意、整體結(jié)構(gòu)。然而無論是“從上至下”還是“從下至上”,這兩種方法均未能從認知的高度深入到思維層面研究建構(gòu)語篇主旨脈絡的思維模式,結(jié)果學生未能真正掌握語篇內(nèi)涵,導致教學效率低下。

二、把隱喻引入到英語閱讀教學的必要性

Danesi主張在外語教學中,教師應以隱喻概念教學為英語教學的切入點,加強學生認識并跨越母語與目標語隱喻認知機制的差異的能力,注重培養(yǎng)學生隱喻思維方式,幫助他們學習掌握目標語特有的認知方式,培養(yǎng)其隱喻能力[2]。隱喻在語篇連貫機制中起著一種紐帶作用,每個隱喻語言表達都能推動語篇信息流的發(fā)展。語篇是思維的產(chǎn)物,語篇的形成反映了思維的過程。把隱喻思維引入到英語語篇閱讀教學中,無論對教師還是對學生而言都是大有裨益的。在英語課堂上,適當?shù)刂v解有關隱喻的知識,培養(yǎng)學生的隱喻意識和隱喻能力,利用隱喻來分析和理解篇章中出現(xiàn)的隱喻語言表達,挖掘篇章所體現(xiàn)的思維模式,不僅能激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,提高語篇理解能力,而且還能促使師生不斷學習與思考;不僅能幫助學生提高閱讀能力,而且有助于啟發(fā)和引導學生主動去探索東西方思維方式的差異,開闊視野,增強跨文化交際的能力,從而使他們的認知能力和思維能力得到提高,逐步培養(yǎng)他們學會地道的英語思維方式。

三、隱喻語篇連貫功能與閱讀教學

“連貫是一種邏輯上的、存在于語篇深層的無形網(wǎng)絡,它把語篇凝結(jié)成為一個語義整體。它既涉及到語言交際雙方的共有知識,也與語境有著密不可分的聯(lián)系?！盵3]為了讓信息接收者能理解、接受信息表達者的意圖,在許多的語篇中,經(jīng)常借助隱喻思維,利用日常生活中大家已知的熟悉的事物來解釋說明未知的陌生的事物。在語言實踐中,由一個隱喻或多個隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。利用隱喻思維發(fā)散性跳躍性的特點,挖掘兩種不同概念范疇之間的相似性,通過激活隱喻蘊涵并加以擴展,從而引出一系列的對應關系,保證了語篇信息流前后合理的、自然的順承。

以新視野大學英語第二冊第七單元為例分析隱喻在這篇文章中所起的語篇連貫功能。在講解這篇文章時,我們可以先采用“從下至上”的方法,讓學生掌握最基本的詞匯、短語、語法之后,然后讓學生通讀全文,通過提問的方式讓學生探討隱喻語言表達背后深層次的含義,引導學生不斷地參與教學,積極思考,在師生的雙邊互動中,讓學生從認知的高度更加深刻地理解語篇,鍛煉隱喻思維的能力,最后,再采取“由上至下”的方法,強化與擴展這些生詞、短語、習語的深層意義,總結(jié)篇章各方面的特點。

教師的主要任務是幫助學生理解和分析隱喻。比如:通過提問熱核反應堆有哪些蘊涵,急脾氣的人又有哪些突出蘊涵,幫助學生確定他們的首選蘊涵,以及原域目標域之間的相似點和對應關系。最后,在教師的啟發(fā)引導下,學生會發(fā)現(xiàn)這篇文章中分別使用了下列隱喻:1)急脾氣的人是熱核反應堆:熱核反應堆里的溫度上升、壓力上升映射著急脾氣的人的血壓上升;2)人體是電器:電路短路后映射著心跳像一只裝著蠕蟲的袋子;3)人的身體是情感的容器,憤怒是容器中的熾熱液體:容器中的熾熱液體隨著壓力的不斷增強會使容器爆裂映射人體內(nèi)的憤怒不斷積累就會使人崩潰;4)人生是道路:道路上的指南針映射著人生的方向和目標;5)人是容器,心情是容器中的液體:被攪動的液面失去平靜映射著被攪亂的心情;6)人生是河流:河水的流動映射著人生的繼續(xù)。

在找出多個隱喻之后,教師要解釋清楚隱喻概念的系統(tǒng)性和概念域之間的互動賦予了隱喻的語篇連貫功能。這多個隱喻是如何構(gòu)建篇章的連貫的呢?“隱喻的連貫由預設隱喻、共通蘊涵或目標蘊涵系統(tǒng)中的同值性的轉(zhuǎn)移來保證?！盵4]隱喻 1、2、3、5之間有一個共通蘊涵,那就是過大的壓力會造成人體心理或生理上的紊亂,給人體造成傷害、破壞。隱喻 4、6是用不同的喻體,從不同的方面來描述人生。隱喻4、6和隱喻 1、2、3、5之間又是如何保持連貫的呢?人生中會面臨很多抉擇,有很多目標,很多棘手的不可控的事情,但要確定前進的方向,做事的輕重緩急,改變消極思想,這樣才能控制好自己的生活,減輕壓力,減少憤怒的來源,從而拯救生命。這正是標題“減輕你的負擔,拯救你的生命”的含義,所以,正是通過標題這個協(xié)調(diào)點把兩組隱喻聯(lián)系到了一起,從而達到整篇文章的連貫。

在分析完這些隱喻的深層意義和作用后,教師還可以讓學生就“人生是道路”這一概念隱喻創(chuàng)造出更多的派生隱喻,并用這些派生隱喻組句謀篇;或是讓學生就“人生是河流”的隱喻寫出其蘊涵意義,也可以針對英語中“憤怒是容器中的液體”而漢語中“憤怒是容器中的氣體”這一概念隱喻在不同文化中形成的差異進行探討,培養(yǎng)訓練學生的隱喻思維能力。

四、結(jié)語

這種教學模式可以取前面提到的兩種模式的長處,避其短處,既可以使學生在詞匯、語法等微觀方面有較大的提高,也能讓學生從宏觀上理解語篇的意義和功能。

語言學習是一個輸入和輸出相互作用的認知活動,輸入是輸出的前提和保證,輸出是輸入的鞏固和檢驗。“讀書破萬卷,下筆如有神”,充分意識到中西方思維的差異,又有了足夠的隱喻語言輸入后,慢慢地學生會養(yǎng)成用英語進行思維的習慣,在寫作中也會自然而然地應用隱喻思維,從而寫出生動、形象、連貫、通順的文章。

[1]Jiang,Yajun.Metaphors the English Language Lives By[J].English Today,2002,(3):55.

[2]Danesi,M.Whither contrastive analysis?[J].Canadian modern language review,1993,(1):37-46.

[3]魯中義,彭聃齡.語篇理解研究[M].北京:北京語言大學出版社,2003:52.

[4]馮曉虎.隱喻——思維的基礎 篇章的框架 [M].北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2004:238.

D iscour se Coheren t Functions of M etaphor and Teaching of English Read ing

SHU Hai2ying1,HU Zhong2kun2
(1.College of Foreign Languages,Northeast Forestry University,Harbin 150040,China;2.Harbin Huade University,Harbin 150025,China)

App lying the discourse coherent functions of metaphor to English reading course ensures not only studentsπenthusiasm for study and intercultural communication ability,but also a profound understanding of the discourse from cognitive perspective,which cultivates students to think in English and to write vivid,lively,coherent and smooth English articles.

metaphor;discourse coherence;teaching of English reading

H3.9.37

A

1001-7836(201.)09-0175-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.071

201.-04-2.

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助 (DL 10CC40,DL10CC56,DL10CC53)

舒海英 (1979-),女,黑龍江訥河人,講師,碩士研究生,從事語言學研究;胡忠坤 (1979-),男,黑龍江寶清人,講師,碩士研究生,從事語言學研究。